1、留守兒童德育缺失的原因及對策探究近年來， 越來越多的留守兒童在農村出現，意味著這一新興群體對農村社會的影響也將越來越大， 因此，能否解決好留守兒童的問題，尤其是教育問題，將會影響到社會主義新農村建設能否長期地、持續地開展下去。留守兒童成長環境的特殊性，決定了他們對教育的特殊要求，在多種不利因素的綜合作用下，留守兒童的教育陷入了困境。而教育的根本在于德育，留守兒童的教育問題突出，歸根結底在于德育工作的缺失，因此， 解決好留守兒童的德育缺失問題是教育工作的重中之重。一、農村留守兒童的基本狀況本文的留守兒童指的是農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童

2、。根據2005 年第五次全國人口普查資料推算，當時全國留守兒童多達2300 萬人，其中，父母雙方都外出流動，兒童不能與父母共同生活的情況在全部留守兒童中超過半數，比例高達56.17%，這就是說，在全部留守兒童中，能與父母一方一起生活的比例只有43.83%。留守兒童主要分布在農村地區，農村地區集中了87%的留守兒童。 這些農村留守兒童的小學在校率很高，受教育狀況良好，但是進入初中階段以后，在校率急劇下降。農村留守兒童的教育問題隨著他們年齡的增長日益突顯，其中德育缺失問題尤為嚴重。二、留守兒童德育缺失的表現所謂德育是指旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社會主義中國包括思想教育、政治教育和道德教

3、育。在西方，一般指倫理道德教育以及有關的價值觀教育。在此，留守兒童的德育主要是指倫理道德教育和價值觀教育。我國社會主義現代化教育提倡 “德智體美勞”全面發展，把 “德育” 放在 “五育” 之首， 說明德育在我國的教育工作中處于舉足輕重的地位。目前，我國留守兒童的德育工作總體上是缺失的，主要表現在：.農村家庭德育嚴重缺失。留守兒童的家庭教育幾乎是一片空白，隨著父母的外出打工，家庭教育基本停止。和孩子一起留守在農村的父母的一方由于一個人獨攬所有的農活和家務，精力有限對子女的教育也是力不從心。祖輩代養人由于受教育程度普遍低，因此， 他們教育孩子的水平和有效度也相對低，這就決定了他們無法替代父母教育孩

4、子。加上他們觀念陳舊，教育方式老化，孩子多半會忤逆老人的意愿或置之不理，依舊我行我素，老人們也終因精力有限而不得不放棄對孩子的教育。而親友代養人排除掉自身素質的因素，鑒于孩子不是自己親生的，在管束上會有所顧慮，因此，他們往往只局限于照顧好孩子的溫飽等生存問題。如果他們也有自己的孩子或家庭負擔比較重，就更難以把精力轉移到對留守兒童的精神和道德進行教育和引導上。留守兒童的家庭道德教育嚴重缺失，隨著他們年齡的增長和偶爾的教育失效的長期積累，家庭德育甚至可能在他們的生活中消失。.農村學校德育的弱化。由于教育觀念、辦學條件、師資力量等多方面的影響和制約，農村學校的教育狀況遠遠落后于現代社會的要求，德育工

5、作被埋藏在教學工作之后，呈弱化趨勢。近十幾年來，國家對教育的重視和社會評價學校的標準使農村學校工作步入應試教育的誤區難以自拔。幾乎所有的學校都把優勢師資力量放在對升學有望的學生的教學工作上，而把相對弱勢師資分配在對思想落后的學生（留守兒童占絕大部分）的道德教育上。弱勢師資積極性不高及教育方式方法不當導致德育工作難以取得進展，德育工作陷入 “壓制反壓制再壓制” 的惡性循環。同時， 缺乏家長的支持和配合，學校的德育工作難度明顯增大。長此以往，教師的積極性也會遭受打擊，容易對留守兒童的德育工作失去信心。.農村留守兒童德育的社會環境薄弱。首先，大眾媒體關注農村工作的焦點是經濟建設，留守兒童的德育問題則

6、不在其視野范圍內。由于缺乏媒體的宣傳報道，大眾對留守兒童德育問題知之甚少，他們無意識介入到留守兒童的德育工作，這不利于德育工作的深入開展。其次，社會上缺乏與之相符的社會文化供農村留守兒童學習和參考，這不利于他們樹立正確的人生觀、價值觀、行為規范和生活方式。此外，同齡群體對留守兒童的歧視和孤立，嚴重傷害到留守兒童的自尊，加劇了他們的心理障礙和對社會的恐懼與敵對。三、留守兒童德育缺失的成因.以現行戶籍制度為核心內容的二元經濟結構是農村留守兒童德育缺失的根本原因。農村勞動力向城市轉移是我國實現現代化的必然要求。農村勞動力為城市的繁榮、農村的發展和國家現代化建設做出了重大貢獻。然而，在現行的戶籍制度下

7、，農民工的“農民”身份沒有得到根本的改變，他們在城里享受不到與市民平等的種種待遇，由于 “住房問題難解決、 工作待遇不平等、公立學校收取高額借讀費”等原因， 大多數農民不具備接子女進城上學的經濟條件，這就決定了他們的子女只能留守在原籍接受教育的命運。此外， 城市的歧視也是農民工不考慮接子女進城上學的重要因素之一。 “與其讓孩子進城受欺負，不如讓他們在家自由自在”是多數父母的共識。正因如此，父母與孩子不得不分離，直接導致了農村留守兒童家庭的殘缺和家庭教育的缺失，使留守兒童的家庭德育失去教育主體，面臨危機。.家庭情感的缺失是農村留守兒童德育缺失的直接原因。留守兒童的德育是使社會道德標準和價值觀念內

8、化的過程，留守兒童的心理健康狀況決定了德育能否取得良好的效果。而由于經濟原因，農民工回家次數很少，長期分離和缺乏聯系使孩子在身心成長過程中無法得到父母的引導和關心，家長無法了解子女的心理變化。子女的親情缺失導致對家長的怨恨，與家長溝通障礙加深。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，農村家庭必將出現親子關系的失諧，最終限制了留守兒童良好道德情感的成長。親子關系在兒童的道德情感中起著重要作用。一方面，父母以直接的形式向青少年傳遞道德知識和價值觀；另一方面，父母還會以間接的方式向孩子擴展家庭生活以外的情感支持。首先， 青少年兒童由于個體經驗的欠缺從而缺乏對正與誤的留守學生德育工作判斷能力，此時，來自與父

9、母的觀念和評判標準就顯得尤為重要，往往成為他們判斷正與誤、 好與壞的直接依據。當親子關系失諧甚至被剝奪時，這些依據的來源便被截斷了，留守兒童的道德標準和行為規范漸漸模糊，情感支持也失去了方向感。其次， 在良好的親子關系中， 父母的人際交往有利于孩子建立良好的社會關系。孩子在建立自己的社會關系過程中，父母可以及時地對他們提出意見和看法，為他們提供情感支持。此外， 父母的愛是滋養孩子道德情感的溫床，在良好的親子關系中，父母不僅支持兒童情感，尊重并滿足他們的情感需求，同時，還鼓勵和刺激他們表達情感，使愛心教育深入童心。反之，在不和諧或缺失的親子關系中，孩子因缺少父母的熱情、關愛和肯定，難以獲得自我的

10、良好感受，產生安全感和自尊心，便容易滋生心理上的自卑、膽怯、孤僻、敏感、封閉、抑郁和焦慮等。留守兒童因長期與父母分離，親子關系和情感趨于生疏和淡漠，交流的可能性被限制使他們難以獲得直接的情感體驗和滿足親子間的情感需要，因此， 在道德情感方面往往會出現某些偏差和缺陷，良好的道德情感品質的形成和發展也因為缺乏培養而受到壓抑和限制。.教育資源分配不均及現行教育體制弊端是農村留守兒童德育缺失的間接原因。教育資源分配不平衡在我國已經是不爭的事實，城市學校占有我國絕大部分先進的現代教育資源，在硬件和軟件設施上得到了國家和政府的大量資金投入和支助。而數量眾多的農村學校卻多數面臨著資金短缺、教師緊缺、設備奇缺

11、的境況。學校資金短缺致使學校難以維持正常的運行，自然也就無法集中力量解決留守兒童的德育問題。教育資源分配不平衡還表現在城市公立學校對農民工子女收取借讀費上，把農民工子女阻擋在享受國家教育資源的門外，這給農民工子女的教育帶來了極大的不便，不利于從數量上減少農村留守兒童，以解決留守兒童德育問題。此外，我國現行的應試教育體制是農村學校德育弱化的根源。在這種教育體制下，學校和教師更注重對學生的“智育”，而忽視對學生的思想道德教育。.社會缺乏對農村留守兒童德育工作的預見性是農村留守兒童德育缺失的重要原因。農村留守兒童大多是上世紀90 年代后期出生的孩子，由于年齡尚小，他們的初期性行為還處在萌芽階段，其道

12、德問題對社會的隱患和威脅還處于潛伏階段，暫時不會對社會造成大的危害，這就容易使人們對留守兒童的德育問題缺乏預見性。四、解決留守兒童德育缺失的對策.破除制度壁壘，根除農村留守兒童產生的制度條件。現有的戶籍制度導致了二元經濟的產生和城鄉的分離，農民工的農民身份使他們在城市里無法享有與普通城市居民平等的權益和利益，他們面臨著就業、教育、醫療等多種無形的壁壘。我國憲法規定“我國公民享有平等的權利和義務”，政府應該盡快取消這種不平等的戶籍制度，對公民一視同仁，為農民工進城后安居樂業解除后顧之憂。尤其是政府要放寬就業政策，消除就業壁壘，統一勞動力市場，使農民工在就業中與城市工公平競爭，達到同工同酬，以增加

13、他們的收入。農民工收入提高了，就有能力解決居住和子女進城就學的問題，這樣，留守兒童的諸多問題方能得到解決。總之，政府要加快戶籍制度改革，徹底解決農民進城務工的問題，從根本上消除農村留守兒童產生的制度條件，使“留守兒童的德育問題”隨著留守兒童的消失而被根除。.發展社會生產，為農村留守兒童德育提供經濟保障。農民外出務工的原由和歸宿主要是經濟原因，在目前的經濟條件下，在城市從事勞動所獲得的“經濟效益”遠遠大于農村，為了經濟上的需要，農村勞動力才會舍棄“農村”這塊根據地向城市轉移。因此，必須大力發展農村經濟，提高農民收入，平衡城鄉收入水平，加快鄉鎮的城市化進程，鼓勵部分“孩子未成年”的父母在現階段仍留

14、在原籍工作，從而為留守兒童留住父母，為德育留住“老師”。.挖掘社會資源，營造良好的農村留守兒童德育社會氛圍。首先，社會媒體要關注留守兒童的德育問題，充分發揮宣傳作用，向全民展示留守兒童面臨的種種問題和困境，傳播德育知識， 呼吁社會各個階層一起關注和幫助留守兒童解決德育問題，為他們培養良好的社會道德營造社會氛圍。電視臺應增加適合農村留守兒童觀賞的電視節目，引導留守兒童樹立正確的是非觀念、價值觀念和道德觀念。其次，充分調動社會力量介入留守兒童德育工作。有關部門要切實加強對游戲廳、舞廳、 網吧、酒吧等娛樂場所的管理和整治，嚴禁未成年人出入這些場所。加強對社會閑散人員的管理和教育，凈化社會風氣，確保農

15、村留守兒童免受不良社會風氣的侵擾。再者， 社會各階層應參與到關愛行動中來，鼓勵有條件的高等院校和各種社會組織經常組織志愿者開展下鄉服務活動，向留守兒童傳播心理健康知識，為他們提供心理咨詢。.增強學校教育，加大力度解決農村留守兒童德育問題。學校是留守兒童最聚集的地方，學校方面要重點加強留守學生的教育與管理。具體可以采取以下措施：一是要求農村中小學對留守學生登記備案，專門管理，根據情況區別對待，有針對性地進行教育和管理；二是充分利用假期，召開留守學生家長會，與家長交流，使學校內外對留守學生的教育影響產生合力效應； 三是加強對留守學生的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀念，不斷增強學生的遵紀守法

16、意識；四是重視留守學生心理健康教育，開設心理輔導活動課，幫助指導留守學生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，幫助其健康和諧發展。.加強家庭教育，父母和代養人努力為孩子的健康成長創造條件和提供幫助。首先，努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出打工的父母及農村留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促使“留守孩子”健康成長。其次，外出務工的父母也應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子，而不僅僅是以金錢彌補情感、教育的缺失。第三，還要加強與代理監護人、學校的聯系，充分意識到留守兒童的德育問題是一項系統工程，任

17、何一個環節都不能疏忽。總之， 留守兒童的德育缺失問題必須要引起全社會的高度重視，它不僅事關留守兒童個人的健康成長，而且還事關國家、社會的未來，這一問題的解決需要全社會的支持和配合。當前我國農村留守兒童道德情感的狀況及培養研究楊茜茜【摘要】：目前，隨著我國近些年來留守子女這一弱勢群體成為關注的焦點，尤其是留守子女的道德成長與情感問題成為我國學術界研究的重點和熱點，很多的學者進行了深入而有見地的研究。因此，選取留守子女道德教育問題為研究對象，研討解決農村留守子女道德情感的培養具有重要性和現實性。通過對山東荷澤郛城縣黃安鎮的留守子女道德狀況進行的調查，在運用定量分析和定性分析相結合的方法對調查數據進

18、行分析后發現，留守兒童道德情感方面存在的主要問題包括孤獨與自卑、自私與封閉、獨立與冷漠、情感期待與依賴；分析發現造成我國農村留守道德情感的缺失主要原因有父母親情的缺失影響著留守兒童道情情感的形成，父母榜樣作用的缺失影響著留守兒童的心理健康，親子關系的失調導致道德情感的變異；不完整的家庭結構影響留守兒童道德情感的發展，家庭道德教育不注重留守兒童道德情感的培養 家庭監護不到位導致留守兒童自由散漫的個性；教師工作量大，忽視了留守兒童的道德情感培養，應試教育盛行，弱化了學校的思想道德教育工作；不法活動的存在極大地威脅著留守兒童的健康成長，農村社會落后的陋習嚴重影響著留守兒童的道德認知。培養當前我國農村

19、留守兒童的道德情感必須堅持零齡培養原則、整體互動原則和優化需要原則；通過個體心理途徑、社會關系途徑和社會實踐途徑，正確使用講習漸染法、榜樣感染法和樂教熏陶法；在留守兒童道德情感應當注意承襲中華民族傳統美德所要求的道德情感素養，營造良好的道德情感氛圍，把道德情感培養與道德知識習得、道德意志鍛煉環節緊密結合起來。 TOC o 1-5 h z 一、當前我國農村留守兒童及其道德情感產生原因及其生存狀況7-12（一）留守兒童概念的界定 7-91、留守兒童的誕生 82、農村留守兒童概念的界定8-9（二）當前我國農村留守兒童產生的原因9-101、留守兒童家庭的經濟壓力92、留守兒童父母的工作壓力9-103、

20、留守兒童他鄉入學的困難10（三）當前我國農村留守兒童生存的狀況10-121、衣食住行10-112、求學問題11-12二、當前我國農村留守兒童道德情感狀況調查及特征分析12-20（一）當前我國農村留守兒童道德情感現狀問卷調查12-161、關于留守兒童監護人及監護類型的調查12-132、關于留守兒童與父母關系的調查13-153、關于留守兒童情感世界的調查15-16（二）當前我國農村留守兒童道德情感問題分析16-20 1、孤獨與自卑 17-182、自私與封閉183、獨立與冷漠 18-194、情感期待與依賴19-20三、當前我國農村留守兒童道德情感的缺失原因探析20-27（一）主體因素分析20-221

21、、親情的缺失是影響農村留守兒童身心健康發展的現實因素202、父母親情的呵護不足影響著留守兒童道情情感的形成20-213、父母榜樣作用的缺失影響著留守兒童的心理健康214、親子關系的失調導致道德情感的變異21-22（二）家庭因素分析22-241、對未成年人的監督和教育管理情況監護人疏于監護222、留守兒童的監護情況太弱 22-233、家庭教育的誤區 23-24（三）學校因素分析24-261、教師工作量大，忽視了留守兒童的道德情感培養師資力量缺乏24-252、學校思想道德教育的弱化253、學校道德情感教育存在著應試化、形式化傾向25-26（四）社會因素分析26-271、不法活動的泛濫極大地威脅著未

22、成年人的健康成長262、落后的社會陋習嚴重影響著年輕的一代26-27 HYPERLINK l bookmark0 o Current Document 四、當前我國農村留守兒童道德情感的培養27-34（一）當前我國農村留守兒童道德情感培養的一般原則27-281、零齡培養原則272、整體互動原則 27-283、優化需要原則 28（二）當前我國農村留守兒童道德情感培養的主要途徑28-291、個體心理途徑 28-292、社會關系途徑293、社會實踐途徑29（三）當前我國農村留守兒童道德情感培養的主要方法29-311、講習漸染法29-302、榜樣感染法303、樂教熏陶法30-31（四）當前我國農村留守

23、兒童道德情感培養應當注意的問題31-341、承襲中華民族傳統美德所要求的道德情感素養312、營造良好的道德情感氛圍31-323、把道德情感培養與道德知識習得、道德意志鍛煉環節緊密結合起來32-34對農村留守兒童心理問題及對策研究摘 要：在我國目前的社會轉型背景中，隨著農村勞動力向城市不斷轉移，留守兒童作為一個新的社會問題開始凸現，并引起社會廣泛關注。留守兒童因學校教育偏差、家庭教育缺失等原因在很多方面都存在問題，特別是心理問題尤為突出，如焦慮與自卑，任性與自我中心學習困難與注意缺陷等。應整合社會資源，營造學校社區環境，改進學校教育方式，強化家庭教育的責任，為農村留守兒童創設良好的家庭環境，促進

24、農村留守兒童的全面發展。關鍵詞：留守兒童；心理問題；家庭教育；農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方長期在外打工被留在家鄉，需要他人來撫養、教育和管理的16 歲以下的孩子，在學齡上一般為小學生和初中生。據統計，目前全國約有1.2 億農民工，它們的子女在義務教育年齡階段的約有1000 多萬留在家鄉，而且這個數逐年在增長。留守兒童在生活、學業、人格等方面出現了不同程度的問題，他們的基本權利和需求得不到滿足。這不僅涉及到農民工的切身利益，而且嚴重影響我國下一代人的健康成長，直接制約我國農村人口素質提高和現代化進程，尤其不利于社會穩定和公正、和諧社會的實現，亟需社會共同的關注才能全面控制逐步解決。因

25、此， 對長沙市寧鄉縣進行了一次較大范圍的調查，并把這次調查結果與湖南省瀏陽市山田中學留守兒童教育研究課題組所調查的長沙市農村留守兒童摸底數據作了相關比較分析，據此分析了農村留守兒童心理問題的現狀及原因，并探討了相關對策。1 農村留守兒童的心理問題的現狀長沙市農村留守兒童群體的基本狀況農村留守兒童規模巨大且有擴大趨勢據國家統計局估計，目前全國農村約有1000 萬左右 15 歲以下的“留守兒童”， 而中國人民大學人口與發展研究中心教授段成榮根據第五次全國人口普查0.95%抽樣數據，計算出留守兒童占全體兒童的比例為8.05%。 2000 年人口普查得到 14 歲以下兒童總量為28452.76 人；

26、由此得出農村留守兒童的規模已達到 2290.45 萬人。 從長沙市農村留守兒童摸底表的數據來看，全市農村鄉鎮1310所中小學校共有留守兒童（ 學前班至初中）13.4 萬余名，占在校學生的30%。在區域結構上，經濟薄弱地區留守兒童相對較多。寧鄉縣相對于另外幾個縣市來說，人口較多，經濟較弱，所統計摸底的16 個鄉鎮中，父母雙方外出打工的有近3萬人，父母一方外出打工的4 萬多人，留守兒童占在校學生的53%。該縣資福鄉3.7 萬多人口，外出打工的有1 萬余人，占總人口的近1/3；其中合心村鄧家組16 戶家庭就有11 戶外出務工，外出務工戶占到了總戶數的68%。而地處長沙市近郊的望城縣經濟發展相對較快，

27、外出打工人數明顯少于寧鄉縣，留守兒童僅占在校學生的5.3%。年齡分布比較均勻，性別比偏高在長沙市組織進行情況摸底時，特別對女性兒童作了摸底和統計，占在校學生30%的留守兒童中，女童又占留守兒童總數的45%。由此可見，留守兒童尤其是留守女童的數量大，面臨的生活、安全等問題也更為突出。在對長沙寧鄉的調查結果中顯示，有42.3%為獨生子女，56.6%的兒童為非獨生子女。同時，在調查中，設計了留守兒童認為農村是否仍然存在重男輕女現象的問題，73.7%的留守兒童認為很少或沒有這種現象。留守兒童家庭結構均屬殘缺型從社會性別的視角看，農村留守兒童問題與由農村男勞動力大量外出造成的“缺席父親”以及由農業勞動女

28、性化造成的母親對自身職責的力不從心有關。 從長沙市調查摸底表中看出，這部分留守兒童占到了總數的33.2%，而寄住在學校老師家、由老師監管的留守兒童有1.4%，由親戚朋友或別人托管的留守兒童有15%。此外，50.4%的留守兒童是和留守在家的母親或父親一起生活。從統計的數據中，留守兒童監管人或監養人的文化程度普遍偏低，其中只有小學文化的占45.7%，初中文化程度的占38.8%，高中文化程度的僅占5.3%，另外還有9.41%的人為文盲和半文盲。而對寧鄉市的調查中顯示，外出務工的打工的人中，父親一人外出的占 45.2%，父母雙方外出的占43.4%，而母親一方外出務工的比例只占11%表 1 留家兒童家庭

29、外出打工者調查家庭成員次數有效值父親127母親31父母12243.41合計281100.0.1.4 隔代監護比例最大表 2 留守兒童監護人調查家庭成員次數百分比有效百分比45.211.045.211.043.40.40.4100.0有效百分比有效值 （ 外 ） 祖父母 11540.941.5母親10838.439.0親24父8.58.7住11自己3.94.0他19其/、6.86.9計277合98.6100.0值缺失4合計2811.4100.0一般情況下，多數父母更傾向于把孩子交給祖輩照顧，因為祖輩與孩子之間的親情、 血緣關系使留守孩子在情感和精神上有所依托，減少了寄養在他人家中的陌生感和畏懼感

30、。調查數據中，40.9%的留守兒童的監護人是祖父母或外祖父母（ 表 2） 所占的比例最大。1.2 農村留守兒童的心理問題留守兒童的出現必然帶來一系列問題，如家庭撫養問題、教育問題、心理健康問題、犯罪問題等，其中尤以心理健康問題最為突出。據湖南的調查顯示，90.7%的農村留守兒童處在情感饑渴之中。農村留守兒童在心理素質發展方面主要有：自卑與焦慮。家庭生活中，兒童對父母具有別人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時往往更多地依賴父母尋找解決的辦法，父母若不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感。雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體、起居飲食方面的關心，而心理方面大多愛莫能助，

31、導致孩子極易產生心理焦慮，經常憂心忡忡，煩躁不安，甚至無心學習。長沙市組織的調查中，在“父母外出后，你有什么心理變化”一欄中，10%的留守兒童回答沒有，其余90%的留守兒童都有不同程度的心理變化，其中，留守女童大多選擇“抑郁”、“恐懼”，留守男童則更多地選擇“易怒”、“焦慮”。此外，父母不在身邊的孩子總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極心理。任性與自我中心。任性和自我中心并非是與生俱來的，它是后天生活中由于他人對其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在農村留守兒童

32、中，因代養人過分溺愛嬌慣造成兒童的任性的現象尤為嚴重。祖輩們本來對孫輩就有一種天性的慈愛，孩子若缺少父母在身邊的管教使得這種慈愛很容易滑向一種過度的溺愛，他們對孩子的各種要求往往只注重簡單的滿足，不愿讓孩子受半點委屈，積久成習，便逐漸使孩子形成任性的個性。學習困難與注意缺陷。留守兒童因為缺乏父母必要的監督和關愛，學習主動性本來就低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業往往很難得到及時輔導，普遍對學習興趣不大，學習自信心普遍較低。另外， 因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學習，久而久之，有些便會感到學習壓力增大從而厭惡學習，導致成績下滑，有的甚至產生輟學的念

33、頭。通過對留守兒童學校的走訪，了解到， 小學階段的留守兒童學習興趣和學習成績相對較好，初中階段的留守兒童除少部分表現優秀外，大部分表現為一般甚至較差。長沙市統計數據顯示，留守兒童的學習表現為優秀的只占11.97%，為良好的占29.46%，為一般的占36.68%，表現較差的留守兒童占到了21.88%。2 農村留守兒童產生心理問題的原因農村留守兒童心理問題產生的原因很多，是由社會、學校、家庭三個方面共同作用的結果。但從根本上說，主要是學校教育、家庭教育等因素的影響。學校教育的偏差當前不少農村中小學師資力量薄弱，班級過大，留守兒童在學校很難得到學習以外的關懷。據調查， 大多數鄉鎮小學平均每班學生達七

34、八十人，最多的班學生超過 100 人。由于師資力量薄弱，大多數中小學學校對于寄宿學校學生都沒有配備專門的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負責。而班主任負擔極重很難深入細致地關心所有留守兒童。而大班教學，也使所謂的互動式教學方式落空。學校教師反映，一個班七八十個學生，老師根本不可能做到因材施教；對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，也在一定程度上失去了對留守兒童的有效教育和管理。留守兒童處于身心變化快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想像、情感豐富而又脆弱的主要時期，他們大部分性格內向，平常不太說話，朋友圈相當狹窄。 一般來說，留守兒童由于缺少父母監管或其他原因，大多數學習成績較差， 常常被

35、忽視，很難得到老師和同學的幫助。他們在家中得不到應有的關愛和溫暖，如果在學校也得不到鼓勵和幫助，反而經常受到批評、諷刺和懷疑，長此以往， 孩子就會感到沒有安全感，缺乏生活的樂趣，結果必然會出現心理缺陷或行為變異。加之有的教師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學生。而孩子犯錯后， 教師的嚴厲指責只能使得他們害怕學校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產生逆反心理，這樣的做法自然是傷害了孩子的自尊心。目前農村學校對教師的評價機制存在偏差，無論是對教師的考核還是對學生的評價，還是停留在傳統的應試教育的理念上，以致很多教師認為“教幾個差生， 不如帶一個優生”， 至于用什

36、么方式、采取什么手段教育學生，則較少考慮。家庭教育的缺失家庭是個體成長的重要陣地，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環境和家庭文化將對個體產生終身的影響。兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。留守家庭使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。對親情的需要源于依戀。父母與兒童有著親密的血緣關系，這種父母與兒童間形成的血緣關系， 不僅直接影響著兒童的身心健康，而且也影響著兒童以

37、后形成的各種人際關系。 父母與兒童關系最為密切，是兒童最重要的教育者。父母對兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發展的關鍵，他們常使兒童獲得安全感。因為他們在面臨危險的情境時常有父母在場，在面臨困境時能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱、憂愁或悲傷的不安寧時期有父母來撫慰和排解。長沙市調查顯示，留守兒童與父母聯系的方式主要是通過電話，其中42.3% 的在外打工的父母能夠經常打電話回家與孩子進行溝通，但是只有4.3%父母會在電話中關心到孩子的思想情感。電話是留守兒童和父母之間聯系的普遍的方式。據調查，在電話中，57.3%的父母最關心孩子的學習情況，25.8%的最關心孩

38、子的身體健康情況（ 表 3） 這表明留守兒童的心理健康問題沒有得到父母的關注，特別是青春期的留守兒童，本來就是“多事”的年齡段， 但由于缺乏親情， 缺乏宇父母的情感溝通而產生更多的失落感和心理失衡。這種失衡往往以兩種形式表現出來：一是封閉自己，以傷感的心態來看待外部世界和他人，自怨自憐，倍覺不幸；二是向他人宣泄不滿，多表現出尋釁心態，惹事生非，嚴重地干擾和破壞了人際關系。表 3 父母關注留守兒童情況調查次數 百分比有效百分比有效值 學習情況161況24況65況2100.0生活情8.59.5健康情23.125.8交友情0.70.8合計25289.7缺失值2910.3合計281100.057.363.93 解決農村留守兒童心理問題的對策3.1 改進學校教育方式，促進農村留守兒童心理健康農村學校是