1、“探究式實(shí)驗(yàn)在新教材中的應(yīng)用論文導(dǎo)讀:：探究式學(xué)習(xí)是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的能力，新教材的特點(diǎn)之一，就是注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)論文關(guān)鍵詞：探究式實(shí)驗(yàn);在新教材中的應(yīng)用一、通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究培養(yǎng)學(xué)生能力二通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)的探究培養(yǎng)學(xué)生能力正文：探究式實(shí)驗(yàn);強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程，認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;，同時(shí)教師的教學(xué)方式，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的能力。 為了提高全體學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)群體性創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力，學(xué)生在物理學(xué)的學(xué)習(xí)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的授業(yè)、解

2、惑，而應(yīng)該有目的、有方案地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在探究學(xué)習(xí);為模式的教學(xué)之中。而新教材的特點(diǎn)之一，就是注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的靈感和情趣；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維；實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的精神。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)儀器的選用，從實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析教育學(xué)論文，都表達(dá)著探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。因此在物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐突出了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性、探究性、自主性、實(shí)踐性、參與性、過(guò)程性和開(kāi)放性，同時(shí)教師的地位和作用不再只是知識(shí)的傳授者，而將同

3、時(shí)成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)要介質(zhì)，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播 聲音的傳播速度與壓強(qiáng)和溫度有關(guān) 4課堂練習(xí) 1指出以下發(fā)聲現(xiàn)象是什么振動(dòng)的結(jié)果： 悠揚(yáng)的鐘聲； 海浪的波濤聲； 氣球破裂時(shí)的爆裂聲 水沸騰時(shí)發(fā)出的聲音； 下雨天聽(tīng)到的雷聲； 用嘴貼著空瓶口吹氣發(fā)出聲音 2把正在走動(dòng)的鬧鐘放在密閉的玻璃罩中，用抽氣機(jī)抽去罩內(nèi)的空氣，在抽氣過(guò)程中，聽(tīng)到鬧鐘的滴答;聲是( ) A 越來(lái)越響 B越來(lái)越弱 C沒(méi)有變化 D都有可能 3古代的人在曠野里常用伏地聽(tīng)聲;的方法來(lái)判斷有無(wú)軍隊(duì)、馬群到來(lái)，這是應(yīng)用了 的知識(shí)。4動(dòng)畫(huà)片?星球大戰(zhàn)?中，神鷹號(hào)太空船將來(lái)犯的天狼號(hào)擊中，聽(tīng)到天狼號(hào)轟;的一聲被炸毀

4、教育學(xué)論文，神鷹號(hào)宇航員得意地笑了。你覺(jué)得這段描寫(xiě)符合科學(xué)道理嗎？為什么？ 5有一個(gè)足夠長(zhǎng)的鋼管(兩端開(kāi)口)，一個(gè)人在鋼管的一段用鐵錘敲擊一下。另一個(gè)人在另一端聽(tīng)到幾次聲音?為什么?如果知道聲速，再給計(jì)時(shí)器，能知道聲音在鋼管中的傳播速度嗎？教學(xué)反思 學(xué)生接觸物理的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，因此必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過(guò)自己的思考和探究去解決感興趣的問(wèn)題，在探究中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，應(yīng)該是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。 這節(jié)課是一節(jié)探究型的課;。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動(dòng)腦的權(quán)利。本節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與

5、動(dòng)手解決問(wèn)題;的能力。因此在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。在教學(xué)中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗(yàn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，通過(guò)這一節(jié)的教學(xué)使學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生、傳播以及接收有了一個(gè)全面的理解。三維教學(xué)目標(biāo)較好地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。特別是貝多芬利用木棒傳聲堅(jiān)持創(chuàng)作敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，效果非常好。二通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂是不夠的，應(yīng)當(dāng)向課外延伸。通過(guò)課外探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野、活化知識(shí)，而且可以根據(jù)自己的興趣選擇自己愛(ài)好的活動(dòng)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)

6、和實(shí)踐能力。課外探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)包括：室外觀察，家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的探索性實(shí)驗(yàn)，研究性的實(shí)驗(yàn)課題等。課外探究實(shí)驗(yàn)案例 陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)蔭成像的探究目標(biāo)1 通過(guò)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)小孔成像的原理；2 學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。提出問(wèn)題觀察陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)蔭產(chǎn)生的現(xiàn)象，你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問(wèn)題？進(jìn)行猜測(cè)和預(yù)測(cè) 可能透光的孔近似為圓形，從而使影子的邊緣近似為圓形，如果透光的孔為非圓形，那么形成的光斑也就是非圓形； 可能是太陽(yáng)光透過(guò)小孔形成的光斑像，孔的大小可能會(huì)影響光斑的形狀。究竟哪一種猜測(cè)是正確的呢？收集事實(shí)證據(jù)學(xué)生分2-3人一組，觀察陽(yáng)光通過(guò)紙片上的小孔在屏上所成的像。讓陽(yáng)光通過(guò)紙片上各種不同形狀的小孔三

7、角形、方形、菱形、梯形等，觀察所成的像。讓陽(yáng)光通過(guò)紙片上各種不同形狀的大孔三角形、方形、菱形、梯形等教育學(xué)論文，觀察所成的像。得出結(jié)論和解釋通過(guò)分析所收集的事實(shí)，可以歸納出小孔所成的像都是圓形，與孔的形狀無(wú)關(guān)，而當(dāng)孔大到一定程度，圓形消失，得到與孔形狀相似的光斑。用光的直進(jìn)原理可以解釋上述結(jié)論：即，太陽(yáng)面上的一個(gè)發(fā)光點(diǎn)透過(guò)小孔在屏上形成一個(gè)光斑，所有的發(fā)光點(diǎn)都形成與自己對(duì)應(yīng)的光斑，從而組合成一個(gè)太陽(yáng)的像。評(píng)價(jià)能否用其他的事實(shí)來(lái)證明上面的結(jié)論呢？用蠟燭代替太陽(yáng)光做小孔成像的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)結(jié)論是正確的。能否根據(jù)上面的結(jié)論能否測(cè)出太陽(yáng)的直徑呢？用直尺量出小孔到屏的距離l和太陽(yáng)像即光斑的直徑d，太陽(yáng)到地球

8、的距離L為一個(gè)天文單位長(zhǎng)度，由小孔成像的理論可以推出教學(xué)建議對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象采用不同的教學(xué)模式，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。如果以傳授知識(shí)為主要目的，就會(huì)無(wú)視學(xué)生的探索過(guò)程，而滿(mǎn)足于教師對(duì)現(xiàn)象的解釋。如果立足于應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)能力，就應(yīng)該重視學(xué)生探索過(guò)程的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐過(guò)程中，離開(kāi)觀察和思考不可能有所發(fā)現(xiàn)，因此，應(yīng)當(dāng)努力提供由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的平臺(tái)免費(fèi)論文下載。而在這個(gè)平臺(tái)上展示的信息要有一定的不確定度。所謂不確定度，一是指提供的信息與解決問(wèn)題之間有一定的距離；二是指問(wèn)題的解決途徑和結(jié)果不一定都是唯一的，有一定的靈活性。這種不確定信息是學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因，同樣也是開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性智力的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們

9、應(yīng)當(dāng)使課題的信息不確定程度到達(dá)最正確的水平。因?yàn)檫^(guò)低的不確定度，引不起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)者就不會(huì)得到思維的訓(xùn)練；如果課題的不確定度過(guò)高，學(xué)習(xí)者一開(kāi)始就接近不了，只好棄之不顧，同樣也達(dá)不到訓(xùn)練創(chuàng)造思維的目的。在這里，這種不確定度的調(diào)整是靠程序性問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師可以改變這些程序性問(wèn)題，使之適合于你的學(xué)生。設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意：1.能激發(fā)學(xué)生的興趣，提供多形式和多層次實(shí)驗(yàn)，以滿(mǎn)足各種學(xué)生的要求；2.給學(xué)生更多的自主性，從選題、確定方案、查閱資料、收集證據(jù)、實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)報(bào)告、匯報(bào)等方面逐步增大開(kāi)放的程度；3.聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)熱點(diǎn)課題，如噪聲污染、粉塵污染的調(diào)查和

10、模擬研究實(shí)驗(yàn)等；4.關(guān)注探究過(guò)程中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生之間營(yíng)造相互尊重、相互信任的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的討論，多采用小組探究的形式教育學(xué)論文，使每一學(xué)生都能參與小組工作，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，在匯報(bào)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口頭、書(shū)面、繪畫(huà)、圖表、演示、模型等各種方式進(jìn)行交流，通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；5.關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)意識(shí)和運(yùn)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。可以在探究活動(dòng)中要求學(xué)生通過(guò)各種渠道(包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò))收集與課題有關(guān)的信息資料，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在匯報(bào)中運(yùn)用多媒體技術(shù)。探究學(xué)習(xí);的第一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生自主地抓住觀察到的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究的過(guò)程而獲得知識(shí)。;這就是說(shuō)，在教學(xué)中，教師要把握好知識(shí);與過(guò)程;的關(guān)系， 在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)那么，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為根本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參