1、轉變教育思想 回歸德育自然 長期以來，我們對于基礎教育中德育內涵的理解過于狹隘，德育出現了跟著“功利”走的趨向。那些“標準化”、“塑造型”、“灌輸式”的德育，脫離了學生“心靈的本真世界”，不利于對學生進行人文道德精神的培養。其實，德育是人對人的理解和溝通，是在信任、理解、尊重的基礎上通過溝通、體驗、層次遞進等方式而形成的教育。教師要加強人文教育，搭設激勵學生個性發展的平臺。 第一、從尊重教育開始，讓道德教育走進學生的內心世界。 尊重，是人類基本的倫理理念，是人類最起碼的道德共識。然而，在傳統的認識中，對尊重的理解具有片面性，認為尊重往往是對上的、學生是“受教育者”，往往不是在尊重的范圍之內。沒

2、有尊重，就沒有平等，就失去了尊重個人發展的教育基礎。 教師要學會尊重教育。首先，教師要尊重學生，尊重學生的人格和尊嚴，尊重學生的基本權利，尊重學生在自己發展中的主體地位，把學生所賦有的權利和責任還給學生，讓學生在得到尊重的氛圍中喚起自重意識。其次，教師要讓學生學會尊重，努力營造民主、平等、和諧、相互促進的教育環境，使學生懂得尊重是文明社會的道德基礎，尊重是人與人、人與社會的共同需要。尊重教育要為學生的心靈所接受，使學生做到尊重自己，增強自立，尊重他人，強調平等，尊重社會，遵紀守法，尊重自然，追求和諧，尊重知識，注重探索。這種富有人文情懷的道德教育，會增進師生之間的理解、溝通與合作，激發學生自我

3、發展的內驅力。 第二、從管理者到指導者，讓學生的個性發展有更加廣闊的空間。 過去的師生關系是“教育者”和“被教育者”，“傳授”與“接受”的關系，教師有居高臨下的權威性，對學生的發展起著“管理者”的角色。教師總是習慣于按照自己的思維定式來決定或評價學生的所作所為，這種過于突出教師“主導地位”，忽視學生“主體地位”的師生關系，是一種不平等的關系。教師和學生在人格上是平等的，這就要求教師跟學生建立起民主、平等的師生關系，從管理者轉向指導者，鑒于學生個體的身心狀況和發展需要，在思想認識、價值觀念和行為方式上給學生指點、引導，做學生成長的引路人。 首先，激發學生主體參與的意識。道德教育不是對學生“規范”

4、的約束，而是通過人的自愿自主來實現的。教師單方面的要求，灌輸式的說教，管得住學生的“身”，管不了學生的“心”。要想使學生做到知、情、意、行相統一，教師要深入學生實際，多與學生對話交流，多了解學生的“內心世界”，設身處地、換位思考地為學生想問題、解疑惑，使學生“親其師、樂其道”。用教師的人格魅力感化學生，開啟學生主觀努力的動機。 其次，指導學生找準自己前進的方向。教育不是按照固定的模式生產人的機器，不能按統一的“標準”、“規格”去要求和塑造所有的學生。我們倡導張揚個性，就是承認學生間的差異，就是要給每一個學生開辟表現自我、自由發展的空間。教師要對學生實行因人而異的“開放式”教育，引導學生從自己的

5、眼中找到自己，認可自己，讓每個學生找準自己的位置及前進的方向。教師應做“火把”，為每個學生點燃燈盞，讓學生自己照亮自己，自我追求發展。 再次，做學生發展的促進者。學生發展，要靠自己；同樣，也需要來自于教師的精神動力。任何時候，學生的進步都需要教師給予關懷、欣賞、表揚等激勵性的力量支撐。一個表揚、一個微笑，對于進步突出的學生來說是錦上添花，對于那些需要鼓勵的學生來說則是雪上送炭。教師要做學生成長的鼓舞者、幫助者、促進者，隨時出現在學生的身邊，表示肯定、關懷和提供幫助，引導學生自我評價、自我反思，讓學生在反思中走向成熟。 第三、從單一的課堂到回歸生活，讓學生領略人生的意義 多年來，學生的精神生活被

6、定格在刻板的課堂上，德育也大多局限于“校園天地”，這種狹隘封閉的空間和空洞乏味的說教，脫離了現實生活和社會實際，不能讓學生領略到人生過程的豐富內涵和心物統一世界的深刻意義。“教育圍城”和“烏托邦教育”，導致學生生活意義的丟失，難以培養學生把握自己、服務社會的社會責任感。 德育要從單一的課堂到回歸生活，教師要對學生進行“熱愛生命”的教育，給學生體驗生命的沖動，讓學生懂得生命雖然是父母所給，不僅屬于自己，也屬于社會，要很好地活著，做有益于社會的人。引導學生發現和認識自己的價值，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。 教師要對學生進行“熱愛生活”的教育，生活即教育，生活是最豐富的直接教育，能使人分辨真善

7、美與假惡丑。生活能鍛煉人，能磨礪人的意志品質，使人堅強、成熟起來。教師要引導學生貼近生活、感受生活，學會生活，通過生活實踐，尋找認識的源泉，獲取生存的直接經驗。 教師要對學生進行“熱愛社會”的教育，大自然的瑰麗，能陶冶學生的理想情操；世界的豐富多彩，能啟迪學生的思想智慧。從單一的課堂走出來，回歸到現實生活中去，讓學生在廣闊的天空下，在大千世界多姿多彩的生活中，與社會、自然對話和相融，使他們在與社會的溝通中感受到生命的崇高，生活的美好，獲得個體的發展和奔放。 總之，面對21世紀科學技術的日新月異和教育改革的迅猛發展，教師應不斷地轉換和提升教育教學思想，以現代教育觀念為支撐，切實做好教育教學工作。

8、不能讓學生領略到人生過程的豐富內涵和心物統一世界的深刻意義。“教育圍城”和“烏托邦教育”，導致學生生活意義的丟失，難以培養學生把握自己、服務社會的社會責任感。 德育要從單一的課堂到回歸生活，教師要對學生進行“熱愛生命”的教育，給學生體驗生命的沖動，讓學生懂得生命雖然是父母所給，不僅屬于自己，也屬于社會，要很好地活著，做有益于社會的人。引導學生發現和認識自己的價值，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。 教師要對學生進行“熱愛生活”的教育，生活即教育，生活是最豐富的直接教育，能使人分辨真善美與假惡丑。生活能鍛煉人，能磨礪人的意志品質，使人堅強、成熟起來。教師要引導學生貼近生活、感受生活，學會生活，通過生活實踐，尋找認識的源泉，獲取生存的直接經驗。 教師要對學生進行“熱愛社會”的教育，大自然的瑰麗，能陶冶學生的理想情操；世界的豐富多彩，能啟迪學生的思想智慧。從單一的課堂走出來，回歸到現實生活中去，讓學生在廣闊的天空下，在