1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 20222021學年高中化學必修二教案 其次章其次節化學能與電能 第一課時教學設計 【設計理念】 以學生為中心，以科學探究為主線，采用“抓獲靈感探究創新測驗論證分析歸納”的研究型教學模式，提防新學識、新理論的產生和形成過程，引導學生從學習、生活的實踐，走進科學研究的殿堂，培養學生的創新思維和創造力。 【教材分析】 “原電池”是高中化學學科體系的核心學識之一，它的教學是氧化恢復回響理論的延遲與應用，也是后續電化學學識的根基。原電池的教學時表達學科交錯，科學理論聯系實際，培養學生思維才能和探究才能的好素材。筆者將原電池片面單獨抽離出來，作為電化學學識的前沿課，

2、以主題形式舉行教學設計。 【教學對象分析】 生活在現代社會，學生對“電”有著豐富而又猛烈的感性熟悉。當學生們了解了化學回響中能量轉化的理由，并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程之后，會對化學能與電能之間的轉化問題產生濃重的興趣。同時，學生也已具備確定的測驗操作技能和合作、交流、表達才能，能對測驗現象及結果作出初步分析、推理、歸納的才能。 【教學目標】 1 學識與技能 (1)掌管原電池的構成條件，理解原電池的工作原理。 (2)能正確判斷原電池的正負極，正確書寫電極回響式、電池回響式。 2過程和方法 通過“創新型探究教學”的學習，體驗科學探究的方法，激發科學探究興趣。培養科學態度和創新思維才能。

3、 3情感態度和價值觀 (1)通過對我國電力狀況的探討和火力發電利弊分析使學生樹立能源觀、環保觀和社會使命感。 (2)在自主探究、合作交流中感受學習喜悅和告成喜悅，鞏固學生對學習的反思和自我評價才能。 【教學重點和難點】 教學重點：初步熟悉原電池的原理、構成和實質。 教學難點：通過對原電池測驗的研究，引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質， 以及這種轉化的綜合利用價值。 【教學方法和手段】 教學方法：測驗探究和理論分析相結合 教學手段：多媒體教學，學生分組測驗與教師演示測驗相結合。 【教學模式】 采用抓獲靈感探究創新測驗論證分析歸納的“創新型探究教學”模式。 1 2 【教學過程】 教學

4、程序 教師活動 學生活動 設計意圖 引 入 投 影 提 問 設 問 一 創設問題情景，引導學生建立新思路 （一）創設問題情景 多媒體表示幾那么材料： (1)美國2022年最大的災難全國大面積停電，說明電能的重要性。 (2)今年迎峰度夏期間全國電力供給預計缺乏，我國電力供給未緩解反而更慌張。 (3)我國2022年我國發電總量構成圖 (4)火力發電的流程圖，引導學生分析火力發電的原理、利與弊。 （二）建立新思路，提出新的研究任務。 能否將化學能直接轉化為電能？在研究氧化恢復回響（如鋅與稀硫酸）中我們是否有所察覺？ (1)觀看美國2022年最大的災難全國大面積停電 (2)觀看今年迎峰度夏期間全國電力

5、供給預計缺乏 (3)觀看我國2022年我國發電總量構成圖 (4)觀看火力發電的流程圖。 總結：火力發電的優點：我國煤炭資源豐富，廉價便當電能清潔安好，又快捷便當。缺點：污染環境能量轉化效率低 (1)明確電力在當今社會的應用和作用。 (2)通過分析火力發電的利與弊，實現從“化學能熱能機械能電能”的思維模式向“將化學能直接轉化為電能”的新思維模式的轉換，同時形成高效利用燃料，不濫用能源，積極開發高效清潔燃料的意識。 引 導 追 問 追 問 追 問 追 問 演 示 板 書 投 影 講 述 投 影 二 組織學生查看與斟酌，并加以驗證 （一）組織學生查看與斟酌 (1)寫出鋅與稀硫酸氧化恢復回響分析式 (

6、2)用單線橋表示電子轉移的方向和數目 (3)請同學們留神查看，并描述電子轉移的處境，留神發揮靈感，抓獲創新思維的火花。 (4)倘使把箭號當成導線，接入燈泡會怎樣？ (5)怎樣設計測驗裝置？ （二）創新探究的驗證，抽象出原電池的概念 測驗2-4即按照上面的設計安裝測驗 一.原電池 1.概念 2.工作原理 多媒體播放原電池工作原理動畫模擬 同學們，我們研發了原電池！悵然我們領不到專利，200多年前意大利物理學家伏打首次研發了伏打電池。 多媒體介紹伏打，表示伏打電池 （一） 2e- (2)Zn + 2H+=Zn2+ + H2 (3)電子由Zn流向H+，（靈感）有電流產生。 (4)燈泡理應發亮，化學能

7、轉化為電能。 (5)把箭號換成導線，鋅片接導線接入燈泡接導線插入稀硫酸（H+）溶液。 （二）結論：燈泡發亮 觀看原電池工作原理動畫 觀看伏打簡介，伏打電池。 源于平凡的生活、學習，宏偉的創新在于靈感抓獲。鼓舞學生勇于探索，為學生及年輕教師創新之路供給告成范例。 用測驗事測驗證設想的正確性、可行性，獲得成就感。 使學生從微觀角度理解原電池的工作原理。 了解科學家，學做科學家。讓學生了解科學研究的嚴謹與艱辛，激發科學探索興趣。 探 究 提 問 總 結 板 書 引 導 板 書 三 組織學生測驗探究，得出原電池的構成條件 （一）組織學生測驗探究 (1)番茄汁呈酸性。在番茄上插小刀、鉛筆、牙簽、2個銅絲

8、，任選其中的兩種做電極，能構成多少個原電池？ (2)把番茄上的上述五樣物品拔下，用小刀對半切開番茄，一個插上小刀，一個插上鉛筆，能否構成原電池？ (3)鹽水瓶系列測驗： 鋅片和銅片先插在硫酸銅溶液中，能否構成原電池？ 將鋅片和銅片向上提升至苯中，能否構成原電池？ （二）得出原電池的構成條件 (1)通過以上測驗探究，說明化學電池由幾片面構成，它的構成條件是什么？ (2)引導學生歸納總結原電池的構成條件以及化學電池的回響本質。 3.工作條件 原電池就是這樣一種裝置，它把一個氧化恢復回響分拆成兩片面，使之分別在兩個電極上舉行，從而在導線中產生電流，實現化學能向電能的轉變。 4.工作實質 做測驗，查看

9、、議論、記錄測驗現象。 （一）議論與交流： (1)如何選擇裝置的正負極？ (2)如何判定裝置的正負極以及電極上的回響？ (3)如何選擇裝置的電解質溶液？ (4)此裝置的實質是什么？ （二） (1)學習小組之間舉行議論、交流有關原電池的各種觀點。 (2)歸納出原電池的構成條件，化學電池的工作實質。 (3)凝聽 理解 記憶原電池相關概念 特點 本質 全體測驗用品都取自生活中，既實現了測驗的綠色化，又能將化學與生活更為緊密的聯系起來，使學生感覺到化學并不只是高考的武器，也是服務于人類的摯友。 培養學生動手測驗、從測驗現象抽象展現象的本質的才能，從而理解原電池的概念。 引導學生對原電池從感性熟悉上升到

10、理性熟悉。 練 習 三道隨堂檢測練習 學生議論交流，并解答 舉行有針對性的訓練，學以致用。 小 結 要求學生分組議論后舉行總結。 (1)掌管了原電池的構成條件，理解原電池的工作原理。 (2)能正確判斷原電池的正負極，正確書寫電極回響式、電池回響式。 (3)體驗了科學探究的方法，在自主探究、合作交流中感受學習喜悅和告成喜悅。 整理課堂內容，培養學生歸納、總結的才能，訓練其表達交流才能。 這節課學會了科學探究的程序，其實學習時往往學識的本身并不重要，真正重要的是探索學識的整個過程。 作 業 (1).回家搜集廢干電池并拆開，弄清它的構造及原理。 (2).資料書21頁、22頁（除了2.6.15題） (3).學生舉行自評和互評。 (1)完成動手訓練和形成性訓練。 (2)自評和互評。 全面促進學生在學識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的提升。 反 思 3 板書設計: 其次節 化學能與電能 一、原電