1、基于“八字”教學法的翻轉課堂研究上海市育才初級中學課題組摘要： 翻轉課堂起源于美國，發展于全世界，而國內教育界也逐步認識到翻轉課堂的價值所在，并開展本土化的研究和實踐。作為百年老校的上海市育才初級中學，不斷傳承和發展段力佩老校長的“讀讀 議議 練練 講講”的八字教學法，開展“基于八字教學法的翻轉課堂研究”。目前，學校已通過理論學習和技術培訓更新了教師的理念，消除了教師的疑慮，并以“層層推進、組室研討”的形式逐步探索研究翻轉課堂。一、翻轉課堂的起源與發展（一）翻轉課堂的起源“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森伯爾曼(Jon Bergmann)

2、和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House）活動，讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態，這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動，自麻省理工學院（MIT）的開放

3、課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。（二）翻轉課堂的定義“翻轉課堂”一詞的核心是“翻轉”二字。翻轉，從字面上理解，就是翻過來、翻來轉去。可見，翻轉課堂也就是將傳統課堂翻過來。傳統課堂上，教師在講臺上授課，學生們在講臺下聽課，并回家完成教師布置的家庭作業。當傳統課堂被翻轉之后，就形成了學生們回家聽教師授課，并在課堂上通過討論等形式解決學習難點、完成作業。也就是說，在翻轉課堂的學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參

4、與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習。翻轉課堂，相比傳統課堂而言，增加了學生和教師之間的互動和個性化的學習時間，不僅有助于學生建構自己的學習，而且讓教師成為學生身邊的“教練”而不再是教室里的“圣人”。這種教學形式是個性化教育實施的一種有效形式。（三）翻轉課堂的特征傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中

5、的各個環節也隨之發生了變化，詳見下表。傳統課堂翻轉課堂教師知識傳授者、課堂管理者學習指導者、促進者學生被動接受者主動研究者教學形式課堂講解+課后作業課前學習+課堂探究課堂內容知識講解傳授問題探究技術應用內容展示自主學習、交流反思、協作討論工具評價方式傳統紙質測試多角度、多方式（四）翻轉課堂的現狀（1）國外實施翻轉課堂的現狀目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習，2010年增至30%。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。據不完全統計，截止2012年初，已經有兩個國家20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革

6、實驗。翻轉課堂之所以在美國廣受歡迎，其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應用，一是美國學生在高中畢業后僅有69%的人順利畢業。在每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學；二是網絡視頻在教學中得到了廣泛的應用。（2）國內實施翻轉課堂的現狀重慶市江津聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理等門學科開展“翻轉課堂”實驗。問卷調查顯示：82.9%的學生比較喜歡或非常喜歡，88%的學生認為提高了學習積極性，88.9%的學生認為增強了學習信心，88%的學生認為知識要點更易理解，99.6%的學生認為幫助自己做好筆記，63%的學生認為作業完成質量更好，17%的學

7、生認為增加了學業負擔；100%的教師接受這種教學模式，并表示愿意在下學期繼續參加項目實驗。國內除了江津聚奎中學之外，還有不少學校也開始逐步探索翻轉課堂的本土化，比如：深圳市南山實驗教育集團在開展翻轉課堂的研究，上海市曹楊實驗小學和盧灣一中心小學等在開展了“云課堂”的研究。可見，國內越來越多的學校開始認識到翻轉課堂的價值所在，并試圖將其本土化。二、翻轉課堂在育才的研究價值（一）發展“八字”教學方法，實現個性化教育20世紀60年代以后，上海市育才中學著名教育家段力佩校長提出了“讀讀、議議、練練、講講”的八字教學法，即茶館式教學模式，前瞻性地實施了個性化教育，為育才中學的教育改革發展提供了豐富的借鑒

8、價值。上海市育才初級中學，作為百年老校的傳承，應該傳承段力佩老校長的教育思想，秉承“敢為天下先”和腳踏實地辦教育的作風，不斷探索教育改革發展之路，實現個性化的優質教育。學校以靜安區走向個性化 發達城區教育內涵發展的新探索的項目研究為契機，深入研究“翻轉課堂”，構建“學生在家完成知識的學習，在課堂上通過師生互動和生生互動實現答疑解惑和知識的運用等等”的教學結構，探索如何在課堂上更好地完成知識的吸收與掌握，從而傳承和發展段力佩老校長的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法。（二）運用掌握學習理論，達成“三自”培養目標教師的教學應該為學生的掌握而教，而學生的學習應該為自己的掌握而學，其核心就是“掌握”

9、。“掌握學習”教學理論是由美國B.S.布盧姆于20世紀 70年代創立的，其教學模式既考慮了個別差異有能促進個體的充分發展。翻轉課堂背后的掌握學習理論，就是讓學生按自己的節奏、按自己的方法學習課程。比如：當學生回家觀看視頻的過程中，可以按正常的速度觀看視頻，也可以多次暫停視頻以幫助自己消化所學知識。同時，學生在家自主觀看視頻學習的過程中，可以將看不懂的內容記下來，隨時在線向教師提問，對于網絡上沒有解決的問題最后還可以在課堂上通過討論等形式予以解決。翻轉課堂的這種教學模式有助于學生達成“三自”（自治自理、自學自創、自覺體鍛）培養目標，尤其“自學自創”。“三自”教育一直是學校的辦學特色，其中“自學自

10、創”是指培養學生自覺自治、自我完善，掌握良好的學習方法，善于獨立思考，提出新穎、獨到的見解，在興趣與習慣的培養上見成效。翻轉課堂讓學生學會自己學習，掌握良好的學習方法，為學生們達成“自學自創”提供了渠道。學生在家獨立觀看教學視頻，掌握自己的學習進程，并利用互聯網自主查找資料答疑，這些行為都有利于學生獨立思維的培養，有助于學生達成“自學自創”的培養目標。（三）重構課堂教學模式，促進教師專業發展在翻轉課堂的環境下，不僅有助于學生達成“三自”培養目標，也有利于教師專業化發展。因為將一種新的教學模式高效地應用于教學之中，教師占據著重要的地位，而翻轉課堂需要教師改變傳統的課堂教學模式，重新構建新的課堂教

11、學模式。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。而教師在重構翻轉課堂教學模式的過程中，也會遇到諸多的阻礙和困難，比如：如何確定40分鐘課堂中的核心和重點內容所在，并將其錄制成10分鐘的課外教學視頻；如何有序地組織課堂教學活動以解決學生的共性問題。這就需要教師重新解讀課程標準、重新研究教學內容、重新學習課程論和教學論、重新分析學生情況。可見，翻轉課堂是對教師專業能力的挑戰。三、翻轉課堂在育才的初始實踐（一）理論學習，更新理念個性化教育是當代世界各國教育改革和發展的核心，而翻轉課堂是個性化教育的一種較好的形式。但是

12、，翻轉課堂研究，是學校教學的改革，在推進過程中會遇到較大的阻力。尤其對于已經習慣了傳統教學的教師而言，翻轉課堂是一種新生事物，會排斥對翻轉課堂的研究。所以，學校首先要轉變教師對翻轉課堂的觀念。轉變觀念，理念先行。所以，學校組織教師閱讀了有關個性化的書籍，并聆聽了介紹翻轉課堂的報告，旨在轉變教師的觀念，逐步接受翻轉課堂，并予以實施。學校從寒假開始就為教師訂購了有關個性化的書籍，包括個性化學習指南、為了學習者的學而教和后“茶館式”教學等，并組織教師閱讀、交流讀后感。同時，學校邀請了校外專家為全校教師就翻轉課堂為主題做了一場精彩的報告，讓全校教師認識了翻轉課堂的起源、翻轉課堂是什么和不是什么、翻轉課

13、堂的特征、翻轉課堂的應用價值、翻轉課堂的實踐等等。學校通過以專家報告或科研論壇等活動形式組織教師開展理論學習，幫助教師深入理解翻轉課堂，尤其是其意義和價值所在，并樹立教師教育變革的堅定信念。（二）技術培訓，消除疑慮學校開展翻轉課堂研究的另一個關鍵要素就是技術。翻轉課堂是將信息技術與教學融合，憑借信息技術實現課前的學習。可見，信息技術是翻轉課堂的基礎。但是，在翻轉課堂下，信息技術已經遠遠突破“輔助教學”的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。如果教師不具備與教學視頻編制相關的技能，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。所以，學校還組織“上海新課程科技有限公司”和學校的信息技術教師對全校教師進行技術培訓

14、，從而真正實現用技術促進教育的變革。根據翻轉課堂實施中的幾大環節，教師的技術培訓主要包括教師如何錄制微課程視頻、教師如何將微課程視頻上傳、學生如何下載教師的微課程視頻、學生如何在論壇中提問、教師如何在論壇中解答以及教師如何查看學生作業的完成情況等。期間，“上海新課程科技有限公司”為全校介紹了美國 TechSmith公司開發的Snagit軟件來錄制計算機屏幕，贏得了全校教師的認可，也讓翻轉課堂的研究更進一步。（三）層層推進，組室研討 學校項目研究的推進過程中，遵循“層層推進”和“組室研討”相結合。 層層推進，是指學校在研究過程中構建一條環環緊扣的實踐研究活動的“運行鏈”，從而保障項目研究工作扎實

15、而有序。目前，學校主要按照下圖所示的“運行鏈”推進工作。必要性與可行性研究學校確定研究主題理論培訓與技術培訓選擇試點學科研究全校推廣研究文獻研究調查研究考察學習基于“八字”教學法的翻轉課堂研究翻轉課堂是什么？不是什么？翻轉課堂的精彩案例翻轉課堂需要哪些技術支持重新學習段力佩教育思想翻轉課堂適合哪些學科？課型？學校有哪些優秀學科？試點學科介紹經驗組室研討，是指學校在項目研究過程中組織組室（主要是教研組和備課組）內部開展研討交流，不斷調整、修改翻轉課堂的視頻和教案。具體研討的內容如下圖所示：修改、調整撰寫視頻文本學案設計學習目的、學習內容、檢測練習學情分析制作視頻反饋信息組織教學教案設計反饋 展望

16、學校關于“基于八字教學法的翻轉課堂研究”才剛剛起步，后面還有很長的一段路要走。我們全校教師將滿懷信心、攻堅克難，試圖改變傳統教學的弊端，讓翻轉課堂在育才初中這塊沃土上生根發芽、茁壯成長，從而改善學校的教學質量，實現學生的個性化發展。我們相信，在翻轉課堂理念的引領下，育才初中的明天將更加輝煌！參考文獻1金陵，“翻轉課堂”翻轉了什么？J中國信息技術教育，2012（9）2張躍國，張渝江，透視“翻轉課堂”J中國信息技術教育，2012（3）3賴文繼，簡論“翻轉課堂”的價值J廣西教育，2012（10）4張金磊，王穎，張寶輝，翻轉課堂教學模式研究J遠程教育雜志，2012（4）5張渝江，翻轉課堂變革J中國信息技術教育，2012（10）6王長江，李衛東，“