1、分層教學觀心得總結課程標準指出：“義務教育階段的語文課程，必須面對全體學生?！币虼?，我們在教育實踐中要特別注意學生的個別差異性，進行“因材施教”，課堂教學是語文教學的主要渠道，而教學過程的各個環節都是很重要的。在過去的課堂教學中，傳統教學觀念一直在束縛著很多的小學教師，教師無論從備課、授課還是批改作業、課外輔導、課堂考查和教學評價等方面，很難顧及學生的個性差異，致使教師總是在如何改進課堂教學方法上做文章，使優秀學生難以發揮自己的特長，后進生難以跟進教學制度。到了中學之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個

2、性智能在學習任務加重的情況下，其差異明顯地顯現出來了。在這種形式下，為了更好的完成教學任務，讓不同層次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學和輔導。所謂分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學生的實際出發，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原

3、有的基礎上得到發展與提高。以下是我對分層教學的幾點感受。了解差異，分成建組學生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會因素”影響，形成了千差萬別的差異。因而，我們要根據學生的差異合理分層。在分層前，通過平時測試的信息反饋和課堂提問了解學生的大致差異，內容大致可以從學生的智能、技能、心理、知識基礎等來了解，根據學生的差異，可以從以下三個方面進行分層：一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力，在此基礎上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，知道每個學生在某一階段所處的層次。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習

4、各部分知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本和考綱的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。針對差異，分類目標每一個學生都有自己的特長也就是每個學生的差異，有的學生成績好，到不擅于表達，有的學生成績不突出，但創新思維能力強，因此，找到每個學生的差異處，并為其制定恰當的目標尤為重要。例如，三種類型的學生，A優秀學生，他們在學習中思維相對而言較活躍，因此，在目標的制定上，我要求他們熟練掌握教學知識的情況下，深入問題，引起他們的思索探討、查詢交流，從中學習到更多的知識，實現教學的“再創造”；B良好生，這種類型的同學處于班級的中間層，這

5、是大部分教師在傳統教育中較容易忽視的一類學生，對于這類學生而言，他們思維活躍，但競爭心不強，時而高時而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點解決簡單的實際問題，并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養們的思維能力；C“學困生”，此類學生，是大部分教師的“頭痛點”，他們思維不靈活，反應較遲鈍，并不能及時的跟進教師的教學目標，處于班級下層，對這一類型的學生我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。對不同類型的學生提出不同的教學目標，這是分層教學中的一個重點。面向全體，因材

6、施教從第二點中，我們可以看出不同差異的學生有不同的教學目標，因此，在我們教學中，也就應該分層準備。首先，備課環節，在同一個教學班中，學生的知識水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時主動考慮這些因素，無論在教學目標的設計上，還是教學內容的講述上，都要體現劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著，教學過程，提問是每一個教師教學中必不可少的一個環節，好的問題可以深化學生的知識情感，但是，一個好問題并不是適用于所有學生，它是根據學生的變化而變化的，對于優秀學生，它可以激起學生的深入和思考，對于后進生乃至“學困生”，它可以是教師明白學生的掌握程度，因而，在教學過程中，分層

7、教學也體現在問題的表現和目標的制定上。階段考查，分類考核在我國的傳統教育中，采用統一測試考核，在這一方面，并沒有注重學生的個別差異性。在分層教學中，不同的的學生有不同的教學目標，因而，在平時的考核中，可根據學生的不同教學目標來制定考核目標，使學生能發揮出自己的優點。因此，我將每月集中對每個學生進行綜合分析p ，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析p 原因，樹立信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊

8、心，避免優等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低一個層次，實施動態管理?？傊?，實行分層教學和輔導，應該針對學生實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發展，從而優化教學教程，形成實施創新教育、全面提高學生素質的一種有效模式，真正體現素質教育面向全體、全面發展的基本要求。發展性評價，不斷提高教學評價是教學過程中的一個重要環節。在分層教學中，不同層次學生的作業、試卷、回答問題，采用不同的評價方法。在第一點中，我們將學生分為三種類型，對于A優秀學生而言，采用采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對于B良好生而言，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游；C“學困生”，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消