1、 2014年高考語文備考葉縣高中 李順卿 論述類文本閱讀一、理 解 ( B )（1）理解文中重要概念的含義（2）理解文中重要句子的含義二、分析綜合( C )（3）篩選并整合文中的信息（4）分析文章結構，把握文章思路（5）歸納內容要點，概括中心意思（6）分析概括作者在文中的觀點態度能閱讀一般論述類文章 論述類文本閱讀考綱要求閱讀文本2011年新課標卷 金開誠 詩 經 5自然段1100字 2012年新課標卷 呂乃基黑箱與科技黑箱 3 自然段1070字 2013年新課標卷 李學勤 老子的年代 5 自然段1099字 2013年新課標卷 何 丹 中國鳳文化 4 自然段870字 論述類文本閱讀命題規律題型

2、易第1、2兩題只涉及某些段落范圍或某個問題第3題面向全文，進行綜合考查題干用語(選擇標準)難正確(不正確)符合文意(不符合文意)屬于(不屬于)最準確客觀選擇題 數量 3 題 分值 9分 論述類文本閱讀命題規律試題設置 論述類文本閱讀【例】2012年新課標高考（文本共3段）1下列對于科技黑箱的理解，不正確的一項是A、黑箱，在認識上主體對其內部情況全然不知；而科技黑箱，則至少它的設計者理解和掌握其中所含有的知識。B、與黑箱不同，科技黑箱的操作是可控的，使用者不必透徹掌握其工作原理，只需按規則操作即可得到預期的結果。C、科技黑箱是一種特殊的存貯知識、運行知識的設施或過程，在科技黑箱的生產過程中，價值

3、觀和倫理道德對科學知識進行了修正。D、幾乎技術的全部中間成果和最終成果，如電腦、 ，都集成了物理學、計算機科學等知識，可以說，是科技造就了科技黑箱。 考查 概念 論述類文本閱讀 第二段，首先，它使得每一個使用者不僅牛頓，都能直接“站在巨人的肩上”繼續前進。 第二段，知識正是通過科技黑箱這一途徑而達到最大限度的共享。如今，計算機天才、黑客的年齡越來越小，神童不斷出現，他們未必理解計算機的制作過程就能編寫軟件、破譯密碼。每一代新科技黑箱的出現，就為相對“無知識”的年輕一代的崛起與趕超提供了機會。 B、知識通過科技黑箱這一途徑達到最大限度的共享，這是現在計算機天才、黑客和神童不斷出現的根本原因。 2

4、下列理解和分析，不符合原文意思的一項是 A、在當今世界，每一個科技黑箱的使用者都能像牛頓一樣“站在巨人的肩上”繼續前進，這個“巨人”就是科技黑箱。 論述類文本閱讀2下列理解和分析，不符合原文意思的一項是C、越是高端的科技黑箱，主體對它的干預就越大；在認識和實踐的關系上，實踐也隨之變得更加復雜和重要。 第二段，而處于高端的科技黑箱則需滿足特定主體在特定場合乃至心理的需要。這就說明，在認識變得簡單易行之時，實踐變得復雜和重要。 D、使用者表面上是在支配著科技黑箱，但實際上他們是在“不知情”的情況下受到了科技黑箱潛移默化的影響。 第二段，表面上是使用者在支配科技黑箱，然而科技黑箱卻正在使用者“不知情

5、”的情況下，對使用者施加潛移默化的影響，也就是說使用者被生產方對象化了。范圍 第二段 論述類文本閱讀3根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是 A、新的科技黑箱能夠為相對“無知識”的年輕一代提供崛起和趕超的機會，他們即使沒有掌握科技黑箱中的知識，也可以享用這些知識。 第2段 首先，它使得每一個使用者不僅牛頓，都能直接“站在巨人的肩上”繼續前進。知識正是通過科技黑箱這一途徑而達到最大限度的共享。如今，計算機天才、黑客的年齡越來越小，神童不斷出現，他們未必理解計算機的制作過程就能編寫軟件、破譯密碼。每一代新科技黑箱的出現，就為相對“無知識”的年輕一代的崛起與趕超提供了機會。B、要不要學習集成于科

6、技黑箱中已經貶值的科技知識，作者并沒有給出直接的答案，但提示我們，應當對這些知識予以寬容。 第3段 還要不要學習集成于科技黑箱中已經貶值的科技知識？這是一個很有意思的問題。這提示我們，對于歷史上存在過的知識應予寬容。 3根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是 論述類文本閱讀 C、科技黑箱不僅包括當代的高科技成果，也包括歷史上遺留下來的很多技術，如中國的針灸以及各古老民族中的特殊技法。 第1段 “科技黑箱”是一種特殊的存貯知識、運行知識的設施或過程例如電腦、 、攝像機、芯片，以及藥品等，可以說，幾乎技術的全部中間和最終成果都是科技黑箱。 第3段 時至今日，歷史上的很多技術已經失傳或過時，但是

7、也有相當多的技術流傳至今，例如中國的針灸，以及散落在各古老民族中的特殊技法等科技黑箱都是如此。 D、由于科技黑箱使用簡單方便，于是就可能發生濫用的現象，其直接后果就是科技這把雙刃劍的哪一刃都變得更加鋒利。 第3段 科學技術是一把雙刃劍，科技黑箱無疑會使得雙刃劍的哪一刃都變得更為鋒利。 整合 多處范圍 全文 論述類文本閱讀選項設置命題規律常設陷阱之處1、部分與整體2、主觀與客觀 3、原因與結果 4、主要與次要 5、肯定與否定 6、已然與未然 7、或然與必然 8、有 與 無 9、偷 換 概 念 10、張 冠 李 戴 論述類文本閱讀考題解答的操作步驟 一、讀文本、畫信息 二、看題干、尋方向 三、依選

8、項、找信息四、比異同、辨陷阱五、除干擾、定答案 論述類文本閱讀一、讀文本、畫信息 文本閱讀考題的選項及判斷的依據均來自文本。因此，操作步驟的第一步：閱讀文本，了解信息。 把握文中的觀點，了解文章層次和思路。1、關鍵詞 文中重點闡述的名詞術語；表示事物之間邏輯關系的關聯詞語；對闡述的新知識，新理論的形成、發展過程及作用有重要意義的修飾語、限制語（表程度、數量、范圍、特征、功能的副詞）；有指代意義的詞。2、關鍵句 表示文章或文段主要意思的中心句，要點句，表明結構層次的聯結句以及使用雙重否定、疑問語氣的句子。3、含有修辭的句子 有些內容比較抽象，為了說得具體，有時會運用的修辭手法（如比喻）。這些含有

9、修辭的句子要確切理解，要注意前后對照，特點對應。文本的關鍵信息 論述類文本閱讀2012年高考新課標文本 “黑箱”是控制論中的概念，意為在認識上主體對其內部情況全然不知的對象。“科技黑箱”的含義與此有所不同，它是一種特殊的存貯知識、運行知識的設施或過程，使用者如同面對黑箱，不必打開，也不必理解和掌握其中的知識，只需按規則操作即可得到預期的結果。例如電腦、 、攝像機、芯片，以及藥品等，可以說，幾乎技術的全部中間和最終成果都是科技黑箱。在科技黑箱的生產過程中，科學知識是基礎，價值觀和倫理道德則對科學知識進行選擇。除此以外，科技黑箱中還整合了大量人文的、社會的知識，并且或多或少滲透了企業文化和理念。這

10、樣，在電腦或 中就集成了物理學、計算機科學、管理學、經濟學、美學，以及對市場的調研和政府的相關政策等知識。解釋“科技黑箱”的內涵，命題者可能就概念的內涵設題表程度與上面內容是并列關系。注意文本思路。說明科學的作用。命題者可能通過“夸大”作用的形式命題注意用語。可能會以“偷換概念”設置陷阱 說明人可以控制，命題者可能在“肯定與否定”方面設題 論述類文本閱讀 科技黑箱是特殊的傳播與共享知識的媒體，具有三大特點。首先，它使得每一個使用者不僅牛頓，都能直接“站在巨人的肩上”繼續前進。試想，如果要全世界的電腦使用者都透徹掌握電腦的工作原理，掌握芯片上的電子理論，那需要多少時間?知識正是通過科技黑箱這一途

11、徑而達到最大限度的共享。如今，計算機天才、黑客的年齡越來越小，神童不斷出現，他們未必理解計算機的制作過程就能編寫軟件、破譯密碼。每一代新科技黑箱的出現，就為相對“無知識”的年輕一代的崛起與趕超提供了機會。其次，處在相對低端的科技黑箱往往與語境和主體無關，而處于高端的科技黑箱則需滿足特定主體在特定場合乃至心理的需要。人們很少能對一把錘子做什么改進，而使用一個月后的電腦則已經深深地打上了個人的印記，這就說明，在認識變得簡單易行之時，實踐變得復雜和重要。最后，當科技為我們打開一扇又一扇門的時候，我們能拒絕它的誘惑不進去嗎?而一旦進去，我們的行為能不受制于房間和走道的形狀嗎?表面上是使用者在支配科技黑

12、箱，然而科技黑箱卻正在使用者“不知情”的情況下，對使用者施加潛移默化的影響，也就是說使用者被生產方對象化了。修飾詞語，也是命題人設題時的關注點 概括性語句，它包含的內容是篩選信息最佳出題點 承認牛頓這一類人也是使用者，也是“站在巨人的肩上”繼續前進的。命題時可能會把牛頓排除在外 表明闡述層次明確“科技黑箱”在知識共享中的作用 否定和或然觀點句，注意觀點提出的前提條件 注意“滿足”和主體的修飾語的限制范圍，命題者常在范圍上設題。 注意陳述的重點是“認識與實踐” 談 “科技黑箱”和“使用者”的關系。小心弄反。 論述類文本閱讀 值得注意的是，科技黑箱在使科技知識被使用者廣泛共享之時，也往往使這部分知

13、識因共享而貶值甚至被人遺忘。那么還要不要學習集成于科技黑箱中已經貶值的科技知識，例如電磁理論、牛頓力學，甚至四則運算?這是一個很有意思的問題。技術所構成的平臺還有一個歷史維度。時至今日，歷史上的很多技術已經失傳或過時，但是也有相當多的技術流傳至今，例如中國的針灸，以及散落在各古老民族中的特殊技法等科技黑箱都是如此。這提示我們，對于歷史上存在過的知識應予寬容。此外，由于使用者不必從頭學起即可操作科技黑箱，于是就可能發生對科技黑箱的濫用。科學技術是一把雙刃劍，科技黑箱無疑會使得雙刃劍的哪一刃都變得更為鋒利。通過設問，提出問題 分別從時間和范圍上作了界定。命題者可能會從時間、范圍方面設置陷阱 表明闡

14、述層次。指代詞，注意指代內容。因果關系句子。“濫用”的原因是命題者關注的重點 觀點句。涉及到“科學技術”“ 科技黑箱”“雙刃劍”等概念，命題時很可能會在“偷換概念”方面設陷阱 論述類文本閱讀二、看題干、尋方向 對材料有了總體印象后，應根據試題仔細審準題意，弄清題目要求。 （一）弄清是有關什么內容的選擇； （二）尋找閱讀區間。發掘題干中所隱含的信息，以題干的“此信息”去求答案區間的“彼信息”。 （三）弄清楚選擇的標準，看清是選說法正確還是不正確；是選說法符合文意還是不符合文意的；是選對某結論是屬于還是不屬于等。 要充分發掘題干中所隱含的有效信息，從題干中求啟示，尋求解題的突破口。 論述類文本閱讀

15、1下列關于原文第一、二兩段內容的表述，不正確的一項是 2下列理解和分析，不符合原文意思的一項是 3根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是 (2011年新課標高考)1下列對于科技黑箱的理解，不正確的一項是2下列理解和分析，不符合原文意思的一項是 3根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是 (2012年新課標高考)第1題題干明確規定答題范圍。選擇標準是“不正確”第1題題干明確規定答題對象。選擇標準是“不正確”6關于圍棋的起源和發展，下列說法正確的一項是7對圍棋價值和地位的認識，下列表述不正確的一項是 8下列理解和分析，符合原文內容的一項是 (2012年山東高考) 前兩個題干都明確規定答題對象

16、及范圍。選擇標準分別是“正確” “不正確” 論述類文本閱讀1下面關于作者寫作本文的原因的表述，不符合原文意思的一項是 2下面解釋和分析，不符合原文意思的一項是 3根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是 (2013年新課標高考卷)題干明確規定答題對象及范圍。選擇標準是“不符合”1下列關于鳳的形象的表述，不正確的一項是2下列表述，不符合原文意思的一項是 3根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是 (2013年新課標高考卷)第1題題干明確規定答題對象及范圍。選擇標準是“不正確” 論述類文本閱讀三、依選項、找信息 根據題干的信息方向（范圍），看準選項表述的內容; 回想文本思路及主要內容; 快速從

17、文本中找出與選項相對應的句段。注意:仔細辨別，篩選出需要的內容。 有時對應句不止一處，則要進行整合，使之互相補充。還要弄清對應句與上下句、全段乃至全文的關系，在其中所處的地位是什么。即弄清點與面的關系。 論述類文本閱讀2011年新課標高考1下列關于原文第一、二兩段內容的表述，不正確的一項是A、詩經中的作品原來是普通的詩歌，并沒有深刻的含意，但是封建統治階級卻把它尊為經典，用它來做封建教化的工具。 原文信息：第2段，從西周初期到春秋中葉，詩三百篇是一種配樂演唱的樂歌。 (第1句) 一方面用于祭祀、宴會和各種典禮，當作儀式的一部分或娛樂賓主的節目。(第2句)另一方面則用于政治、外交及其他社會生活，

18、當作表情達意的工具。(第3句)B、在春秋中葉以前，詩三百篇曾經作為一種配樂演唱的樂歌，成為祭祀、宴會和各種典禮的一部分儀式或娛樂賓主的節目。 原文信息：第1段，詩經原來是詩，不是“經”。 (第1句) 但在封建社會里，詩三百篇卻被尊為“經“，統治階段拿它來做封建教化的工具。 (第2句) 論述類文本閱讀1下列關于原文第一、二兩段內容的表述，不正確的一項是C、所謂“獻詩陳志”，一種情況是指卿士通過貢獻詩歌，向國君或同僚陳述自 己的心意，以達到頌美或者諷諫的目的。 原文信息：第2段，“獻詩陳志”是要通過樂工的演唱來獻給君上或同僚的，所以卿士“獻詩”總和“簪獻曲”或者“瞍賦”、“矇誦”并提。(末句) D

19、、在古籍記載中，卿士“獻詩”經常和“瞽獻曲”、“矇誦”等一起出現，是因為卿士做詩以后，總是通過樂工的演唱來呈獻。 原文信息：第2段，周代有一種“獻詩陳志”的做法，當一些人看到國君或者同僚做了什么好事或壞事，就做一首詩獻給他們，達到頌美或者諷諫的目的。(第4句)還有人由于個人遭受冤屈或不幸，也往往通過詩來發泄和申訴。(第5句)2011年新課標高考 論述類文本閱讀 1下面關于作者寫作本文的原因的表述，不符合原文意思的一項是 A、從司馬遷史記開始，關于老子和老子一書的時代問題就有不同說法。清代汪中作老子考異以后，學者們更加紛爭不已。2013年新課標高考卷原文信息：第1段，老子其人其書的時代，自司馬遷

20、史記以來即有異說，汪中作老子考異，力主老子為戰國時人，益啟爭端。 （第1句）B、錢穆說過：如果老子其人其書的時代不明，那么先秦諸子學術思想的聯系和發展就無法弄清，老子和道家的源流、派別也無從談起。 原文信息：第1段，錢穆先生說：“老子偽跡不彰，真相大白，則先秦諸子學術思想之系統條貫始終不明，其源流派別終無可言。”大家都期待這個問題有新的解決線索。 (第2句)1下面關于作者寫作本文的原因的表述，不符合原文意思的一項是C、以前用來印證老子的古書，大多本身就被人指為偽書。韓非子、呂氏春秋等雖然年代確鑿無疑，但是成書太晚，也無濟于事。 論述類文本閱讀原文信息：第2段，用來印證老子的古書，大多收到辨偽家

21、的懷疑，年代確不可移的，恐怕要數到韓非子、呂氏春秋和淮南子，但這幾木書成書太晚，沒有多少作用。 (第2句)D、近年來戰國秦漢簡帛文獻大量出土，給學術界提供了許多紙上材料以外的東西，這使得老子和老子一書的時代問題有了解決的可能。 原文信息：第2段，近年戰國秦漢簡帛佚籍大量出土，為學術界提供了許多前所未見的地下材料，這使我們有可能重新考慮老子的時代問題。（末句） 2013年新課標高考卷四、比異同、辨陷阱 論述類文本閱讀 命題人在整合原文信息，設置試題選項時，故意在細微、隱蔽之處進行變動，設下陷阱。 在比對信息時，一定要特別細心，注意選項所涉及到的信息與原文所存在的“變”與“不變”。注意：對那常設陷

22、阱的十個方面,要特別關注，做到爛記于心。在遇到選項與原文信息比對時，要能立刻想起來。 比如，選項在原文基礎上出現了修飾、限制、補充成分的增減，那么就要特別小心是否出現了范圍的擴大或縮小，程度的加深或減輕，數量的增加或減少，是否改變了原有的因果關系、先后順序、主次關系，是否將或然性、可能性變為了必然性，預見性變為了現實性，將來時變為了完成時等等。 論述類文本閱讀 1下列對于科技黑箱的理解，不正確的一項是 A、黑箱，在認識上主體對其內部情況全然不知；而科技黑箱，則至少它的設計者理解和掌握其中所含有的知識。原文信息：第1段，“黑箱”是控制論中的概念，意為在認識上主體對其內部情況全然不知的對象。 (第

23、1句)“科技黑箱”的含義與此有所不同，它是一種特殊的存貯知識、運行知識的設施或過程，使用者如同面對黑箱，不必打開，也不必理解和掌握其中的知識，只需按規則操作即可得到預期的結果。 (第2句)在科技黑箱的生產過程中，科學知識是基礎 。 (第4句)除此以外，科技黑箱中還整合了大量人文的、社會的知識，并且或多或少滲透了企業文化和理念。 (第5句) 好象是張冠李戴，2012年新課標高考實際上似非而是。1下列對于科技黑箱的理解，不正確的一項是B、與黑箱不同，科技黑箱的操作是可控的，使用者不必透徹掌握其工作原理，只需按規則操作即可得到預期的結果。 論述類文本閱讀2012年新課標高考原文信息：第1段，使用者如

24、同面對黑箱，不必打開，也不必理解和掌握其中的知識，只需按規則操作即可得到預期的結果。 (第2句)原文無此原話。 但后句可表達該意思。本選項屬于：好象是無中生有，實際上似非而是。1下列對于科技黑箱的理解，不正確的一項是C、科技黑箱是一種特殊的存貯知識、運行知識的設施或過程，在科技黑箱的生產過程中，價值觀和倫理道德對科學知識進行了修正。 論述類文本閱讀2012年新課標高考原文信息：第1段，科技黑箱的含義與此有所不同，它是一種特殊的存貯知識、運行知識的設施或過程。 (第2句)在科技黑箱的生產過程中，科學知識是基礎，價值觀和倫理道德則對科學知識進行選擇。 (第4句)把“選擇”改換成“修正”，意思與原文

25、不同。屬“偷換概念”。對“科技黑箱”概念理解不正確。1下列對于科技黑箱的理解，不正確的一項是D、幾乎技術的全部中間成果和最終成果，如電腦、 ，都集成了物理學、計算機科學等知識，可以說，是科技造就了科技黑箱。 論述類文本閱讀2012年新課標高考原文信息：第1段，例如電腦、 、攝像機、芯片，以及藥品等，可以說，幾乎技術的全部中間和最終成果都是科技黑箱。 (第3句)在科技黑箱的生產過程中，科學知識是基礎，價值觀和倫理道德則對科學知識進行選擇。 (第4句)這樣，在電腦或 中就集成了物理學、計算機科學、管理學、經濟學、美學，以及對市場的調研和政府的相關政策等知識。 (第6句) 最后分句，原文無此原話。

26、但畫線內容表達了這個意思。 本選項屬于：好象是無中生有，實際上似非而是。2下列理解和分析，不符合原文意思的一項是 A、在當今世界，每一個科技黑箱的使用者都能像牛頓一樣“站在巨人的肩上”繼續前進，這個“巨人”就是科技黑箱。 論述類文本閱讀2012年新課標高考原文信息：第2段，首先，它使得每一個使用者不僅牛頓，都能直接“站在巨人的肩上”繼續前進。 選項用了“像牛頓一樣”，文中“不僅牛頓”，好象二者有不同。其實文中“不僅牛頓”所含意思是：“牛頓是這樣，其他人也是這樣”。真正意思完全相同。 論述類文本閱讀2012年新課標高考2下列理解和分析，不符合原文意思的一項是B、知識通過科技黑箱這一途徑達到最大限

27、度的共享，這是現在計算機天才、黑客和神童不斷出現的根本原因。 原文信息：第2段，知識正是通過科技黑箱這一途徑而達到最大限度的共享。如今，計算機天才、黑客的年齡越來越小，神童不斷出現，他們未必理解計算機的制作過程就能編寫軟件、破譯密碼。每一代新科技黑箱的出現，就為相對“無知識”的年輕一代的崛起與趕超提供了機會。 從原因結果方面設置陷阱。屬于強加因果。不符合原文意思。 論述類文本閱讀2012年新課標高考2下列理解和分析，不符合原文意思的一項是C、越是高端的科技黑箱，主體對它的干預就越大；在認識和實踐的關系上，實踐也隨之變得更加復雜和重要。原文信息：第2段，而處于高端的科技黑箱則需滿足特定主體在特定

28、場合乃至心理的需要。這就說明，在認識變得簡單易行之時，實踐變得復雜和重要。 該句原文沒有直接呈現，但“滿足特定主體在特定場合乃至心理的需要”，不就是表達“主體對它的干預”之意？命題人想從“偷換概念”方面干擾考生。2下列理解和分析，不符合原文意思的一項是D、使用者表面上是在支配著科技黑箱，但實際上他們是在“不知情”的情況下受到了科技黑箱潛移默化的影響。 論述類文本閱讀2012年新課標高考原文信息：第2段，表面上是使用者在支配科技黑箱，然而科技黑箱卻正在使用者“不知情”的情況下，對使用者施加潛移默化的影響，也就是說使用者被生產方對象化了。變換了“表面上”“ 使用者”的位置。 “科技黑箱”和“ 使用

29、者”的位置變換了。但意思并沒有變化。 論述類文本閱讀2012年新課標高考3根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是 A、新的科技黑箱能夠為相對“無知識”的年輕一代提供崛起和趕超的機會，他們即使沒有掌握科技黑箱中的知識，也可以享用這些知識。 原文信息：第2段，首先，它使得每一個使用者不僅牛頓，都能直接“站在巨人的肩上”繼續前進。知識正是通過科技黑箱這一途徑而達到最大限度的共享。如今，計算機天才、黑客的年齡越來越小，神童不斷出現，他們未必理解計算機的制作過程就能編寫軟件、破譯密碼。每一代新科技黑箱的出現，就為相對“無知識”的年輕一代的崛起與趕超提供了機會。 原文雖然沒有這句原話，但“他們未必理解

30、計算機的制作過程就能編寫軟件、破譯密碼”“達到最大限度的共享”不就是表達的這個意思嗎？ 論述類文本閱讀2012年新課標高考3根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是 B、要不要學習集成于科技黑箱中已經貶值的科技知識，作者并沒有給出直接的答案，但提示我們，應當對這些知識予以寬容。 原文信息：第3段，還要不要學習集成于科技黑箱中已經貶值的科技知識？這是一個很有意思的問題。這提示我們，對于歷史上存在過的知識應予寬容。 作者說“這是一個很有意思的問題”，并沒有直接說出答案。 該選項是想從肯定與否定方面進行干擾 。 論述類文本閱讀2012年新課標高考3根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是 C、科

31、技黑箱不僅包括當代的高科技成果，也包括歷史上遺留下來的很多技術，如中國的針灸以及各古老民族中的特殊技法。 原文信息：第1段， “科技黑箱”是一種特殊的存貯知識、運行知識的設施或過程例如電腦、 、攝像機、芯片，以及藥品等，可以說，幾乎技術的全部中間和最終成果都是科技黑箱。 第3段， 時至今日，歷史上的很多技術已經失傳或過時，但是也有相當多的技術流傳至今，例如中國的針灸，以及散落在各古老民族中的特殊技法等科技黑箱都是如此。選項前半句 原文沒有原話，但是“例如電腦、 、攝像機、芯片幾乎技術的全部中間和最終成果都是科技黑箱”就包含了這個意思。該選項想從無中生有方面來干擾考生。 論述類文本閱讀2012年

32、新課標高考3根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是 D、由于科技黑箱使用簡單方便，于是就可能發生濫用的現象，其直接后果就是科技這把雙刃劍的哪一刃都變得更加鋒利。 原文信息：第3段，科學技術是一把雙刃劍，科技黑箱無疑會使得雙刃劍的哪一刃都變得更為鋒利。 雙刃劍的兩面是指利和弊，但選項是指濫用的情況下的后果，顯然只指弊的那一面。 從部分和整體方面設置陷阱，犯了以偏概全錯誤 。 論述類文本閱讀五、除干擾、定答案 每個題目中設置的干擾項，都是可以從原文中找出依據排除的。 確定、選擇一個選項的過程，就是排除其他三個選項的過程。 切記：排除的依據只能忠實于原文。不依據原文而憑借其他方面的知識或是自己想

33、當然，只會導致失分。 論述類文本閱讀考題解答的操作步驟 一、讀文本、畫信息二、看題干、尋方向三、依選項、找信息四、比異同、辨陷阱五、除干擾、定答案可簡化為：一讀，二看，三比照。 論述類文本閱讀訓練 論述類文本閱讀訓練平新許三市一模 新石器時代的刻畫符號是漢字的萌芽階段，甲骨文將“圖符”改造整合而成最早的文字系統，隨后商周金文、戰國文字、秦代小篆這些古文字，其構形基本上是“圖繪式”的，大部分構形能與單字（詞）所指的事物形態相聯系，而構形所用的“線”，是為“圖繪”而設的，故而粗細均勻。由圖繪意識而形成的文字審美標準，亦以整齊、均衡、圖案化為旨趣。到了秦漢之際，隸書的出現使漢字由“線條”走向“筆劃”

34、，由象形性轉向符號性，“圖繪意識”逐漸轉變為“書寫意識”。書寫的感覺逐漸培養出一種新的審美習慣，人們不再在意“圖繪”的完美，而留意于“筆劃”帶來的點、線、面的變化，體驗著“書寫”帶來的輕重疾徐的節奏動感之美。當然，構形之美仍然是被關注的重要成分，只是從具象轉向了抽象。 漢字的抽象化第一次讓書寫有了寫“意”的可能性，可以擺脫文字交際的負擔而具有了抒情、審美的功能。筆劃、筆順帶來的是與書法息息相關的筆法、筆勢，這是書法藝術形成的基礎。由篆到隸的古、今文字轉變時期，正是中國書法藝術的孕育期。隸書是對篆書的簡化、解散和“放縱”，篆書相對于隸書乃有構形的嚴謹和圖案化。 論述類文本閱讀訓練平新許三市一模

35、漢字發展到漢末魏晉，各種字體都已形成，加上大量的書寫實踐，漢字能夠提供給書法藝術的造型元素已經相當豐富了，動、靜各體均有。然而，將書法藝術推向更深更高一步的，是出于兩個因素。一是紙的大量應用。原來書契之材料，以竹、木、帛為主，帛物希價昂不易普及，竹木雖取之便宜，但因要成“冊”（策），故必須成狹長之“簡”，在簡策上書字，必受形制局限而筆劃不得伸展，帛受之影響也常常劃以豎格或直接寫成扁方之字，馬王堆漢墓帛書可為證。此時，隸、章草之“筆劃”已形成，在少數面積較大的“牘”上已可見放逸之筆，但終不自由。東漢至魏晉，制紙技術漸趨進步，當時一般官吏和民間已大量使用。沒有紙，書寫時“縱橫馳騁”是不可想象的。及

36、至晉人之行草書札傳世，都折射了紙的運用對于“書寫”的進一步解放并藉此擴展了書法抒情達意的功能。二是漢末魏晉，連年戰爭，世道混亂，人常有朝不保夕之感，即使門閥士族亦有生命短促之嘆。漢代空前興盛豐碩的哲學、藝術成就的繼承者一一魏晉士人，在殘酷的社會現實中常常思考生命的終極意義。事實上，當時文人已經領略到生命就是一個時間段中對于“存在”的體驗，所以，魏晉時凡文章、辭賦、詩歌，多有深沉幽曠之意，悲涼浩蕩之氣。“書寫”乃文人日常之行為。敏銳的、具有藝術氣質的文人，能從“書寫”中領略到生命的律動與稍縱即逝，視每個字、每一筆劃為生命與情感狀態的記錄。這種“書寫”能夠精微地將隱秘的心理活動忠實地記錄下來，甚乎

37、繪畫與詩歌。無疑，這正是書法作為“藝術”的真正價值。 真正的書法藝術，在于以書法直抒胸臆，致力于藝術表現的觀念和實踐。 論述類文本閱讀訓練平新許三市一模 新石器時代的刻畫符號是漢字的萌芽階段，甲骨文將“圖符”改造整合而成最早的文字系統，隨后商周金文、戰國文字、秦代小篆這些古文字，其構形基本上是“圖繪式”的，大部分構形能與單字（詞）所指的事物形態相聯系，而構形所用的“線”，是為“圖繪”而設的，故而粗細均勻。由圖繪意識而形成的文字審美標準，亦以整齊、均衡、圖案化為旨趣。到了秦漢之際，隸書的出現使漢字由“線條”走向“筆劃”，由象形性轉向符號性，“圖繪意識”逐漸轉變為“書寫意識”。書寫的感覺逐漸培養出

38、一種新的審美習慣，人們不再在意“圖繪”的完美，而留意于“筆劃”帶來的點、線、面的變化，體驗著“書寫”帶來的輕重疾徐的節奏動感之美。當然，構形之美仍然是被關注的重要成分，只是從具象轉向了抽象。 漢字的抽象化第一次讓書寫有了寫“意”的可能性，可以擺脫文字交際的負擔而具有了抒情、審美的功能。筆劃、筆順帶來的是與書法息息相關的筆法、筆勢，這是書法藝術形成的基礎。由篆到隸的古、今文字轉變時期，正是中國書法藝術的孕育期。隸書是對篆書的簡化、解散和“放縱”，篆書相對于隸書乃有構形的嚴謹和圖案化。 論述類文本閱讀訓練平新許三市一模 漢字發展到漢末魏晉，各種字體都已形成，加上大量的書寫實踐，漢字能夠提供給書法藝

39、術的造型元素已經相當豐富了，動、靜各體均有。然而，將書法藝術推向更深更高一步的，是出于兩個因素。一是紙的大量應用。原來書契之材料，以竹、木、帛為主，帛物希價昂不易普及，竹木雖取之便宜，但因要成“冊”（策），故必須成狹長之“簡”，在簡策上書字，必受形制局限而筆劃不得伸展，帛受之影響也常常劃以豎格或直接寫成扁方之字，馬王堆漢墓帛書可為證。此時，隸、章草之“筆劃”已形成，在少數面積較大的“牘”上已可見放逸之筆，但終不自由。東漢至魏晉，制紙技術漸趨進步，當時一般官吏和民間已大量使用。沒有紙，書寫時“縱橫馳騁”是不可想象的。及至晉人之行草書札傳世，都折射了紙的運用對于“書寫”的進一步解放并藉此擴展了書法

40、抒情達意的功能。二是漢末魏晉，連年戰爭，世道混亂，人常有朝不保夕之感，即使門閥士族亦有生命短促之嘆。漢代空前興盛豐碩的哲學、藝術成就的繼承者一一魏晉士人，在殘酷的社會現實中常常思考生命的終極意義。事實上，當時文人已經領略到生命就是一個時間段中對于“存在”的體驗，所以，魏晉時凡文章、辭賦、詩歌，多有深沉幽曠之意，悲涼浩蕩之氣。“書寫”乃文人日常之行為。敏銳的、具有藝術氣質的文人，能從“書寫”中領略到生命的律動與稍縱即逝，視每個字、每一筆劃為生命與情感狀態的記錄。這種“書寫”能夠精微地將隱秘的心理活動忠實地記錄下來，甚乎繪畫與詩歌。無疑，這正是書法作為“藝術”的真正價值。 真正的書法藝術，在于以書

41、法直抒胸臆，致力于藝術表現的觀念和實踐。 論述類文本閱讀訓練平新許三市一模1下列關于“書寫意識”的解說，不正確的一項是A漢字的“書寫意識”并不是從文字的萌芽階段一開始就產生的，而是在隸書出現之后由原來的“圖繪意識”逐漸轉變而來。原文信息：第1段，第3句，到了秦漢之際，隸書的出現使漢字由“線條”走向“筆劃”，由象形性轉向符號性，“圖繪意識”逐漸轉變為“書寫意識”。B漢字“書寫意識”產生之后，人們不再在意“圖繪”的完美，而留意于點、線、面的變化和體驗節奏動感之美，這是一種新的審美習慣。原文信息：第1段，第4句，書寫的感覺逐漸培養出一種新的審美習慣，人們不再在意“圖繪”的完美，而留意于“筆劃”帶來的

42、點、線、面的變化，體驗著“書寫”帶來的輕重疾徐的節奏動感之美。 論述類文本閱讀訓練平新許三市一模1下列關于“書寫意識”的解說，不正確的一項是C漢字的“書寫意識”最主要的內容仍是關注漢字的構形之美，只不過是由“線條”走向“筆劃”，更多的是具有了抽象的意義。 原文信息：第1段，第5句，當然，構形之美仍然是被關注的重要成分，只是從具象轉向了抽象。D漢字的“書寫意識”是以漢字的抽象化為前提的，筆劃、筆順帶來了人們對筆法、筆勢的追求，進而形成了書法藝術。原文信息：第2段，第1、2句，漢字的抽象化第一次讓書寫有了寫“意”的可能性，可以擺脫文字交際的負擔而具有了抒情、審美的功能。筆劃、筆順帶來的是與書法息息

43、相關的筆法、筆勢，這是書法藝術形成的基礎。 論述類文本閱讀訓練平新許三市一模2下列理解和分析，不符合原文意思的一項是A早期漢字的構形大部分能與單字所指的事物形態相聯系，文字的審美標準是由圖繪意識形成的，甲骨文、金文和小篆都有這個特點。原文信息：第1段，第1句，新石器時代的刻畫符號是漢字的萌芽階段，甲骨文將“圖符”改造整合而成最早的文字系統，隨后商周金文、戰國文字、秦代小篆這些古文字，其構形基本上是“圖繪式”的，大部分構形能與單字（詞）所指的事物形態相聯系B當漢字有了寫意的可能性，就可以超越漢字承擔的交際功能，擁有了抒情、審美功能，為書法藝術的形成打下基礎。 原文信息：第2段，第1、2句，漢字的抽象化第一次讓書寫有了