1、 六年級上冊第一課草原教學反思1.六班級上冊第一課草原教學反思草原是我國作家老舍先生的一篇散文，用富有特色的語言，向人們生動展現了草原上如詩，如畫的漂亮風光和內蒙古人民的能歌善舞，熱忱好客，這篇文章結構清楚，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。 一、敬重同學的共性化理解，關注同學獨特的感悟與體會，與同學共同探討，共同合作完成學習任務，會極大的調動同學的求異思維和發散思維。 對于每一篇課文，同學都有他自己獨特的感受，老師不能強加給同學。本節課的教學中，我堅持鼓舞同學對文本進行共性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將同學的熟悉以及對文本的理解統一

2、到自己的教學設計之中。整節課的教學，我始終把同學與自己擺在公平的位置上，堅持與同學共同探討新知，共同完成學習任務，關注同學自己的感悟與理解，特殊敬重同學的共性化理解，自己則扮演一位傾聽者、鼓舞者、指導者、參加者，把學習、感悟、想象的權利交給同學，讓同學真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與同學擺在民主公平的地位，充分調動了同學的求異思維和發散思維，同學想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。 二、老師深層挖掘文本資源，力求借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。 教學中，從同學的閱讀觀賞綻開想象品詞析句自主感悟等環節，都充分體現了同學的學習自主性、主體性、探究性，培育了同學的

3、想象力量以及語言表達力量。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說，在體會“那里的天比別處的更可愛。”這句話時，民主公平的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我問：“為什么草原的天比別處的更可愛？”時，有同學這樣回答：“初次見到草原，猛然間換了一個環境，心情豁然開朗，他不但看到了明朗的天空，還看到了羊群、小丘、駿馬，都是那么漂亮，他的心情很開心，所以看什么都覺得可愛。”也有同學那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來襯托草原天空的可愛，從同學精彩的回答中可以看出，孩子們身上的制造潛能被挖掘出來了，不教語文不被語文這條韁繩拴。常常教語文的，有時侯會受語文的限制，在教學方法與過程的設計上有所局限。當我

4、拋開腦中的常規的設計思路來看草原這篇課文的時候，思如潮涌，各式各樣的教學設計、教學內容不斷涌現。從三維目標完成的效果來看，這節課既讓同學體驗到學習的歡樂，受到感情的陶冶和熏陶，同學又能夠主動參加到課堂中來，深化地品詞析句，領悟文本表達的內容孩子們的回答很精彩，某些話語超乎了老師的想象。所以，課堂上，必需信任同學，讓同學自主學習。不僅這些，同學在自主參加學習的過程中，學得學問，提高語言感悟力量以及提高語文素養。可以說，我最終的目的是借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現了同學的學習自主性、主體性、探究性，培育了同學的想象力量。孩子是進展的主體，是課堂學習的仆人，他們具備制造的潛能，他們的理

5、解和想象可以超越文本。只是要老師擅長激發，同學可以表現的更好。 對于語文教學，不僅僅是要讓同學學會現成的學問，更重要的是老師要充分挖掘文本中的教育資源，有利于同學語文素養的整體提高。把提問的機會、解決問題的機會、朗讀感悟的機會，尋取學習方法的機會交給同學。這樣，同學會有一種受到敬重的感覺，會有一種被解放的感覺，他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放，課堂將布滿共性化的理解感悟，從而迸發出更精彩的思維火花。 三、奇妙使用多媒體教學，注意共性差異，將課堂還給孩子。 課件中所使用的圖片和音樂可以刺激同學的視覺和聽覺，很簡單讓他們感受到漂亮，最簡單引發同學對美的享受。高班級的同學通過視頻音

6、樂的觀賞，以及對文本內容的簡潔閱讀，很簡單就總結出草原景色漂亮的特點，為了讓同學內心深處有所觸動，教學中，我充分敬重同學的共性差異，敬重同學對文本內容共性化的理解和閱讀，隨時鼓舞同學對文本制造性地感悟和發揮，讓同學真正地參加了課堂，有效地進行了思維，他們結合文本中的語言情境綻開想象，產生意境，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和一樣的感受，更能夠說出自己的感受，有了更多的制造性的理解和感悟，這才是以同學為主體的語文課堂教學。如：“草原美景”這部分，我提出問題“草原哪一點給你留下的印象最深？”孩子門爭先恐后，有的說：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來，我真想接住它”有的說：“草原真是美

7、的讓人沉醉，看，駿馬和大牛都靜立不動，它們也被這草原美景吸引住了！”聽著孩子們的精彩回答，我真的被深深的感動了！也讓我對語文教學刮目相看！ 所以，在同學不難理解的地方，大可以多讓同學對字詞句進行品讀，揣摩，反復吟誦，推敲，質疑，其實，這就是語文力量的形成過程，也是同學深化了解感悟文本、情感受到陶冶所必不行缺少的過程，我讓同學通過視覺與聽覺，再加上想象力量的協作，感受草原的漂亮，之后，我又讓同學充分發表自己的感悟，說說自己心目中的草原。此時，同學在說的過程中，始終在思索在想象，甚至他們還會有新的發覺，有高于的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力提倡的。 四、課堂中的不足，反而讓我有了更多的反

8、思，更多的收獲。 首先，我覺得，老師要有一雙奇妙的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發覺同學身上的閃光點。 這節課，課堂教學很吸引同學，符合同學的學習特點。圖片、音樂吸引了他們、感動了他們，民主公平的課堂氛圍給了同學說真話的機會。但圓滿的是，面對同學精彩的表現，我卻不能準時地找出更為合適的評價用語，來確定同學，給同學更多的自信，給同學更多的學習動力。有時候，明明知道同學表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，假如反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。 針對這項弱勢，我覺得，單純的學習幾句表揚的常用話語，是不會照看到同學的共性差異

9、的。同學是進展的，課堂是進展的，學問是進展的，所以深化學習新課程下的同學觀，了解同學的共性、氣質差異，具備隨機應變的力量，讓自己的眼睛布滿“奇妙”的力氣，能夠輕易的捕獲到同學身上的閃光點，挖掘同學的潛能，才能解決根本問題。 另外，我發覺，老師抑揚頓挫的語言也可以促使同學入情入境。在這之前，我始終以為，只要聲音大而悅耳，同學就能集中留意力。其實，并不是這樣，同學并不喜愛這種一個調子下來的聲音。幾年的教學閱歷讓我越來越感覺到，語文教學是一個鮮活的生命，當執教者真正愛上它時，才會由內而外的透出靈氣。語言是有血有肉的，激情澎湃的語言具有更大的感召力。有感情的語言可以吸引聽眾，更簡單讓聽眾走入文本的情景

10、。所以，今后無論是文本的示范朗讀，還是教學當中的話語，我都會努力錘煉自己的情感，讓語言成為一種藝術，無論在什么時候都發揮它巨大的魅力。 2.六班級上冊第一課草原教學反思 草原這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的漂亮景色以及受到蒙古同胞熱忱歡迎的情景，在我個人看來，這篇課文同學在理解上有肯定的難度。散文“形散神不散”的特點注定了同學要有肯定的理解力量。而老舍先生的文章含義又較深，對同學來說有是一個大的挑戰。在講課之前，我還遲疑一再，擔憂同學不能抓住散文的特點而理解文章的“神”。而一節課下來卻出乎我的意料，同學在課上的表現把我的擔憂全都打消了。同學們那獨特的見

11、解，那入境入情的想法，有時連我這個老師都自愧不如。 回憶教學前的預備及整個教學過程，我認為這節課勝利的緣由主要有以下幾點： 一、引發同學愛好，為同學主動學習奠定了基礎。 同學是語文學習的仆人，教學中應激發同學的學習愛好。同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。在第一課時我范讀了全篇課文，在范讀中同學轉變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動接受為主動學習，為深化理解課文奠定了基礎。 二、合理支配教學內容，為突出重點，突破難點制造了時空。 文章篇幅較大，課文的重點是引導同學感受民族之間的團結友好。那么我把主要精力放在了課文的其次部分。

12、第一部分有關景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節課同學學習、溝通的時間較充裕，能夠更好地理解課文。 三、同學主體在反復讀中理解，在反復說中明理。 讀是學習理解課文的必要手段，在語文教學中我們不難發覺，凡是朗讀力量強的孩子理解力量一般也很強。在學習草原一課時，我引導同學圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題綻開學習。在學習中充分利用各種手段和多種形式，調動同學的樂觀性。 各種形式的讀，在讀中給同學制造再造草原意境的氣氛。老師設計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓同學在讀中走進課文，從而真正理解課文。同學一旦讀進去了，那么理解起來就不會那么困難。 小組溝通、全班爭論，使同學對草原的熟悉漸漸清楚深刻。 讓同學盡可能的發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更寬闊，熟悉更深刻，同學之間的互議和溝通使同學的理解更全面，同時也促進了全員參加，提高表達力量。 正是有了讀和說的鋪墊，同學的理解才那么到位。每個同學都選擇自己最感愛好的地方加以匯報，在匯報中全班同學沒有