1、觀課報告范文看了三位老師的課，感覺他們下了很大的功夫把他們教好。有的采用 了 “小組合作學習”的教學模式，有的采用了 “田陽課堂布置”的傳 統標準“講課式”教學模式，有的將信息技術生動地運用到課堂中， 使課堂生動、直觀、豐富多彩。無論采用什么樣的教學模式，他們對 教學的奉獻和精神投入都是教學中最受尊重的資源。在這里，我不評價他們在課件設計、教學設計等方面的合理性。，也 沒有他們在課標分析、學情分析、教材分析等方面的透徹表現，也沒 有我對培訓教材所列的教學過程、教學效果、技術規范等方面進行評 價。我僅根據我的教學實踐和思考，就教學方法（模式）的選擇對學生 和教師的制約和影響發表拙見。雖然三位老師

2、在形式上采取了不同的教學模式，但我感覺他們的真實 東西是一樣的，都是“傳授”教學思想和套路，課堂上“五段論”的 結構模式非常清晰明顯，細微的差異缺乏以割裂他們的教學指導思想。 無論是利用現代信息技術呈現生動的物理現象，還是在藏身之處突出 非直觀的物理規律，無論是教師演示實驗還是學生上臺演示實驗，本 質都是讓學生“看”出來。無論是老師教，讓學生回答下列問題，還是問 他們問題，都是為了讓學生“聽二只要學生“懂”或“懂”，從教師 的教學來看，學生就會學，這局部教學任務就完成了。因此，當老師 問學生一個問題，然后指定一個學生舉手回答時，如果這個學生的回 答說明他已經“學會了”，那么這局部教學就完成了。

3、其實老師就算 不問學生問題，不讓學生回答，也只是一路“教”，教學效果也是一 樣的。因為舉手的學生回答下列問題，只是老師“教” 了，找了個人證明 自己“聽懂” 了他說的話或者學生學的東西，教學進度基本不受這些 因素的影響。所以這種教學總是“組織得好，結構合理”，整節課都 很完整甚至完美，但是是從“老師講”的角度來看，而不是從“學生 學”的角度來看。雖然三位老師的所有班級都使用了讓每個學生動手 實驗的教學環節，但這真的是“為了所有學生“，而這種“為了所有 學生”就像是老師在教學時真正聽進去的“為了所有學生“，實質上 并沒有太大的區別，因為學生的問題總是被“講課式”教學的整齊劃 一，或者被“講課式”

4、教學的整體推進、高效和完整所有意無意地掩 蓋。可見，這樣的教學模式強調學生主動的“自主學習”、“探究學習” 或“合作學習”，強調思維的質、深、廣和科學素養，都是奢望。不是老師的教學水平不好，而是采用某種教學方法“夾”了老師，同 時也“夾” 了學生。“說課式”教學的優勢在于教學結構完整清晰， 知識體系完整，在一定意義上教學效率高。但從長遠來看，可能不是 同一個評價結論，而是相反；這種“長期視角”，即使不是從教育史、 國家開展戰略或人類精神開展的宏大視角來看待，但僅從學生的某個 學習時期，如初中三年或高中三年，就可以清楚地看到，灌輸式教學 抑制了學生的學習熱情和動力，導致大量學生棄學厭學（雖然某種

5、教 育現象，如學生棄學厭學，絕不是單一因素造成的。我對自己20多 年的教學實踐有著深刻的理解:即使是明確的常識，比方鼓勵學生積 極發言，發表對人、事、文的看法，如果只落實這一條，必然會對“講 課式”教學模式進行大規模的改革，因為事實上，當一個教師采用或 默許“講課式”教學的唯一法律合理性時，必然會“鉗制”學生，不 讓他們發言。最多讓他說自己想說的話一一尤其是學生問“學生自己 的問題，不是老師的問題”，或者“學生回答老師不想談的問題，擾 亂了教學進度”。這時，老師會毫不猶豫地“鉗制”學生，不讓他們 說話，就像三位老師在課堂上展示的那樣:學生回答的正是老師想講 的，所以這局部教學。其實你問學生也好，學生答不回答也好，都沒 有關系，因為教學程序是設定好的，遵循這樣的程序是被人們認可的。教學模式（方法）其實就是創造一種適合學生學習的教學環境。雖然沒 有“一刀切”的、行之有效的教學方法，但需要基于一定的價值選擇 和良知，或者基于社會開展的需要，使用一定的教學方法。這種教學 方式是一種教學環境一一是人生存和開展自身的環境，本質上是一種 生活方式和思維方式，所以是人存在的價值選擇。顯然，這不是一個 人的問題，就像中國目前“四個全面”“五位一體”的戰略布局一樣， 需要全社會各個層面的創新。對于學校教育來說，甚至對于一個班級 的教學來說