1、高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析優秀科研論文報告 摘要：高中生物教學注重知行合一，即理論知識與實踐操作并重，為達到此教學目的，需要課堂內的所有學生均參與到課堂教學活動中。傳統教學模式過于注重成績，忽視學生的綜合素質培養，并不符合素質教育教學理念，因此利用合作學習教學策略完成對于教學內容的學習勢在必行。基于此，本文章對高中生物教學中合作學習策略應用及效果進行探討，以供相關從業人員參考。 關鍵詞：高中生物;合作學習;應用策略;效果 ：A A ：（2021）-09-077 引言 高中生物作為一門自然科學類課程，不僅能夠讓高中生學習到奇妙的生物知識，還有助于其科學探究、科學思維等能力的發展。而

2、這一切的前提是，教師能夠調動高中生對生物學習的熱情，讓其積極主動地投入到高中生物學習當中。從實踐經驗來看，單純采用傳統教學模式很難做到這一點，因此教師要積極引進一些新穎、有效的教學模式，譬如合作學習模式。 一、 （一）開展小組合作探究 合作學習，其重點落在合作二字，因此，在高中生物教學中應用合作學習模式時，教師需要鼓勵學生積極地參與合作研究，使得不同高中生的思維模式、知識儲備和問題解決方式可以互相得到交流，利于高中生全面理解高中生物知識內容。在實際教學過程中也能夠發現，在小組成員合作交流學習過程中，很大一部分學生都能夠做到互相學習、取長補短，從而提高學生的綜合能力，這也符合新課標中的學生培養要

3、求。教師也需要多和學生進行溝通，了解問題發生的原因，進而做到針對性的心理輔導，促使學生可以在輕松、愉快的小組合作氛圍中進行學習。針對不同類型的學生都需要給與回答問題的機會，當學生產生懶惰行為時，教師需要進行督促，當學生學習產生進步的情況下，教師需要充分給予肯定，這樣才能激勵學生在合作學習模式中進行學習。 例如，教師可以在教學過程當中讓每四個人為一小組，小組當中的學生呈階梯狀進行分布，保證一號學生可以帶領四號學生學習，二號學生帶領三號學生學習。在學習基因的本質時，教師可以讓學生在教學結束以后，以小組為單位，對這個章節學習到的知識進行討論，引導學生將自己對這個章節的學習收獲和學習心得向自己的組員進

4、行分享，并且在分享的過程當中也要將自己的問題進行訴說。小組長需要收集小組內學生出現的問題，并且帶動組員對問題進行分析和解決，培養學生解決問題的能力，同時提高整體的凝聚力，讓學生彼此之間的思維能夠聯系在一起。 （二）合理選擇合作學習內容 合作學習雖然是一種非常有效的教學模式，但是并非所有的教學內容都適合采用此種模式來進行教學。合作學習本身具有探究性學習的特點，因此教師選擇的合作學習內容難易程度應該適當，過于簡單的內容完全沒有合作學習的必要，而難度過大的內容單純通過高中生的合作學習是難以達到教學目的的，而且難度過大會打擊高中生的合作學習信心，對其后續開展合作學習活動不利。教師應當結合教材內容來選擇

5、那些適宜以合作學習方式進行教學的內容，同時還應當結合高中生的興趣點、課程教學目標等選擇恰當的合作學習方法，這樣才能獲得最好的合作學習效果。比如，在合作學習的過程中結合生活實際提出一些探究性的問題，這樣能夠激發高中生的探究興趣，從而獲得很好的合作學習效果。 （三）結合即時評價開展指導 合作學習雖然以學生的知識理解為主體，但是教師要保護生物知識理解的正確性以及合作學習的紀律，避免討論非常激烈但是合作學習的目標沒有達成。因此，教師要走進合作學習，做好合作學習的走訪，聽取每個小組合作學習的過程和結論，了解合作學習的狀態，以進行適當的指導，幫助合作學習的有效開展。教師在方法上應結合即時評價，讓指導帶有鼓

6、勵屬性，增添合作學習的動力。教師是合作學習的組織者和主導者，在過程中要展現自身的作用，為合作學習的有效開展提供助力。 二、合作學習在高中生物教學中的應用效果分析 （一）提升了課堂活躍度 由于高中生物教學內容理論性與專業性較強，所以在傳統教學活動中，學生往往會因為自身知識儲備不足、不自信、害怕問題回答錯誤被其他同學嘲笑而不敢回答問題，造成課堂氛圍死氣沉沉、僅由教師“唱獨角戲”的現象出現。而在生物課堂完成對合作學習教學模式的應用后，教師每拋出一個難點問題后均會給學生小組35分鐘左右的探討時間，經過組內成員的共同分析與互相肯定，學生基本都會對自己的答案具有充足自信，從而提升回答問題的自信心與積極性，主動舉手回答教師問題，課堂活躍度由此提升。 （二）彌補學生學習能力的不足 由于學習意識和個人喜好的原因，學生之間的學習能力呈現出較大的差異，部分學生無法整合課程知識，更多的是淺顯理解。這在以自主學習為主的教學背景下，嚴重影響了知識的獲取和能力的提升。合作學習的開展可以讓學生的生物學科學習能力得到互補，彌補學科學困生能力的不足，使其可以在教學中完成知識的理解和積累，保障課程教學效果。 結束語 在高中生物課堂中，教師