1、 培養學生思想品德學習興趣 新鄉市第七中學 孫清芳摘要：本文主要闡述了樂觀的情緒對學習興趣的重要性、教師對樂觀情境的創設及在此基礎上根據實際情況適當地提高教學內容的難度，有針對性地進行教學，同時還要注意教學內容與現實生活的聯系。以增強思想品德課的實用性和有效性。關鍵詞：培養 學習興趣 創設 樂觀情境 實用性 有效性 現代心理學研究表明，人處于樂觀的情緒中會產生愉悅的情感，心情愉快，興趣會油然而生。注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。這也就是說，如果給學生創設了樂學的情境，可以激發學生的學習興趣。良

2、好的環境可以喚起學生探求真理的欲望，有助于啟迪他們去思考問題。要想創設樂學的情境，就要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象。為了創造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，我在課堂上采取了以下三個有效的對策。其一，解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊思考，邊觀察邊討論，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。還經常運用設疑促思的方法，促進學生的思維處于積極狀態。其二，解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上對學生沒有這不能說那也不能提的規定，而是鼓勵學生積極發言，想說就說，

3、想問就問，有不同的認識允許展開爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發言的積極性。其三，解放學生的雙手，多給學生動手的機會。初中學生一般都好動、愛玩。他們對什么都想摸一摸，試一試，做一做。根據學生的這些特征我在教學中積極創造條件，盡量滿足他們的動手要求，從而在動手過程中，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。從而把學生帶入探求新知識的樂學情境，激發學生的學習興趣。在創設了樂學情境的基礎上，教師可以根據實際情況適當地提高教學內容的難度。我國傳統的教學是以學生的現有水平為前提的，從發展的意義上說這樣的教學是消極的，它不利于學生發展。前蘇聯著名的“最近發展區”理論告訴我們，除

4、了最低的教學界限外，還存在著最高的教學界限，這個理論為教學時適當提高教學難度提供了科學的依據。難度可以刺激智力發展，刺激是大腦發展的營養。新的刺激物在學生大腦中產生不協調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發學習興趣。教學實踐表明，太容易的問題激不起他們的學習興趣。內容太容易，學生唾手可得，失去了興趣。因此，我們在利用學生“最近發展區”教學的同時，要依據教學大綱和教學內容，在學生原有知識的基礎上，適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時有“跳一跳摘到桃”的感覺，做到難而有趣。教師有針對性地對學生進行教學的同時，還要考慮教學的內容與現實生活的緊密聯

5、系。如果學生通過學習獲得某種啟迪，受到教益，獲得了真本領，那么他們便會覺得學了有用、有效果，這樣無形中也增強了學生的學習興趣和熱情。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。思想品德教學要突出“課堂明理，課外導行”。理論和實際緊密結合是思想品德課的活力。所以要強調理論聯系時政、聯系實際、聯系生活，引導學生學以至用。例如，講難報三春暉時，學生在課堂上明確了怎樣孝敬父母，為了讓學生知行統一，我讓學生根據所學知識指定一份孝敬父母的計劃，落實到行動上，并要求家長一周后把他們記錄在成長檔案袋中。這樣把所學知識與日常生活結合起來，擴展了知識技能，提升了生活經驗。教育心理學家阿特金森認為：在學習過程中，反映傾向的程度，決定于可能獲得一定的效果。因此，在教學時，教師可以有意識地把學習后的有用效果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，讓學生在學習時得到喜悅感，讓他們體驗到成功的快樂，獲得學有所得的滿足感。針對目前學生認為學習思想品德課沒用，學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性和重要性教育，教育時要貫徹理論聯系實際的原則，學用結合的原則，闡述思想品德課的實用性和有效性。要發揮政治理論分析說明現實問題的獨特功能，有意識地讓學生用學到的理論知識來分析現實生活中的實際問題，以提高學生的能力為教學中心，若長久堅持，學生就會從“為用而學”發展到“越學