1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 2021年秋新教科版五年級上冊科學全冊教案設計教材分析知識點總結 2021年秋新教科版五年級上冊科學 全冊教案 備課人： 目 錄 全冊教材分析 2 單元教材分析 4 第1單元 光 11 1 有關光的斟酌 11 2光是怎樣傳播的 15 3 光的傳播會遇到阻礙嗎 20 4 光的傳播方向會發生變更嗎 23 5 熟悉棱鏡 28 6 光的反射現象 33 7 制作一個潛望鏡 37 第2單元 地球外觀的變化 42 1 地球的外觀 42 2 地球的布局 46 3 地震的成因及作用 50 4 火山噴發的成因及作用 54 5 風的作用 58 6 水的作用 63 7 總結我們的

2、熟悉 67 第3單元 計量時間 72 1 時間在流瀉 72 2 用水計量時間 75 3 我們的水鐘 78 4 機械擺鐘 84 5 擺的快慢 87 6 制作鐘擺 90 7 計量時間和我們的生活 93 第4單元 健康生活 97 1 我們的身體 97 2 身體的運動 102 3 心臟和血液 107 4 身體的總指揮 112 5 身體的聯絡員 118 6 學會管理和操縱自己 122 7 制定健康生活籌劃 127 2021年新教科版五年級上冊科學學識點總結 132 全冊教材分析 五年級上冊教科書由“光”“地球外觀的變化”“計量時間”“健康生活”四個元組成。 “光”單元，以研究光的傳播特點為主要線索，熟悉

3、光這種能量表現形式。本單元沿著熟悉光源，研究光在空氣中沿直線傳播的現象，研究光在行進過程中遇到其他通明、半通明和不通明物體時光的傳播路線所發生的變化，引導學生探索光的傳播規律，構建光沿直線傳播、光的折射及光的反射現象的熟悉，建立光與自然現象及人類生產生活之間的聯系。 “地球外觀的變化”單元，以研究地球外觀形態一一地形地貌的變化為主要內容。影響地表形態變化的因素有好多，按照其能量的來源可歸納為內力作用和外力作用兩個理由。內力作用的能量來源于地球本身，表現為地殼運動、巖漿活動及變質作用。外力作用的能量來源于地球外部，主要是太陽輻射能和重力勢能，其主要表現形式為風化，風力、流水等的侵蝕，搬運和沉積作

4、用等。本單元從內因到外因，通過指導學生親歷查看、假設、模擬測驗、形成解釋等一系列科學實踐活動，扶助學生了解地球的布局及其變化，構建地形地貌是經過地球內、外因的共同作用而形成的認知。“計量時間”單元，研究的主題是與我們人類生產生活息息相關的計時問題。本單元按照從古至今人類計時方法的進展脈絡組織課程內容，通過查閱資料、查看測驗、設計制作等一系列活動，引導學生研究太陽、水流、擺等的運動規律;體驗古人運用事物變化的規律探索計時方法、制作計時工具的過程;進展工程思維;體會科學技術對個人生活和社會進展的影響。 “健康生活”單元，基于現代健康新理念，立足于養護學生的身心健康，在四年級人體呼吸與消化系統學習的

5、根基上，引導學生熟悉運動、血液循環及神經系統。通過查看、體驗、調查、建模等活動了解相關器官的布局功能，理解各器官系統協調合作共同維持人的正常生命活動以及養護身體健康的意義，并由身體健康延遲到心理健康。單元內容始于對自己身體狀況的檢測與評估，終究給自己制訂健康生活籌劃。整個單元的學習是引導學生不斷建構的過程，其目的是讓學生建立科學學習與實際生活的聯系，堅韌樹立養護自己身心健康的意識，使其養成有利于身心健康的良好生活習慣。本冊內容籠罩物質科學、生命科學、地球與宇宙科學及技術與工程四個領域，均指向聯系與變化。為了強化科學與生活的聯系，四個單元均是從生活中的問題或自然現象開展研究，最終解決或解釋生活中

6、的問題及現象，呈現事物布局與功能、內部與外部、局部與整體之間的相互聯系、協調統一，透露事物是不斷變化的，事物的變化都是有規律的科學觀念。 單元教材分析 第一單元 光 第1課“有關光的斟酌”，主要了解學生有關光的前概念。通過斟酌和解釋“在黑暗中你能否看到紅蘋果”的問題，了解學生對于光有哪些熟悉，以及能做出哪些揣測和解釋。 第2課“光是怎樣傳播的”，主要研究光在空氣中是如何沿直線傳播的。光穿過小孔的測驗可以扶助學生查看到光的行進路線，初步理解并建立光沿直線傳播的概念。 第3課“光的傳播會遇到阻礙嗎”，是對光沿直線傳播的進一步深入研究。當光遇到遮擋物時，會因遮擋物的不同，展現通過、片面通過、不能通過

7、三種處境。對本課全體測驗現象的解釋，最終都將成為“光沿直線傳播”的證據。 第4課“光的傳播方向會發生變更嗎”，主要探討當光從空氣進入水中時，傳播路徑發生了怎樣的變更。對于光而言，空氣和水是不同的傳播介質，因此光的傳播方向(傳播路徑)也會隨之發生變更，其結果是產生了折射現象。 第5課“熟悉棱鏡”，主要建立光與顏色的關系。我們看到的“白光”通過三棱鏡后，會發生折射展現紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等各種顏色的光。棱鏡測驗可扶助學生查看到因光的折射而產生的彩虹顏色，初步將光和顏色建立聯系。 第6課“光的反射現象”，主要探討光的反射現象。通過查看光的鏡面反射現象，了解什么是光的反射;通過光的反射測驗，對反

8、射光的路徑做出預設，初步建立入射光與反射光的關系;對光的傳播特點做進一步探討，即光遇到物體會發生反射光也是沿直線傳播的。 第7課“制作一個潛望鏡”，主要利用光的反射特點、制作一個簡易潛望鏡。潛望鏡的制作，需要綜合運用和理解本單元的核心概念，并與工程技術相結合。首先需要查看、了解潛鏡的布局以及工作過程和原理，其次需要設計、制作簡易的潛望鏡結果通過表示、實踐、評價、交流來進一步理解本單元的學識和技能。 其次單元 地球外觀的變化 第1課“地球的外觀”，作為單元起始課，除擔負明確學習主題的任務外，主要是為學生供給一個亮明“影響地形變化因素”這一觀點的機遇，為學生后續學習供給反思、建構相關科學概念的根基

9、。本課的設計線索:對地球全貌的查看陸地內部主要地形的查看每個典型地形地貌的查看。初步讓學生建立一個地球尺度的概念，知道我們所看到的平原、高原、山地、丘陵和盆地這些地形只是地球整體面貌的冰山一角，是地形變遷到現今的概括呈現。對地球全貌的查看，能夠使學生在建立與以往學習內容關聯的同時，為今后更深入學習相關學識埋下一顆探索的種子。 第2課“地球的布局”，在前后課之間起著橋梁與組帶的作用。本課主要承載兩個任務:一是第1課學習內容的延續，由地球外部形態的熟悉延遲到對地球的內部構造的學習，包括地球的布局、地殼的組成、地殼的運動等，豐富和完善對地球的整體認知:二是為第3、第4課學習地震、火山噴發形成理由莫定

10、學識根基，知道地球內部是不斷運動的。本課結果安置一個制作地球模型的活動，旨在鞏固學生對地球布局的感知，進一步激發興趣與培養實踐才能。 第3課“地震的成因及作用”和第4課“火山噴發的成因及作用”，讓學生通過學習，知道地震和火山噴發是引發地表變化的內在因素，相對于風、水等很緩慢的外力作用，是一種強烈變化。兩課在整體安置上較為好像，均通過模擬測驗讓學生親自查看，感受地震和火山噴發時的現象，了解其形成理由。教科書中分別供給了地震和火山噴發的資料，通過閱讀與研討，讓學生了解地震和火山噴發時的真實情景以及給地表帶來的變更。兩課的學習是針對第1課呈現的彎曲巖層和長白山天池兩幅圖片，引導學生探索其形成的理由，

11、形成科學解釋。 第5課，研究風的作用對地表的影響。本課主要通過風卷起沙子刮蹭巖石的模擬測驗以及對沙漠、戈壁、蘑菇巖和雅丹地貌等的查看活動，引導學生熟悉到風的作用是可以使地球外觀的地形、地貌發生變更的。通過與地震和火山噴發對地表影響力的對比，知道風對地形地貌的變更是極為緩慢的過程。本課學習是對第1課呈現的敦煌雅丹地貌形成理由推測的回應，學生由此熟悉到風的作用是巨大的。 第6課，率領學生熟悉水對地表變更所起的作用。本課關于水的作用主要指地表流水對地球外觀形態的影響，主要涉及兩個方面:一是降雨，二是河流。降雨對地表的侵蝕現象是通過模擬測驗讓學生感知的，而河流對地表的影響與重塑作用是通過查看圖片和閱讀

12、資料使學生了解的。本課學習是對第1課中黃土高原上的溝壑和黃河入海口的沙洲形成理由推測的回應，學生通過模擬測驗和閱讀資料等學習方式，最終形成對兩種典型地形地貌形成理由的科學解釋。 第7課“總結我們的熟悉”，是作為本單元學習內容的總結和學生熟悉的提升來設計的。主要安置兩個內容:一是回想本單元的學習內容，針對第1課填寫的班級記錄表中的“推測主要形成理由”舉行反思，對比學習前后熟悉的不同，感受自己在“地球外觀的變化”單元的學習中獲得的成長;二是探索植物對侵蝕的影響。作為大自然的主要成員，人類的活動也影響著地表的變化。本課通過模擬測驗引導學生熟悉到植被籠罩可以裁減外力對土地的侵蝕，由此可以鞏固學生保護樹

13、木、養護土地的意識，提高他們的自覺性。 第三單元 計量時間 第1課“時間在流瀉”，作為單元起始課，一開頭就提出了單元研究主題“在時鐘研發之前，人們是怎樣安置生活和勞作的呢?”，之后通過對日晷等的介紹，簡要了解些古代計時方法，然后開展“一炷香”時間的研究。這項研究為后續整個單元的研究供給了根本的研究方法:觀測事物在一段時間內的運動變化(如一段香的燃燒，10毫升水的滾動，擺搖擺10次等)所需的時間是否一致。 第2課“用水計量時間”，學生在熟悉燃香鐘并了解燃香鐘受外界因素影響的局限性的根基上，進而開頭關注、研究水鐘。通過對水流的查看，對在不同水位高度時流出一致量的水所需的時間的預料及實測，熟悉到水位

14、高度會影響水流的速度。在此根基上查看古代水鐘，了解古人如何做到保持水位高度一致從而操縱水流速度不變。 第3課“我們的水鐘”，學生在對水流特點熟悉的根基上，開頭設計制作自己的水鐘。可以讓水從固定的水位高度流出一致的水量來計時，也可以想手段操縱水位高度不變，讓水以平勻的速度滾動從而計時。制作完成后還將持續測試，察覺問題并加以提升。這是學生在本單元第一次體驗一項簡易工程的過程，學生將自己簡樸的創意轉化為實物，體會完成一項工程的根本過程，進而收獲取得進步的成就感。 第4課“機械擺鐘”，通過研究擺鐘，進一步提高計時的精確性。通過對鐘擺1分鐘內搖擺次數的重復觀測，以及對自制單擺(嚴格地說，本單元研究的是“

15、單擺”，教科書中簡稱為“擺”，本書后面也簡稱為“擺”)1分鐘內搖擺次數的重復觀測，學生會察覺，同一個擺在一致時間內的搖擺次數一致，即擺具有等時性;擺可以用來計時。在統計各組自制擺的搖擺次數時，學生察覺，不同擺的搖擺速度不同，由此引發出新的問題:擺的速度受什么因素影響? 第5課“擺的快慢”，承接上一課，學生議論并預料哪些因素影響擺的搖擺速度并通過兩組比較測驗分別研究擺錘質量、擺繩長度與搖擺速度的關系。在此根基上，學生熟悉到，擺速快慢與擺錘質量無關，與擺繩長度有關;擺繩越短，擺速越快，反之，擺速越慢。 第6課“制作鐘擺”，在前兩課的研究根基上，學生將設計制作一個1分鐘擺60次的單擺。這是一項需不斷

16、調試、提升以達成預期目標的簡易工程。同樣，需要經過設計制作、測試、研討等環節。學生將簡樸評估完成這個產品的可行性，預料使用效果，并將自己簡樸的創意轉化為實物。在此根基上，也可以讓學生在課后持續研究，設計一個1分鐘搖擺30次或120次的擺，讓學生簡樸體會擺的次數跟擺繩長度之間的比例關系，引導學生通過自己動手摸索出規律。這有利于啟迪學生的抽象思維、規律思維，以及利用數學理解物理現象的意識。 第7課“計量時間和我們的生活”，學生將回想本單元探究過的幾種計時工具，調查對比人類計時工具的蛻變，歸納并初步察覺自然界一些周期性運動的事物可用于計時。本課引導學生關注計時和我們生活的關系，舉例說明精確計時對我們

17、生活的重要性，以及計時不精確可能導致的嚴重后果。結果，期望學生將所學用于現實，在實際生活中關注計時，珍惜時間，切實用時。 第四單元 健康生活 第1課“我們的身體”，以國家學生體質健康標準(2022年修訂)對學生身體健康狀況監測的主要工程為依托，組織學生對自己的身體健康狀況舉行檢測與評。通過研討交流，學生進一步了解影響人體健康的因素，關注自己的心理健康狀況，構建現代健康生活新理念，提升養成健康生活習慣的意識，形成健康生活的行為方式。 第2課“身體的運動”，身體的運動機能狀況是檢驗身體健康與否的最外顯的指標之。與全體生物體一樣，人體的身體布局都是與其功能相適應的，是為了得志自身生長發育、生存的需要

18、。本課引導學生悉心體驗在移動啞鈴過程中上肢各片面的變化熟悉骨、關節和肌肉，構建骨、關節、肌肉協同合作完成運動的肢體運動模型，從而了解養護運動器官的重要性以及促進其健康生長發育的方法與策略。 第3課“心臟和血液”，心臟、血管和血液屬于人體血液循環系統，承受著運輸養料和氧氣、廢物和廢氣的作用。血液循環系統能否正常工作，直接影響著身體各器官的健康。心跳是人體的主要生命體征之一，心臟中斷跳動，意味著生命的終止。本課通過模擬測驗，扶助學生了解心臟跳動維持血液在血管中的滾動，培養學生建模與推理才能。通過測量和對比不同學生運動后恢復正常心跳所用的時間，感悟體育磨練有益于心臟健康;通過閱讀資料，議論交流，提升

19、關注心臟健康的意識。 第4課“身體的“總指揮”，人體的中樞神經系統包括腦和脊髓。人腦具有高級功能，操縱著人體的大片面生命活動現象，能夠指揮人的行動，產生思想和情感，舉行認知和決策，是認知、情感、意志和行為的生物根基。本課將引導學生熟悉腦的布局特點，依據日常生活和嬉戲體驗了解腦的功能，通過議論交流進一步鞏固養護腦及科學用腦的意識。 第5課“身體的聯絡員”，神經系統包括中樞神經系統和周邊神經系統，我們通常所說的神經是周邊神經系統。它是連接中樞神經和身體各個片面的“聯絡員”，負責收集身體受到的環境刺激的信息，并將其傳遞給腦、脊髓，再將腦脊髓發出的指令傳遞給身體相應片面，使其做出相應的回響。本課在熟悉

20、腦的根基上通過扔和接乒乓的體驗活動感受人體對外界環境變化的回響，體會人腦與神經是怎樣工作的，從而了解神經系統的工作機制以及神經系統對身體健康及學習的重要性，提升養護神經系統的意識和才能。 第6課“學會管理和操縱自己”，大腦不僅操縱人體各器官的活動，還管理人體的心緒、意志等心理活動。現代健康理念在關注人的身體健康的同時，還關注人的心緒、意志等心理健康及人與人之間的溝通等社會適應狀況。腦是人體情感、意志、行為等的物質根基。本課將在學習腦及養護身體健康的根基上，引導學生了解壓力對人的身體和心理造成的影響，學會管理自己、緩解壓力、操縱心緒，保持愉悅的心情，打造健康的生活。 第7課“制訂健康生活籌劃”，

21、我們的身體是一個統一的整體，身體的一個片面展現問題，會導致身體其他片面甚至心理展現問題。健康的生活方式和生活習慣是維護身體健康的有效措施。本課在學生了解人體生理布局及如何養護各器官系統健康的根基上，進一步強化他們的健康意識。通過制訂有效的健康行為籌劃，切實引導學生將理念轉變為概括行為，并夢想能對其健康產生終身影響。 第1單元 光 1 有關光的斟酌 【教材簡析】 本課是五年級上冊光單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊書的起始課。教材用一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標題頁，配以簡樸的文字，對光舉行介紹，同時提出本單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？光在現代科技中有哪些應用？ 作為單

22、元起始課，本課有兩個主要任務，一是扶助學生梳理對光的原有認知，為本單元的學習確定起點； 二是扶助學生正確理解什么是光源。本課教材的前兩頁用多幅圖片表示了不同的光源以及跟光相關的物品或景物，既引發學生對光的斟酌，又將問題聚焦到光源上。接下來的研討環節，教材給出了逆向思維的斟酌方式：假設沒有光，會發生什么？并給出“黑暗中查看蘋果”的體驗，引發學生斟酌光的作用。結果的拓展片面，教材表示了夜視儀下的物體，表達了現代科學技術對光的應用。 【學生分析】 五年級學生對于光和光的特性有好多生活上的閱歷，譬如學生知道影子跟光有關，但不能領會地用光的直線傳播解釋影子的形成； 知道太陽是光源，月亮不發光，不是光源，

23、但不能切實地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不能解釋其理由等。所以本節課適合以頭腦風暴開頭，扶助學生梳理已有認知，進而提出本單元即將研究的相關問題，為后續學習建立起點。 【教學目標】 科學概念目標 通常把那些自身能發光的物體稱為光源。 科學探究目標 1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。 2.能識別來自物體反射的光，如月光。 3.能在測驗中感悟到來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。 科學態度目標 1.熟悉到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。 2.在測驗查看中養成嚴謹、細致、實事求是的態度。 科學、技術、社會與環境目標 意識到光對人類生產生活的

24、重要性。 【教學重難點】 重點：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。 難點：熟悉到沒有光，就不能看到物體。 【教學打定】 教師打定：黑色箱子、蘋果、有窗簾的教室、PPT課件、學生活動手冊。 【教學過程】 一、聚焦 1.出示陽光照射樹林的圖片，請學生說一說看到圖片后能想到什么。預設：學生可能會提到陽光、清早、樹林、霧氣、活力盎然 2.透露單元主題：當清早的第一縷陽光照射在地球上，新的一天就開頭了，光對我們來說分外重要，引導學生斟酌和研究光的相關問題。 3.利用思維導圖舉行頭腦風暴，梳理學生對光的已有認知：關于光，你都知道什么？ 4.聚焦本節課研究主題：光是從哪里來的？ 設計意圖：思維導圖具有

25、既發散又相對集中的特點，利用思維導圖梳理學生對光的已有認知，有利于調動學生頭腦里的生活閱歷，對光的研究內容舉行歸類，進而聚焦到光源的研究上。 二、探索 1.用PPT表示各種與光有關的物體的圖片（太陽、月球、星空、點燃的蠟燭、夜晚的燈、霓虹燈、螢火蟲、反光鏡、亮著的電燈、發光魚等），布置學習任務：小組議論，圖片中顯示的物體，哪些是光源，哪些不是光源？簡樸說明理由。 2.小組研討并分類（給出約5分鐘的時間）。 3.匯報交流研討的結果，從確定的光源中歸納出光源的特點，即自身能發光的物體被稱為光源。針對有爭議的分類結果持續舉行研討，明確正確的分類結果。 設計意圖：分類的方法能夠促進學生察覺發光物體的一

26、致點和不同點，先在小組內議論，統一多數人的觀法，然后匯總全班的分類結果，這樣獲得的結果更輕易讓學生認可。 三、研討 1.光源自身發光，所以我們可以看得見。那么，不發光的物體，我們是怎么望見的呢？是由于光源發出的光照射到物體上，物體再將這些光反射到我們的眼睛里，我們就看到物體了。 2.假設沒有光，會發生什么呢？還能望見物體嗎？ 3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果放入盒子中。提問：假設將窗簾全部遮上，并且將教室的燈全部關掉，然后你把眼睛貼在盒子的孔上，再用一塊黑布蓋住你和箱子，不讓一點光進到箱子里，你覺得你會看到盒子里的蘋果嗎？ 4.填寫活動手冊：選出你認為最切實的一項，并說明理由。 5.調查全班同學

27、的選項，統計不同選項的人數。 6.找三名不同選項的同學到前面體驗，并透露結果：假設沒有光，我們將看不到任何東西。 設計意圖：學生的生活閱歷中是很難遇到沒有光的環境，所以學生基于生活閱歷的假設很可能是錯誤的，而這種錯誤是最難校正的。讓學生先了解眼睛看到物體的原理，即有光反射到眼睛； 然后給出假設的情境，是給學生一次理論與生活閱歷相互對抗的機遇；結果用實踐來驗證假設，讓學生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準。 四、拓展 1.引出夜視儀：實踐證明，沒有光，我們將看不到任何東西。在黑夜里，由于光線的缺乏，也會導致視線的模糊。人們為了保證在黑暗環境的中能夠順遂看清東西，就研發了夜視儀。 2.出示夜視儀相關的

28、圖片。 3.生活中，還有什么設計是跟光相關呢？同學們課后可以查閱相關資料。 設計意圖：生活中跟光相關的設計有好多，如無影燈、額鏡、透鏡、面鏡、鎂光燈、冷光燈等。夜視儀是彌補了夜間光線缺乏造成的視線模糊，剛好承接研討環節的體驗活動，讓學生體會到科學技術對光的廣泛應用。 【板書設計】 有關光的斟酌 【活動手冊使用說明】 1.活動目的：讓學生體驗生活閱歷與理論分析的沖突碰撞，充分調動學生的思維，深入斟酌光的作用； 結果熟悉到沒有光，就看不到任何東西。 2.活動手冊說明：先請學生獨立斟酌，選擇自己認為最切實的一項，然后可以在小組內交流一下，建議學生充分說明理由。接著統計全班的選項，結果舉行測驗驗證，得

29、出結論，即沒有光，就看不到任何東西。 2光是怎樣傳播的 【教材簡析】 本課是五年級上冊光單元的第2課，本課的重點是探究光是如何傳播的。這個問題對于成人是根本常識，人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的查看，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣的思路，先讓學生從閱歷的角度，揣測光的傳播特點，再通過測驗查看光行進的路徑，并初步建立“光是直線傳播的”這一核心概念。 本課由三片面組成：第一片面聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點：其次片面探索，揣摩光是怎樣傳播的，并通過測驗驗證“光是直線傳播的”：第三片面研討，學生通過查看，解釋“光是直線傳播的”，利用光的傳播的道理，簡樸解釋為什么我們能夠

30、聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點，并加以對比。 【學生分析】 通過上節課的學習，學生對光有了簡樸初步的了解。五年級學生已經有確定的科學素養，對測驗課興趣分外濃重，但是在思維上，規律不夠嚴謹，考慮問題不周全，因此，讓學生根據生活中的現象，去探索證明自己假設的依據是本課的一大難題。本節課通過測驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓學生體驗察覺問題，提出揣摩和假設，制訂籌劃，測驗驗證，收集證據，得出結論的科學探究過程，進展學生對科學的理解力、思維力等多方面的素養。 【教學目標】 科學概念目標 光是沿直線傳播的。 科學探究目標 1.能與聲音的傳播比較，察覺光的傳播特點。

31、 2.能有依據地揣測光的傳播路徑。 3.會設計驗證光是沿直線傳播的測驗。 4.能用測驗中的現象分析，推理得出光是沿直線傳播的。 科學態度目標 1.培養學生愛斟酌的習慣以及擅長斟酌的才能。 2.知道揣測要有依據。 3.在測驗中能專心查看、勤于斟酌，能根據測驗結果實事求是地舉行分析、推理。 科學、技術、社會與環境目標 了解利用光沿直線傳播給人類生產生活帶來的便利。 【教學重難點】 重點：能夠設計驗證光是直線傳播的測驗。 難點：有依據地揣測光的傳播路徑。 【教學打定】 教師打定：黑色幕布1塊（寬度學生身高）、手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、4個能直立的夾子，有關光是直線傳播的圖片和課件。

32、 【教學過程】 一、聚焦 情境設計：請一名同學到講臺前，隔著黑色幕布對全班同學說話：“你們能聽見我說話的聲音嗎？你們能看到我嗎？” 教師提問：我們能聽見聲音，卻看不見人，這是為什么呢？ 教師：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點呢？（板書：光是怎樣傳播的） 設計意圖：創設情境，激發學生的探究興趣，用這樣一個簡樸的現象來引發學生斟酌，光和聲音的傳播畢竟有哪些不同。 二、探索 （一）你認為光是怎樣傳播的 學生說說自己的揣摩，并說出自己揣摩的依據。 教師板書，梳理學生的揣摩。 設計意圖：這個活動的目的是了解學生的初始想法。當光照亮周邊的物體時，讓學生揣測光是怎樣到達

33、被照亮的物體上的。探索揣測的依據，是本節課的重點。教師在讓學生揣測光的傳播路徑時，確定要求他們說出依據。科學探究中揣測很重要，然而揣測的依據更重要。 學生探索揣測的依據時，教師應激勵學生在自然光條件下及種種生活現象中探索更多的證據，這樣才有利于培養學生的查看思維的才能和察覺問題的才能。我們平日看到的好多現象，以及我們在之前研究的光源的特點，都可以作為光是沿直線傳播的依據。 （二）用測驗證明我們的揣摩 提問：我們對光傳播路線有了自己的揣摩，用什么方法能證明我們的揣摩呢？ 1.我們想證明光是不是沿直線傳播的，就需要設計測驗，扶助我們看到這樣一個現象：光是沿直線傳播的。 2.教師出示測驗材料：4張矩

34、形卡紙、4個能直立的夾子、手電筒。然后讓學生說說怎樣設計這個測驗。 設計意圖：使學生意識到研究需要有明確的方法，用提出問題的方法引導學生斟酌，怎樣才能利用現有材料舉行測驗，驗證自己的揣摩。同時，在學生交流過程中，培養學生良好的表達習慣和傾聽習慣。 3.讓學生留心閱讀教材第6頁的測驗方法和步驟，明切實驗思路和測驗任務。 教師組織學生充分交流測驗中需要留神的問題。 設計意圖：光是沿直線傳播的測驗，教科書上介紹得很領會，且操作簡樸，可以放手讓學生自行閱讀測驗方法和步驟，培養學生自主閱讀和操作的才能。交流測驗留神事項，有助于學生的查看及模范操作。 4.學生分組測驗，測驗操作如下： （1）在3張矩形卡紙

35、的同一位置分別打一個小孔，直徑約厘米； （2）用夾子分別固定卡紙，并直立在桌子上； （3）每張卡紙之間間隔約15厘米，并保持全體小孔在一條直線上； （4）在結果一張卡紙之后約15厘米的地方，直立一張沒有打孔的卡紙作為屏； （5）關閉全體燈光，并合上窗簾，保證手電筒的光是唯一光源。 （6）查看并記錄： 把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持確定距離，使手電筒的光直接穿過這些小孔，查看紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（測驗3次） 把中間一張卡紙向左或向右移動5厘米，再查看紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（測驗3次） 5.測驗留神事項：（1）測驗需做3次； （2）手電筒的光不能照射同

36、學的眼睛； （3）小組合作完成。 設計意圖：在這個探究活動中，學生以小組合作方式設計驗表明驗，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣。教師指導學生，測驗中要舉行留心查看、專心斟酌，記錄要真實、完整。記錄表需要學生邊查看、邊斟酌、邊記錄。教師在教學過程中要供給足夠的時間讓學生測驗和記錄，這是培養學生記錄才能和記錄習慣的重要手段。 三、研討 1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎么解釋這個現象？ 2.你能利用光傳播的道理，簡樸解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點？ 設計意圖：學生交流匯報，進一步得出了“光是沿直線傳播的”這一結論。這個過程符合

37、學生的認知規律，又充分地表達“讓學生自主探究”的教學理念。 在明白了光是沿直線傳播的道理后，學生能用這個道理解釋紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化，總結光的傳播與聲音的傳播相比有什么特點，這也是對本課所學學識的穩定和運用。 【板書設計】 光是怎樣傳播的 沿直線傳播的 【活動手冊使用說明】 光的傳播 測驗方法 光行進的路線 1.光直接穿過小孔 2.移動一張卡紙 你認為光是怎樣傳播的 在光通過小孔的測驗中，我察覺： 1. 光直接穿過小孔時，在紙屏上：A 能夠看到光斑 B 不能望見光斑 2. 移動中間的一張卡紙，在紙屏上：A能夠看到光斑 B 不能望見光斑 活動目的：讓學生通過測驗驗證光是沿直線傳播

38、的。 活動手冊說明：表格中第一行“光直接穿過小孔”，測驗要求將帶孔的紙板中間的孔放在同一向線上，光直接穿過小孔時，畫出光行進的路線。 表格中其次行“移動一張卡紙”，測驗要求將其次或第三張紙板向左或向右移動5厘米，查看光斑在紙屏上的變化，畫出光行進的路線。 教師交代領會后，學生才可以舉行測驗。 留神：每次測驗要多做幾次。 測驗終止后，讓學生根據自己的查看和表格記錄，完成表格第三行和表格下面的選擇題。完成后，教師需要和學生議論，并確定學生答案的正確性。 3 光的傳播會遇到阻礙嗎 【教材簡析】 本課是五年級上冊光單元的第3課。本課在光是沿直線傳播的根基上，引導學生斟酌光能以直線傳播方式一向傳下去嗎，

39、從而引出課題。本課由四片面組成：第一片面聚焦，雖然光沿直線傳播，但不能一向傳播下去。其次片面探索，通過光照射不同透光度的材料和光照射煙霧兩個測驗讓學生察覺光的傳播會遇到阻礙，有的會完全阻礙，有的片面阻礙，有的沒有阻礙。第三片面研討，學生通過測驗和歸納察覺，光不能穿過任何物體，當光照射到不通明物體時，會遇到阻礙，從而補充對光的概念的熟悉。日食和月食現象是本節課的應用，學生利用本節課的學識可以解釋這兩種現象，深化了學生對光的規律的理解和掌管。 【學生分析】 通過上節課的學習，學生已經察覺光是沿直線傳播的，但是光會沿直線一向傳播下去嗎？它在傳播過程中會遇到阻礙嗎？遇到阻礙后又會發生什么現象？這樣的問

40、題多數學生可能還沒有考慮到，我們以此為契機作為本節課的學習起點。 【教學目標】 科學概念目標 1.光在受到一個物體或一種物質的影響前能一向保持原方向傳播。 2.在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發生通過、片面通過和不通過等現象。 科學探究目標 1.能揣測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。 2.能運用陽光下物體影子變化的規律來解釋日食和月食現象。 科學態度目標 1.熟悉到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯系和有規律的。 2.能夠按活動要求堅持查看和照實記錄數據。 3.能夠根據數據和現象實事求是地舉行分析和推理。 科學、技術、社會與環境目標 知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化

41、規律來測定時間。 【教學重難點】 重點：在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發生通過、片面通過和不通過等現象。 難點：運用陽光下物體影子變化的規律，解釋日食和月食。 【教學打定】 為學生打定：手電筒、薄紙片、塑料杯、玻璃、科學書。 教師打定：水槽、線香、火柴、激光筆。 【教學過程】 一、聚焦 回想上節課，我們通過測驗得出結論：光的傳播方式是沿直線傳播。但是光會一向傳播下去嗎？課件出示4幅圖片，學生查看會察覺，光不會一向傳播下去，光會遇到阻礙。（引出課題：光的傳播會遇到阻礙嗎） 設計意圖：通過回想上節課內容，察覺新的問題，激發學生持續深入研究光的傳播的興趣。 二、探索 （一）光照射玻璃、紙、書

42、的探索 1.出示測驗材料，手電筒、玻璃、杯子、紙、書，如何舉行測驗探索呢？ 2.提出測驗要求： （1）關閉屋子電燈，拉上窗簾，保證手電筒為唯一光源。 （2）在手電筒前放一個杯子，保證可以看領會杯子上的圖案，將玻璃、紙、書依次放在手電筒前，比較查看三次測驗現象，得出測驗結論。 3.學生舉行小組測驗，教師巡查指導。 4.小組議論：光照射玻璃、紙、書三種物品，查看到了什么現象？能夠說明什么？ 5.教師在黑板上記錄學生的查看結果和結論。 （二）光照射煙霧的探索 1.出示激光筆和水槽，查看激光筆照射到水槽中的現象。提問：假設在水槽中放入煙霧會影響激光筆的光束嗎？ 2.測驗要求： （1）將線香放在水槽中，

43、用火柴點燃。等到煙霧彌漫整個水槽時，用激光筆向水槽的水平方向照射，查看現象。 （2）比較兩次測驗現象，得出結論。 3.強調測驗中的留神事項，激光筆的光確定不要照射人眼，以免造成危害。建議此測驗由老師演示。 4.教師演示測驗，學生專心觀看。 5.小組議論，看到的現象，產生這種現象的理由。 6.學生匯報，解釋這種現象產生的理由，教師舉行板書。 設計意圖：通過兩種方法由淺入深地證明光的傳播會遇到阻礙，有的光能通過阻礙，有的光不能通過阻礙，讓學生在測驗中察覺這個規律。 研討 1.通過測驗我們察覺，光不能穿過任何物體，當光照射到一個不通明物體時，光會遇到阻礙，傳不過去； 當光照射到一個通明物體時，光會傳

44、過去；當光照射到一個半通明物體時，會有一片面光傳過去。 2.當月球運行到太陽和地球之間的某個位置時，由于太陽被月球所遮擋，人們就會看到片面太陽或全部看不見，這就形成了日食； 月球自身不發光，需要太陽照射再反射光，當月球運行到地球陰影中時，來自太陽的光片面或者全部被地球遮擋，人們就會看到月食。 4 光的傳播方向會發生變更嗎 【教材簡析】 本課是五年級上冊光單元的第4課。本課延續上一節課的內容，研究光的傳播特點。本節課是研究光在傳播途中遇到通明或半通明的物體時，能穿過物體或者片面穿過物體持續傳播，這時光的傳播方向會發生什么變化。 教材中，用一張圖片引出本課的主題光的傳播方向會發生變更嗎，接下來的學

45、習內容包括以下幾片面。 第一片面：聚焦，提出學習的核心問題光的傳播方向會發生變更嗎； 其次片面：探索，前面兩個測驗，讓學生察覺光的傳播會變更方向，當光垂直地從空氣照射進水中時，光的傳播方向不變。第三個測驗是在學生理解了光的折射原理的根基上，解釋生活中的現象。 第三片面：研討，把教材中三個測驗需要解釋的問題提出來，讓學生斟酌、交流，獲得結論。 【學生分析】 本課教學是上一節課的延續，同樣是研究光的傳播特點。學生經過前三節課的學習，已經知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過通明或半通明物體持續傳播。而本課的內容是光在兩種不同介質中的傳播路徑，這對學生來說，之前了解得不多。 在生活中，好多學生見

46、過光的折射現象，例如，筷子放在水中“折”了。由于解釋這一現象需要用到的專業詞匯較多，因此有好多學生無法解釋這種現象。 【教學目標】 科學概念目標 光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發生變更，從而使光線在不同介質的交界處發生偏折。 科學探究目標 1.能通過測驗查看現象，自行分析、歸納規律。 2.能用比較的方法查看光從空氣到水中發生的光線變化。 科學態度目標 在小組合作探究活動中提升合作意識、培養合作才能。 科學、技術、社會與環境目標 熟悉到自然界事物的變化是有規律的。 【教學重難點】 重點：光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發生變更，從而使光線在不同介質的交界處發生偏折。 難點：

47、學生自己分析、歸納光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向的規律。 【教學打定】 為學生打定：測驗盤、玻璃杯、激光筆、鉛筆、魚缸、金魚、學生活動手冊。 教師打定：裝滿水的玻璃杯、硬幣、激光筆。 【教學過程】 一、導入并聚焦核心探究主題 PPT出示圖片，復習舊學識并引出新內容。 教師：上節課，我們了解到光在空氣中沿直線傳播，假設光遇到的物體是一個通明的物體，光能穿過物體持續傳播。 設計意圖：回想上一節課的學習內容，能夠加深學生對已有學識的印象，同時，這一學識點是研究本課內容的前提。 教師：那么，這時光的傳播路線是會發生變更嗎？（板書課題） 學生基于生活中看到的現象舉行揣摩。 設計意圖：開門見山

48、提出問題，能夠吸引學生的留神力，集中精力斟酌核心問題。 二、探索 （一）激光筆射出的光線從空氣進入水中 1.測驗 教師：為了驗證我們的想法，我們讓一束光射進水里，查看測驗現象。 PPT出示測驗留神事項： （1）激光筆不要照到同學的皮膚及眼睛，防止展現傷害。 （2）測驗完畢實時關掉激光筆，并把測驗現象記錄到活動手冊上。 設計意圖：本測驗是研究“光的傳播路線會發生變更嗎”這個核心問題的第一個測驗，用以驗證學生的推測，側重于讓學生查看光斜射進水里的現象。通過測驗，學生很輕易獲得測驗結論。 2.提出問題：大家看到什么現象了？ 學生查看并回復：射入水中的光線看起來猶如折了。 3.提出學習要求：同學們，把

49、我們看到的測驗現象，用光的路線圖的方式記錄下來。 學生繪制光的路線圖。（教師板書光的路線圖并指導學生） 設計意圖：學生剛開頭繪制光的路線圖，光的路線圖能對比輕易讓學生理解光的折射現象，所以，培養學生繪制光的路線圖很重要。 4.學生匯報交流。 5.小結：光從空氣進入水中，在接觸面時發生了彎折。 （二）分組測驗：查看鉛筆放入水中的現象 1.教師：同學們猜一下，假設讓光線垂直照射進水里，還會發生彎折了。假設我們用鉛筆模擬光線，將鉛筆垂直放入水里和傾斜放入水里，會看到什么現象呢？請同學們在小組內測驗，并記錄查看到的測驗現象。 2.出示測驗要求： （1）將鉛筆分別按照垂直放入水中和傾斜放入水中。 （2）

50、每種處境做三次測驗并舉行查看。 （3）記錄測驗現象（用光的路線圖記錄）。 3.再次指點：激光筆不能照射同學。 4.學生分組測驗，組內交流并記錄。 設計意圖：這個測驗，學生能夠察覺鉛筆傾斜插入水中，從水面上看，鉛筆猶如“折”了。而垂直插入水中的鉛筆沒有產生這種現象。鉛筆“折”的現象，正是由于光的折射產生的。這個測驗是生活中常見的光的折射現象，扶助學生理解光由一種介質斜射進入另一種介質時會產生折射現象，而光由一種介質垂直射進另一種介質時，那么不會產生折射現象。 （三）測驗：魚缸中多出來一條魚 教師PPT出示圖片，在魚缸中多出來一條魚。 教師：在養魚的時候，老師察覺了一個古怪的現象，在魚缸里放進一條

51、魚，有時候卻能看到兩條魚。怎樣才能看到兩條魚呢？請同學們自己變換角度嘗試一下，并把看到了現象畫下來。 學生測驗，查看現象，記錄在活動手冊中。 三、研討 1.問題：射入水中的光在水面發生了什么變化？你怎樣解釋這個現象？ 引發全班學生議論。 教師總結：射入水中的光在空氣中沿直線傳播，在水中也是沿直線傳播，但是光在空氣和水的接觸面上發生了折射。空氣和水是兩種不同密度的通明介質，光從一種介質斜射進入另一種介質時會發生折射。 2.問題：放入水中的鉛筆有哪些變化？你怎樣解釋這個現象？ 學生充分交流，然后匯報查看到的現象。 教師得出結論：假設光從一種介質斜射進入另一種介質，譬如從空氣中斜射入水中，光的傳播方

52、向會發生變更，這就是光的折射。光在兩種介質的接觸面上是要發生折射的，此時光傳播的方向偏離了。假設是垂直入射，光線不會發生變更，譬如從空氣中垂直射入水中，光持續沿直線傳播。 3.問題：怎樣能看到兩條魚？ 學生匯報：學生交流如何調整角度，使魚缸里的魚看起來是兩條。 讓學生自己嘗試用解釋光的折射原理來解釋這種現象。 教師PPT出示光路圖。 教師總結：折射能夠變更光的傳播方向，進而變更我們所看到的現象。 四、聯系生活，解決生活中的問題 漁民在水面上看到了水里的魚，撈魚時理應留神些什么？ 學生運用所學學識舉行解答。 教師總結：今天，我們了解到光從一種介質斜射進入另一種介質時會發生折射。在生活中有大量這樣

53、的實例，同學們在生活中留神查看，能夠察覺更多關于光的折射的好玩現象。 【板書設計】 5 熟悉棱鏡 【教材簡析】 本課是五年級上冊光單元的第5課。教材在上一節課熟悉光由空氣斜射入水中發生折射現象的根基上，持續讓學生探索光由空氣斜射入玻璃等其他通明物體時，是否也能發生折射。進一步對折射概念舉行深層次的理解，借助三棱鏡扶助學生熟悉太陽光的顏色是五顏六色的。 本課分為三片面。第一片面聚焦，光由空氣斜射入玻璃等其他通明物體是否會發生折射，激發學生探究興趣； 其次片面探索，首先熟悉三棱鏡的特點，查看“白光”由空氣射入三棱鏡發生折射后展現不同顏色的光，初步熟悉白光是由大量不同顏色的光組成，其他物體發出的光也

54、具有不同的混合顏色。然后借助彩色輪測驗裝置把不同的“色光”混合成“白光”，扶助學生加深理解“白光是由不同的色光組成的”。第三片面研討，組織學生基于測驗現象提出自己對光的理解，指導學生由熟悉棱鏡到斟酌白光的組成，體驗科學嚴謹的思維過程。本課的學習為學生以后熟悉與理解更多光的現象，透露光的折射、色散等奧秘供給了很好的“腳手架”。 【學生分析】 學生對于雨后展現彩虹的現象并不目生，對產生的理由分外奇怪，但真正理解或是解釋其形成的理由卻對比困難。通過上節課對光的折射現象的查看與研究，學生已經知道光在由空氣斜射入水中時會發生折射現象，在此根基上學生可以揣測出光由空氣射入玻璃時可能也會發生方向的變更。 對

55、學生而言，光的概念是對比抽象的，雖然他們可以借助三棱鏡察覺白光的色散現象，但依舊會對光的色調之謎有好多困惑。 【教學目標】 科學概念目標 1.棱鏡可以變更光的傳播方向。 2.棱鏡是利用光的折射定律操縱光的傳播線路的光學元件。 3.太陽光包含不同顏色的光。 科學探究目標 能通過測驗察覺各種色光在不同介質中發生折射的程度不一樣。 科學態度目標 在測驗查看中養成嚴謹、細致、實事求是的態度。 科學、技術、社會與環境目標 意識到人類的奇怪心和社會的需求是科學進展的動力。 【教學重難點】 重點：通過測驗察覺白光可以折射出各種不同顏色的光。 難點：理解白光是由不同的色光組成的。 【教學打定】 每個測驗小組：

56、三棱鏡測驗盒（包括三棱鏡和支架）、白卡紙兩張、圓規、剪刀、彩筆或蠟筆一盒、火柴一盒、細線一捆。 【教學過程】 一、聚焦 出示彩虹圖片，請學生說一說彩虹的樣子和顏色，回憶一下經常在什么時候展現彩虹。今天的學習可以扶助我們揭開彩虹的奧秘，熟悉這個自然界最美觀而神秘的光的現象。上一節課我們通過測驗察覺，光在由空氣斜射入水中時會發生偏折，光的路線發生了變化，這個現象叫做光的折射。 聚焦：光從空氣中斜射到玻璃里時，也會發生折射嗎？請說出你的揣摩。下面讓我們借助玻璃三棱鏡研究一下這個問題。 設計意圖：利用彩虹的現象激發學生對本課的學習興趣，引導學生斟酌光的奧秘。通過上節課內容的回想，提出新的探究問題。 二

57、、探索 （一）查看白光通過三棱鏡后發生的變化 第一片面，熟悉三棱鏡布局。 出示三棱鏡，學生查看三棱鏡的布局特點。三棱鏡的布局特點：具有三條棱，截面是三角形，通明的玻璃體。 講解：光學上把橫截面為三角形的通明物體叫做三棱鏡。 設計意圖：熟悉三棱鏡的布局特點，有助于學生在測驗過程中的操作與探索。 其次片面，測驗探究白光通過三棱鏡的折射現象。 1.教師介紹測驗材料，關閉教室中全體的燈，拉上窗簾，營造一個較暗的測驗環境。 2.教師指導測驗方法與留神事項。 （1）手拿三棱鏡兩端的三角形截面，或是帶有支架的三棱鏡測驗套裝，把三棱鏡及支架放在平穩的桌面上。在測驗過程中要留神輕拿輕放三棱鏡。 （2）用手電筒的

58、白光照射到三棱鏡上，調理三棱鏡的角度讓白光通過三棱鏡。 （3）在另一側樹立一張白紙作為屏幕，調整“紙屏”位置，收集三棱鏡折射出的光，查看白紙上的現象。 3.學生分組測驗探究，教師提示操作要領。 4.學生匯報查看到的現象，教師引導學生斟酌并舉行小結。 教師講解或是學生閱讀書中資料：白光由空氣斜射入玻璃棱鏡后，發生了折射，并在“紙屏”上展現了不同顏色的光。當白光進入棱鏡時，由于不同顏色的光發生折射的程度不一樣，就展現了各種不同顏色的光。太陽光用肉眼看上去幾乎是白色的，但它是由大量不同顏色的光組成的，其他物體發出的光也具有不同的混合顏色。 教師借助科普視頻講解彩虹形成的奧秘，雨后空氣中有大量小水珠，

59、這些小水珠相當于我們測驗中的三棱鏡，當太陽光照到小水珠時發生了折射，就分散出不同顏色的光，于是便形成了美觀、特殊的彩虹。可見，雨后展現彩虹，與太陽光的組成以及空氣中的小水珠有關，跟白光通過三棱鏡后展現不同顏色的光是一樣的道理。 設計意圖：在教師的指導下，學生借助三棱鏡熟悉光的折射，熟悉光的色散現象，進而了解彩虹形成的理由。這個過程有助于學生理解白光的組成，得志了學生對彩虹之謎的奇怪心。 （二）制作一個彩色輪 第一片面，提出問題與斟酌。 我們通過三棱鏡對白光的折射，察覺了白光可以分散出不同顏色的色光，那么色光是不是可以混合成白光呢？ 其次片面，通過制作一個彩色輪研究色光混合成白光的現象。 1.教

60、師介紹制作材料與制作方法 陀螺法： （1）在硬的白紙板上畫出一個直徑約為5cm的圓，并剪下來； （2）在圓紙片上畫出三個一致大小的扇形，夾角均為120度； （3）利用彩筆將三個扇形分別涂上紅、綠、藍三種顏色； （4）圓紙片中間扎孔，穿入火柴棍固定，作為陀螺的中間軸。 旋轉輪法： 1-3步驟與陀螺法一致，然后在圓心兩側分別扎兩個小孔，穿入線繩。 2.學生制作并測試，讓彩色輪快速旋轉，查看彩色輪快速旋轉時發生的變化。 3.教師提示，扎孔或用剪刀時要留神操作安好。 4.學生匯報表示，教師引導學生斟酌并舉行小結。 教師小結：當陀螺或旋轉輪快速旋轉時會看到彩色輪逐漸接近白色，這說明不同顏色的色光混合在一