1、從翻轉課堂到智慧課堂華東師大教授、浙江師大杰出教授兼教育部教育信息化技術標準&教育科學規(guī)劃小組成員暨教育學科組組長&國際互聯(lián)網教育教育：應用最具的領域計算機并沒有在它最有潛力有所作為的領域完成一項重要：讓學生以自己適合的方式去學習，從而轉變以學生為中心的學習環(huán)境。來源創(chuàng)新者的課堂等著翻轉課堂：全球傳唱的教學故事曼可汗免費公開教學翻轉課堂教學法MOOC成立林地高中兩位化學老師201020142007Flipped/ Inverted Classroom2000http:/mooc/國內翻轉課堂實踐發(fā)展金陵黎加厚（源自金陵，2014）中國學者關于翻轉課堂的研究翻轉課堂的性意義何在？知識傳遞翻轉課堂

2、消化吸收知識傳遞消化吸收翻轉課堂微課的在翻轉課堂中關鍵性作用翻轉課堂為何風靡國內外會用用想用有用自我實現(xiàn)價值認同微課+翻轉課堂技術水平翻轉課堂教學的相對優(yōu)勢傳統(tǒng)模式主結構翻轉模式主結構問題導學微課助學學生聽講講解測練融合問題練習缺乏協(xié)作互動測練合作解難拓展評閱反饋嚴重滯后研學發(fā)現(xiàn)“翻轉課堂”的智慧火花生本體現(xiàn)：學習，目標導學，以評促學，個性助學人機合理分工：重復工作，機器替代；人性工作，教師專長教學方法優(yōu)化：線上線下，優(yōu)勢互補；混合學習，整體優(yōu)化集體智慧發(fā)展：教師團隊，集體備課；學生小組，協(xié)作互學教改的機制保障力：抓住機遇，勇于創(chuàng)新，精心組織，微：精心設計的教學翻轉課堂中微課的“效果天花板”微

3、課的 “效果天花板”主動學習學習突破效果天花板（1）：微課“心動設計”微課的“心動”設計問題化+情境化結構化+可視化科學性+趣味性微課資源的普適設計小粒度，富自足性，不粘連多元化，預植入案例介紹突破效果天花板（2）: 學生開發(fā)微課翻轉課堂課堂的“認知天花板”智慧教育發(fā)展區(qū)認知天花板翻轉課堂目前水平思維增強型翻轉課堂新教學目標體系學習環(huán)境創(chuàng)造課后高階思維能力互聯(lián)網移動網絡評價課中低階思維能力知道翻轉課堂課前翻轉課堂與學習者思維能力培養(yǎng)（參引：，2015）16應用分析體驗增強型翻轉課堂學生生成的現(xiàn)在會做什么教師建議的動手試試看動手搭建通過演示、教學、展覽展現(xiàn)實干展示應用體驗性投入音概念探索意義建構

4、操作性解說資源知道是什么知道為什么用Web2.0工具聊天教師建議的寫博客學生生成的 HYPERLINK http:/w/ http:/w/group/classroom-2-0-the-book-authors/forum/topics/the-flipped-突破認知天花板：創(chuàng)造驅動的學習（，2015.6）評價創(chuàng)造應用理解瞄準創(chuàng)造目標：靶向學習新思路（、，2016.3）翻轉課堂2.0創(chuàng)造教育翻轉課堂2.0的關鍵要素的關系教學活動要素類別比較維度傳統(tǒng)課堂（Y）翻轉課堂1.0（Y）翻轉課堂2.0 （Y）教師教師角色主導者（演員）引導者（導演）輔導者（）學生學生角色接受者參與者主導者學習外部外部教

5、學目的教育價值學會知識（ 體系化）學會知識+學會學習（初步達到）學會創(chuàng)造+學會學習（逐步達到）+學會知識（非體系化）認知目標層次低層目標中低層目標高中低層目標教學內容教學重點知識傳遞知識吸收與內化實現(xiàn)創(chuàng)意，完成創(chuàng)造教學方法教學組織形式課堂講授小組合作網狀互助教學環(huán)境及設備學習環(huán)境及工具紙筆紙筆、計算機、（網絡）計算機、（網絡）、創(chuàng)材效果評估主體參與度教師學生教師=學生教師學生師生關系傳授與接受引導與探究輔導與創(chuàng)造生生關系競爭關系競爭與合作關系伙伴關系生機關系輔助工具人機分工人機協(xié)同實施效果知識傳授效率高但易于出現(xiàn)“ 一刀切”現(xiàn)象學習效果取決于學習主動性易出現(xiàn)“兩級分化”現(xiàn)象創(chuàng)意設計的實現(xiàn)和創(chuàng)造

6、目標的達成。翻轉課堂教學設計新視圖（、，2016.3）翻轉課堂2.0的突破一：什么發(fā)生改變教學內容：認知序列重組學生：從創(chuàng)意到創(chuàng)造教師：為創(chuàng)造而教學校：重構學校職能、教師職能、教室職能用式創(chuàng)新改變課堂式創(chuàng)新翻轉課堂2.0翻轉課堂1.0第二次逆序創(chuàng)新質變意義第二次逆序創(chuàng)新形變意義翻轉課堂2.0第一次傳統(tǒng)課堂逆序創(chuàng)新翻轉課堂1.0創(chuàng)造教育理論溯源的“創(chuàng)造教育”觀*由行動而發(fā)生，由產生新價值，這就是創(chuàng)造的過程行動是，是兒子，創(chuàng)造是孫子（1891-1946）中國現(xiàn)在的教育是關門來干的，只有，沒行動的。教員們教死書，死教書，教書死；學生們讀死書，死讀書，讀書死。所以那種教育是死的教育，不是行動的教育行動

7、的教育，要從小的時候就干起。要解放小孩子的讓他做有意思的活動，開展他們的天才，“行動”教育的開始，“創(chuàng)造”教育的完成1933年3月在大夏大學的中國古圣的“行動智慧”（公元前571-471）：“上士聞道，勤而行之；中士聞道，若存若亡；下士聞道則笑之，不笑以為道。”（公元前313-238）：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至於行之而止矣。行之，明也。”（公元1472-1528）：“善無之體,之動, 知善知惡是良知, 為善去惡是格物”有創(chuàng)造驅動：激發(fā)學生的內在創(chuàng)客運動把創(chuàng)客教育推上“風口”創(chuàng)客運動與國家視察第一站：“柴火創(chuàng)客空間”創(chuàng)客教育的概念與內涵*廣義上：指以培育社會

8、大眾的創(chuàng)客精神育形態(tài)（Makespirit-Aimed Education）。的教狹義上：是一種以培養(yǎng)學習者，特別是青少年學習的教育模式（Makeliteracy-者的創(chuàng)客素養(yǎng)Aimed Education）。它包含正式學習，也包含貫穿學習者一生的非正式學習創(chuàng)客素養(yǎng)：創(chuàng)造性的運用各種技術和非技術，通過團隊協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題，解構問題，尋找解決方案并通過不斷的實驗形成創(chuàng)造性制品的能力【&孫妍妍中國電化教育,2015(1 】（&，2015）（&孫妍妍，2015）創(chuàng)客教育作為創(chuàng)造驅動的學習創(chuàng)客教育在中小學學校興起翻轉課堂新生態(tài)導航Learner Self-Navigation研習Studying項目Pro

9、jectsJob AidsInformationalsanizational Aids內容授遞體驗與實踐Drill and PracticeContentExperience & Practice FocusDelivery Focus創(chuàng)客教育知識學Knowledge LearningD體agram驗matic 學習PresenionExpeArctiiveitinestial LearningCollaborative ActivitiesDemonstrationMingAuthentic教學Teaching他主導航Guided NavigationPractice練習Exercises知

10、識教育，智慧教育智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的生態(tài)化學習環(huán)境，通過培植人機協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學智慧與文化智慧，讓教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創(chuàng)造潛能的2012.12；2016.6修訂）。（，拋磚引玉智慧教育研究框架（2012.10），教育理念觀智慧Smarter Education智慧教育方法創(chuàng)新技術創(chuàng)新學習、溝通、創(chuàng)造、復雜問題協(xié)作、研判、解決期望Smart Assessment智慧評估影響Smart Environment智慧環(huán)

11、境Smart Pedagogy智慧教學法智慧終端、智慧教室、智慧校園、智差異化教學、個性學習、協(xié)作學習、群智學習、入境學習、泛在學習慧、創(chuàng)客空間、智慧教育云基于數(shù)據(jù)，全程化，多元化，度， 主體化，可視化， 以評促學，以評促 發(fā)展行動ng美好心靈手巧務實創(chuàng)造創(chuàng)造Creating思維Thinking價值觀Values智慧教育旨在促進學習者健康發(fā)展創(chuàng)建智慧學習生態(tài)集體智慧個人特長知能綜合應用能力基礎知識與技能班級差異化教學小組合作研創(chuàng)型學習個人適性學習群體互動生學習精準教學決策：普陀區(qū)基于習數(shù)據(jù)微課的預學學習完成后，學生獲得：1.具體學習情況的后續(xù)內容目 3.的練習題 2.班級錯題的錯誤率 試卷知識

12、點準確率學生的答題情況 試題得分率試題的答題情況案例題型掌握分析練習科目掌握程度分析知識點掌握程度分析錯題本案例介紹智慧課堂：精準教學-思維教學滲透教學過程金色的草地2（寧波市江北區(qū)廣廈小學執(zhí)教）案例介紹智慧課堂：基于學生反饋數(shù)據(jù)的精準教學決策案例介紹智慧課堂：課文結構化+可視化啟發(fā)學生思維活了一百萬次的貓【日】著譯師范銀都小學智慧課堂：價值導向融入教學過程研創(chuàng)型學習問題化學習項目學習協(xié)作學習模擬學習案例學習問究學習辯論學習翻轉課堂的切入點授導型教學突破認知天花板：優(yōu)化教法生態(tài)研創(chuàng)型學習的雙驅效應理解目標需知描述問題展示規(guī)劃設計展示建立假設項目學習問題學習研討交流分析說明規(guī)劃調研分析結果需做建構測試開展調研 案例介紹 洛川中學的實踐案例研創(chuàng)型學習：用腳丈量世界宜川街道規(guī)劃翻轉課堂2.0案例（來源：青島開發(fā)區(qū)實驗中學）創(chuàng)造教育初顯成效2015年德國紐倫堡67屆創(chuàng)新應用大賽-金銀獎學生創(chuàng)新發(fā)明專利（來源：青島開發(fā)區(qū)實驗中學）科達智慧教育促進全人發(fā)展的新愿景變：觀念、方式、職能微課助學“六學”3D打印精準幫學科達智慧教育法整體解決方案（六學一包、三融三變）物聯(lián)網榜樣引領理念識別系統(tǒng)行為識別系統(tǒng)視覺識別系統(tǒng)環(huán)境文化規(guī)劃系統(tǒng)51學習設計師學習輔導師教師角色教學評估師教育活動師學校文化自我教育自省自悟創(chuàng)客教育機器人學航學件學臺智慧教學學習包以