1、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)【摘要】好習(xí)慣就像是我們生命的枝上盛開的一朵美麗的小花，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們的成功與否至關(guān)重要。在這個競爭的時代，家長都希望自己的孩子將來能在社會中“成龍”、“成鳳”，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得成功的重要因素。因此，為了學(xué)生的健康成長和終身的幸福，教師需高度重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)激發(fā)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！笔紫任覀兿氲降氖?/p>

2、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個人養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，對他的生活，學(xué)習(xí)和工作都大有好處。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是他們順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的保證，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德情操，應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養(yǎng)成。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會成為他們一生受用的寶貴財(cái)富。 古人云：“予人以魚，不如授人以漁。”教師在傳授知識的同時，如能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣上下功夫，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可提高自己的教學(xué)水平，達(dá)到雙贏的效果。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我有以下幾點(diǎn)看法，提出和大家共同探討。 第一、要從小節(jié)開始，持之以恒。在課程改革的今天，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從細(xì)

3、節(jié)開始，在教學(xué)中，有許多的“細(xì)節(jié)”，諸如坐的姿勢，讀書的姿勢，回答問題的聲音要響亮等等，教師在教學(xué)中要注重把這些細(xì)節(jié)養(yǎng)成好的習(xí)慣，老子道德經(jīng)中有這樣一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。教師必須注意從一點(diǎn)一滴的小事抓起。習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)而形成的自動化了的行為動作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個過程，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透。久而久之，學(xué)生的習(xí)慣就自然形成了。 第二、要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對

4、學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。課程改革的今天，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，自學(xué)的積極性就越高。激發(fā)興趣就是要把學(xué)生已經(jīng)形成的潛在學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。 第三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。信心是進(jìn)取心的支柱，是有無獨(dú)立工作能力的心理基礎(chǔ)。自信心對孩子健康成長和各種能力的發(fā)展，都有十分重要的意義。重視與保護(hù)孩子的自尊。多贊許，少責(zé)備，有助于提高孩子的自尊心，因?yàn)橛懈叨茸宰鹦牡暮⒆?，對自己所從事的活動充滿信心，而缺乏自尊心的孩子，

5、不愿參加集體活動，認(rèn)為沒人愛他，缺乏自信。平時多創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)孩子自信心的環(huán)境，讓孩子在潛移默化中“自信”起來。平時，遇事常對孩子說一些鼓勵的話，“你一定能行，你肯定做得不錯”。因?yàn)楹⒆幼晕以u價(jià)往往依賴于成人的評價(jià)，成人以肯定與堅(jiān)信的態(tài)度對待孩子，他就會在幼小的心靈中意識到：別人能做到的，我也能做到。劉永勝教授總結(jié)的：“相信自己行，才會我能行”的行字歌訣，就能幫助學(xué)生增強(qiáng)自學(xué)的自信心。特別對于學(xué)困生，學(xué)困生的成因很多，有智力發(fā)展的先天不足，有家庭關(guān)愛的營養(yǎng)不良，有學(xué)校教育的知識斷層。作為教師，有必要對學(xué)生調(diào)查研究，摸清情況，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)、兒童心理學(xué)等知識為依托進(jìn)行針對性的個案研究，并找出能切實(shí)有效

6、地改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的辦法來。這樣的個案研究，既是對學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，也能很好地提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。 第四、幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)：89.6%的同學(xué)認(rèn)為自己作業(yè)錯誤的主要原因是粗心大意。28.05%在做作業(yè)時沒看清題目要求就開始解答了。還有3.2%的同學(xué)常常不能按時完成作業(yè)。這些不良的習(xí)慣很大程度上影響了學(xué)生思維的發(fā)展、影響了學(xué)生進(jìn)一步探究的能力、影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，不僅是教育培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的需要，也是幫助學(xué)生依靠自己的勞動獲取知識、掌握能力的關(guān)鍵措施，對學(xué)生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。 第五、幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思好問的學(xué)習(xí)

7、習(xí)慣。勤思好問學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生深刻理解和掌握基礎(chǔ)的需要，同時也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑。這一習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)孕育在整個教學(xué)的過程中，與學(xué)習(xí)思維方法，思想能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起，應(yīng)注意從以下三個方面入手。 、挖掘教材內(nèi)在的智力因素，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生本來就具有較強(qiáng)的好奇心理，在教學(xué)中要充分利用這一心理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。必須注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生“思和問”的求知欲。這也是培養(yǎng)學(xué)生勤思好問習(xí)慣的起點(diǎn)。 2、榜樣示范，激發(fā)思考。根據(jù)中小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要及時地發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“因?yàn)槟憧纤伎迹阅愕陌l(fā)言很精彩

8、”、“你的想法真是與眾不同”、“你的發(fā)言思維含量很高”、“你對同學(xué)的評價(jià)很到位”、“你很善于傾聽”、“你的作業(yè)是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”，“你提出的問題很有研究價(jià)值”等等。這樣，就能讓學(xué)生在榜樣的影響下，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。 、鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然會產(chǎn)生各種不同的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，而這些疑點(diǎn)和難點(diǎn)往往就是我們教學(xué)中的關(guān)鍵。學(xué)生大多存在膽怯心理，不少學(xué)生往往有了疑難問題不愿提，不敢提，更多的學(xué)生由于思維能力的局限對疑難問題并未意識到。因此，在教學(xué)過程中，要十分注意教學(xué)信息的反饋，注意發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。并及時鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑問題，組織引導(dǎo)學(xué)生討論解決這些疑難問題對主動質(zhì)疑問

9、題的學(xué)生要給予充分的肯定。對獨(dú)立解決疑難問題的學(xué)生更要大力表揚(yáng)，調(diào)動他們質(zhì)疑問題的積極性，引發(fā)他們解決疑難問題的創(chuàng)造性，這也是在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度的開端。 第六，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。新課程的一個重要特點(diǎn)是面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)困生沒能掌握課堂上應(yīng)掌握的知識點(diǎn)時，如果教師在課外再不能給以重點(diǎn)的關(guān)注，假以時日，這些孩子的學(xué)習(xí)成績只會越來越差。課改不排斥必要的輔導(dǎo)，課改呼喚具有現(xiàn)代色彩的課外輔導(dǎo)。當(dāng)然這樣的輔導(dǎo)不是一味的加班加點(diǎn)，不是強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)是學(xué)生在教師的愛心感召下，學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)的勇氣得以激勵，拉下的知識也得以重溫。這樣的輔導(dǎo)也不應(yīng)再是教師的專利，而應(yīng)成為小組學(xué)習(xí)的

10、重要組織形式。 學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)在日常教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)之中，往往容易被我們所忽視。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也正要在日常的教學(xué)工作中，一點(diǎn)一滴地加以耐心培養(yǎng)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那他們也就可謂是學(xué)會了學(xué)習(xí)，教師也就做到了：“教是為了不教”。關(guān)注學(xué)困生，傳統(tǒng)的分層教學(xué)也是較為有效的方法。只要我們的心中有學(xué)生，特別是心中時時裝著學(xué)困生，時時關(guān)愛學(xué)困生，這樣的課堂教學(xué)一定會充滿人性的光輝 參考文獻(xiàn)： 葉圣陶葉圣陶語文教育論集 老子道德經(jīng) 劉永勝行字歌訣培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣 新的課程改革把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著師生平等地對話和交流。

11、如果在課堂上沒有學(xué)生的積極參與和發(fā)言，教學(xué)過程就會像一潭死水令人窒息。一些老師上課后時常抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，實(shí)際上是除了自己“啟”的藝術(shù)不高明外，也與平時沒下功夫培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣有很大關(guān)系。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣呢？ 要為學(xué)生的發(fā)言創(chuàng)造寬松的環(huán)境。就教師本人來說，要民主、寬容、隨和，總是以欣賞的眼光評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，要讓他們知道，不管他們說得是否正確，能站起來發(fā)言就是好樣的，應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。這樣，學(xué)生在課堂上發(fā)言就會心情坦蕩，沒有什么顧忌。假如一個教師專斷、心胸狹窄，評價(jià)學(xué)生多用挑剔和責(zé)備的眼光，則勢必造成學(xué)生在他的課堂上心理壓抑而失去發(fā)言的勇氣。就學(xué)生來說，要教育他們

12、學(xué)會傾聽和尊重，不能在別人發(fā)言時隨意起哄或打斷別人的發(fā)言，更不能譏笑和嘲諷，從而在班上營造一種良好的發(fā)言氛圍。就班主任來說，可以讓學(xué)生定期開展評比諸如“發(fā)言之星”一類的活動，使學(xué)生在競爭中感受發(fā)言的魁力。 要幫助學(xué)生破除發(fā)言的羞怯感。教師要時常找那些具有羞怯感的同學(xué)談心，幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自卑。如果教師希望這些同學(xué)在課堂上回答問題的話，不妨在課下提前給他們交待一下要提問那方面的問題，鼓勵他們放下包袱，大膽發(fā)言；如果這些同學(xué)因沒有回答好問題而在課堂上受了委屈的話，教師要及時地給予安慰。另外，教師要多創(chuàng)造情境，幫助這些學(xué)生煉膽、煉口，如詩歌朗頌會、演講比賽、口頭作文賽等；盡量多給他們社交的機(jī)會

13、，如課堂情景劇、文娛晚會、校外訪問，各種座談會等，使其在實(shí)踐中鍛煉發(fā)言的膽量和勇氣。 要幫助學(xué)生突破心理障礙的臨界點(diǎn)。很多老師都會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有時候讓回答問題，不少學(xué)生的臉上已明顯地流露出想發(fā)言的意識，同時伴隨著各種有趣的動作：搓手，撓頭，挪動屁股，正所謂坐立不安，躍躍欲試。但奇怪的是很難有一個學(xué)生主動站出來講話。這說明，學(xué)生心理障礙的臨界點(diǎn)已到了。在這種情況下，教師不妨諧趣一把，活躍一下課堂氣氛，以突破學(xué)生心理障礙的臨界點(diǎn)，比如老師慨嘆：“心口呀莫要這么厲害地跳，坐而想何如起而行?！毙睦砩系拇皯艏埍焕蠋熗逼屏?，學(xué)生開心一笑，或許有的學(xué)生就會順勢站起來發(fā)言。有時，為了讓學(xué)生突破心理障礙的

14、臨界點(diǎn)有一定的爆破性，也可以讓學(xué)生不舉手發(fā)言。這是因?yàn)?，有的學(xué)生不發(fā)言，是怕鼓足了勇氣舉了手，卻不一定被挑選到；如果教師不要求舉手，學(xué)生站起來就可以回答，從而減少猶豫的時間，有利于沖破心理堤壩。 要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。在課堂發(fā)言中，時常會遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生發(fā)言拖泥帶水讓人心焦，有的學(xué)生慢聲細(xì)語讓人聽不到，有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍出現(xiàn)冷場，等等。這不但沒有精彩紛呈的對話出現(xiàn)，反而無端地浪費(fèi)了很多時間。這就要求我們經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些口頭表達(dá)的技巧。學(xué)生的口語訓(xùn)練是一個長期的過程，要做到持之以恒，循序漸進(jìn)，如開始只要求學(xué)生聲音宏亮、吐字清晰即可，以后再逐步增加抑揚(yáng)頓挫和感情色彩訓(xùn)練

15、等。這樣，學(xué)生在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸掌握了發(fā)言的要領(lǐng)和技巧，就會更多地體會到發(fā)言的成功帶來的心理愉悅，以后的發(fā)言就會更積極更主動。 要防止發(fā)言權(quán)的壟斷現(xiàn)象。在課堂上，有的學(xué)生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發(fā)言的總是這些同學(xué)。如果教師不注意調(diào)控，就會在無形中造成這些同學(xué)對發(fā)言權(quán)的壟斷。假如其他同學(xué)很難得到發(fā)言的機(jī)會，久而久之也就失去了發(fā)言的積極性。有位教師遇到這種現(xiàn)象，就與班級中的“活躍分子”約定：為了照顧班級中的每個同學(xué)，讓他們都有答題的機(jī)會，以后你們舉三次手才可獲得一次回答問題的權(quán)利，如果答題有創(chuàng)意，可以再獎勵一次。這位教師的做法，既限制了這些“活躍分子”的發(fā)言頻率，又避免了他們的不滿

16、情緒，調(diào)動了他們的思維向縱深發(fā)展，更重要的是讓大多數(shù)同學(xué)享有了公平的話語權(quán)，使每個同學(xué)都感受到課堂發(fā)言的樂趣。參考文獻(xiàn)：1、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社。2、傅道春，新課程中教師行為的變化首都師范大學(xué)出版社2001年11月第一版。 3、張行濤，新世紀(jì)教師素養(yǎng)，首都師范大學(xué)出版社，2003年6月第一版。4、李文娟，名師培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的有效途徑，九州出版社， 2006年1月第一版。如何培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毙W(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收

17、到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我在教學(xué)實(shí)踐中著重抓了以下幾點(diǎn)： 一、 認(rèn)真聽講的習(xí)慣。 聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學(xué)生聽講能力強(qiáng)弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學(xué)生全神貫注地聽講，主要采取正面引導(dǎo)的方法，看到某某學(xué)生聽講特別認(rèn)真，我就適時的表揚(yáng)。如，“王玉珍聽講多認(rèn)真呀，有的小朋友真應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”而看到個別不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師可用目光加以暗示。一年級學(xué)生很單純，都愛受表揚(yáng)，因此正面引導(dǎo)的效果會好一些。 一年級學(xué)生由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性。在具體教學(xué)

18、中，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等以吸引學(xué)生的注意力，采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。 二、 積極思考的習(xí)慣。 數(shù)學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識。如在學(xué)習(xí)“10的分與合”時，在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，提問：“10可以分成幾和幾呢？”引導(dǎo)學(xué)生一邊分計(jì)算棒一邊思考，從而自己得出結(jié)論。多問幾個“為什么”比直接告訴學(xué)生“是這樣的”要好得多。另外，學(xué)生原有知識水平參差不齊的情況也應(yīng)引

19、起我們的注意。如在進(jìn)行十幾減9的減法學(xué)習(xí)時，我才剛開講，有的學(xué)生就叫起來： 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4千萬不要以為學(xué)生都會了，知道答案的學(xué)生都是上過幼兒園的學(xué)生，而那些沒上過幼兒園的學(xué)生則一無所知。另外，即使那些能說出答案的學(xué)生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對于具體的思考過程、計(jì)算方法等并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學(xué)生：“你們是怎么算出來11-9=2、 12-9=3、 13-9=4你能當(dāng)小老師說給其他同學(xué)聽聽嗎？”這就促使那些能說出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關(guān)于十幾減9的相關(guān)知識。而對那些還不會計(jì)

20、算十幾減9的學(xué)生我則引導(dǎo)：“同學(xué)們，其他小朋友都知道了這么多減法算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看?！边@樣，不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調(diào)動起來了。之后，我再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充，學(xué)生在相互之間的思維撞擊中學(xué)會了知識，獲得了積極的成功體驗(yàn)。 三、 大膽發(fā)言的習(xí)慣。 發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過程用言語的形式表達(dá)出來，要把內(nèi)部的知識轉(zhuǎn)化為外部的語言，必須表達(dá)清楚，使別人能聽懂，因此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行，所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會畢竟有限。有的學(xué)生

21、按捺不住，提意見：“老師，怎么不喊我呢？”我向孩子們解釋：“一節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題，但敢于舉手的小朋友都是愛學(xué)習(xí)的勇敢的孩子，老師都看見了，這節(jié)課老師喊不到你，以后的課老師會盡量喊你。上課的時候如果你來不及跟老師說你的想法，下課還可以告訴老師呀。”于是，一些課上沒有來得及回答問題的學(xué)生會在下課以后跑到我跟前說自己的想法，適時的表揚(yáng)仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說說”、“小組內(nèi)大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見解的機(jī)會。 學(xué)生在回答問題時如果正確且清晰，那是再好不過了。如果學(xué)生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透徹，

22、而他們的錯誤回答往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與漏洞，如果我們能很好地加以引導(dǎo)，就有助于學(xué)生真正掌握知識。如有一次遇到這樣一道題目：“小紅的前面有5個人，后面有3個人，這一排一共有幾個人？”學(xué)生有的說是8個，有的說是9個，于是我請答案是8的一個學(xué)生說說自己的想法，他答道：“小紅前面5個人，后面3個人，5+3=8，所以應(yīng)該是8個人。”我又請了答案是9的學(xué)生說自己的解題思路，大家最后都明白應(yīng)該是9個人。想想一些高年級的學(xué)生不喜歡回答問題，恐怕就是因?yàn)榕禄卮鸪鲥e挨批評?！澳愕幕卮疱e了，坐下，聽別人怎么說的?！薄安粚?，你也好好想想再舉手呀?！敝T如此類生硬的批評話語，往往會挫傷學(xué)生的自尊心，我們

23、還是應(yīng)該慎重一些。 四、 養(yǎng)成動手操作的習(xí)慣。 動手操作是兒童認(rèn)識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在“做中想，想中學(xué)”。我深信：只有學(xué)生確有“感受”，才能真正“理解”。 為了讓一年級學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動手操作活動。學(xué)生在直觀具體的操作活動中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，而這些經(jīng)驗(yàn)是無法教會的，必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“分與合”時，教師讓學(xué)生借助學(xué)具，將4個桃放在兩個盤里： 一盤放1個，另一盤放3個；一盤放2個，另一盤也放2個；一盤放3個，另一盤放1個。有了這一操作的過程，再抽象成數(shù)的分與合就

24、有了清晰的表象，實(shí)現(xiàn)了由形象到抽象的過渡。 五、“認(rèn)真作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出：“對作業(yè)要嚴(yán)格要求?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂學(xué)到的知識，加深對課本知識理解。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的好機(jī)會。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到：(1) 認(rèn)真審題。審題是正確解題的前提。我們在課堂上教給學(xué)生讀題方法，要求學(xué)生邊指邊讀，強(qiáng)調(diào)他們多讀，弄懂題目具體有幾個已知條件和問題，讀中畫重點(diǎn)字、詞，養(yǎng)成用符號標(biāo)記習(xí)慣，同時指導(dǎo)分析對比的方法。 (2)規(guī)范書寫。教給學(xué)生寫作業(yè)方法，從寫數(shù)字清楚，書寫整齊、美觀到格式正確，都有規(guī)范要求。要求學(xué)生在限時內(nèi)完成作業(yè)。有

25、了時間限制，學(xué)生不敢隨意浪費(fèi)時間。和時間比賽的結(jié)果會鼓勵激發(fā)學(xué)生的積極性。 (3) 細(xì)心演算。演算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的技能。我們訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。計(jì)算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認(rèn)真對待。對認(rèn)真演算有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵表揚(yáng)，樹榜樣。 (4）檢驗(yàn)改錯。在數(shù)學(xué)知識的探索中，有錯誤是難免的。我要求學(xué)生在做完作業(yè)以后再認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。 總之，一年級學(xué)生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。所以，我借助每一次家長會向家長滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，讓他們重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并和家長交流一些輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，爭取家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育達(dá)到和

26、諧統(tǒng)一。只有多渠道、堅(jiān)持不懈地抓學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，才能培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的有用人才。 淺談 新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等地對話和交流。課堂上積極發(fā)言對學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有幫助的。它可以使學(xué)生注意力集中，聽課效果提高，加深內(nèi)容理解，提高學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。課堂發(fā)言表面是一個說，實(shí)際上是聽、思維、表達(dá)等方面的反映。但是，在教學(xué)中，我感到學(xué)生在發(fā)言時害羞、膽怯，課下卻唧唧喳喳。課堂上卻閉口不言。面對老師提出的問題更是不敢發(fā)言，這是為什么呢？我和同事們探討，他們也深有同感。我上網(wǎng)查資料、看書籍，去找

27、適合學(xué)生的方法，通過自己的實(shí)踐，多多少少有一定的體會，下面淺談一下自己的做法：一、讓學(xué)生在課堂上消除害怕感“因害怕出錯”不敢發(fā)言的學(xué)生大有人在，特別對后進(jìn)生來說，更是愿意做一個聽眾，他們把老師的提問當(dāng)作“傷心事”；也有一些學(xué)生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發(fā)言。對此，影響發(fā)言能力。這樣如此循環(huán)，學(xué)生的發(fā)言水平得不到發(fā)展。課堂上讓學(xué)生回答出錯是正?，F(xiàn)象，老師不應(yīng)粗暴的對待，而是應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。我的具體做法是：二、課堂上調(diào)動學(xué)生發(fā)言興趣引導(dǎo)學(xué)生上課積極發(fā)言、動手、動口、動腦相結(jié)合。能夠有效地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。這也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個因素。因此，教學(xué)中，我特別重視口語表達(dá)能力。使學(xué)生養(yǎng)成敢

28、于發(fā)言的一種手段。這樣學(xué)生思維被調(diào)動。課堂氣氛也活躍課堂效果會提高。如在教學(xué)一個口語課平凡事物中發(fā)現(xiàn)美這個訓(xùn)練時，我設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練。讓每位學(xué)生參與，暢所欲言。在教學(xué)時，后進(jìn)生更是不離不棄。給他們要求稍低一些，可以說幾句話或兩三段內(nèi)容，只要把中心說出來。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生我要求他們把內(nèi)容說完整，甚至有條有理。然后學(xué)生之間交流。特別是后進(jìn)生只要能大大方方，站起來敢于發(fā)言我就表揚(yáng)，以此培養(yǎng)學(xué)生自信心。小組之間再進(jìn)行小比試。要求：“大大方方聲音響亮敘述得體”。這樣學(xué)生之間發(fā)言精彩的就會脫穎而出。特別是小組內(nèi)好的學(xué)生幫助后進(jìn)生，互助說。好的學(xué)生會有成就感，后進(jìn)生也感到同伴對他的信任。發(fā)言也會調(diào)動起來。因?yàn)?/p>

29、每個學(xué)生的發(fā)言差異不一樣。說的不好的學(xué)生教師多鼓勵、引導(dǎo)，讓他反復(fù)去練習(xí)。也可以用激勵性語言評價(jià)，“相信你，你能行,你提高我為你高興，”“你回答不上來，不要?dú)怵H，再來一次。”總之，學(xué)生們聽到這些語言，上課的情緒會調(diào)動，發(fā)言也會踴躍。 三、發(fā)言權(quán)公平，不壟斷。課堂上，有的學(xué)生思維敏捷，發(fā)言膽大。老師一提問題總是搶先一步。教師如果不稍加控制。就會造成這些學(xué)生對于發(fā)言的壟斷。教師如果不稍加控制。其他同學(xué)沒法施展發(fā)言機(jī)會。久而久之發(fā)言積極性也消失了，有位教師說，平時，老師一提問題，發(fā)言快的搶先。其他學(xué)生沒有機(jī)會。課堂中出現(xiàn)極少數(shù)人發(fā)言。大多數(shù)冷場看到這種情況，為了挽回這個局面，我與班級學(xué)生來了個約定；

30、為了讓每位學(xué)生都顧及到都有發(fā)言機(jī)會。以后你們舉三次手才可以獲得一次發(fā)言機(jī)會，有創(chuàng)意，再獎勵一次。這樣做，既照顧發(fā)言快的學(xué)生的情緒，又調(diào)動了學(xué)生的思維。更多的是讓其余同學(xué)也參與其中，感受發(fā)言的樂趣。如：有一次，我班的學(xué)生在老師提出問題后，發(fā)言積極的學(xué)生首當(dāng)其沖，不善言語的學(xué)生或后進(jìn)生閉口不答，只當(dāng)聽眾。面對這種情景，我讓發(fā)言積極的學(xué)生去幫助不善發(fā)言的學(xué)生。講課前，我總是和他們談天并采取相應(yīng)獎勵的 措施。發(fā)言積極和不發(fā)言的配合。如果誰回答不上來他的同伴就會幫他。他們就有獎勵，獲得“一個小紅旗”或“一個擁抱”。這樣，學(xué)生的積極性就會調(diào)動。特別是不愛發(fā)言的更有信心。因?yàn)樽屗麄兏械搅税l(fā)言權(quán)的公平。老師對

31、他們是一碗水端平的。總之，學(xué)生課堂發(fā)言積極了，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也會提高。所以，積極發(fā)言使學(xué)生上課認(rèn)真。使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài)，并動腦筋。不僅如此，積極發(fā)言還可以鍛煉口才和膽量。為學(xué)生的成長做一個鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，不僅是新課程倡導(dǎo)的，也是對學(xué)生的一種負(fù)責(zé)。內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于,我的教學(xué)故事，希望對你有幫助！如何培養(yǎng)學(xué)生上課積極舉手發(fā)言的習(xí)慣新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等地對話和交流。課堂上積極發(fā)言對孩子的學(xué)習(xí)是大有幫助的。它可以使學(xué)生注意力集中，聽課效果提高，加深內(nèi)容理解，提高學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。課堂發(fā)言表面

32、是一個說，實(shí)際上是聽、思維、表達(dá)等方面的反映。但是，在教學(xué)中，我感到學(xué)生在發(fā)言時害羞、膽怯，課下卻唧唧喳喳。課堂上卻閉口不言。面對老師提出的問題更是不敢發(fā)言，這是為什么呢？我和同事們探討，他們也深有同感。我上網(wǎng)查資料、看書籍，去找適合學(xué)生的方法，通過自己的實(shí)踐，多多少少有一定的體會，下面淺談一下自己的做法： 一、讓學(xué)生在課堂上消除害怕感 “因害怕出錯”不敢發(fā)言的學(xué)生大有人在，特別對后進(jìn)生來說，更是愿意做一個聽眾，他們把老師的提問當(dāng)作“傷心事”；也有一些學(xué)生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發(fā)言。對此，影響發(fā)言能力。這樣如此循環(huán)，學(xué)生的發(fā)言水平得不到發(fā)展。課堂上讓學(xué)生回答出錯是正?，F(xiàn)象，老師不應(yīng)粗

33、暴的對待，而是應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。我的具體做法是： 1、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍 在發(fā)言中，不讓學(xué)生感到忐忑不安，而是發(fā)言感到快樂，應(yīng)從以下入手： （1）允許學(xué)生們出錯，把他們的出錯當(dāng)成一種資源。 （2）少批評，多鼓勵。 （3）關(guān)注每個學(xué)生的差異，見解不同要包容，讓其他學(xué)生學(xué)會傾聽。 （4）對話交流、敞開心扉，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生感到老師和他們一樣是在學(xué)習(xí)。 2、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感 當(dāng)學(xué)生發(fā)言有誤時，老師從傾聽方面來捕捉學(xué)生身上的信息以及內(nèi)心變化。如是學(xué)習(xí)方法和能力的欠缺，從而恰當(dāng)評價(jià)。不過，在教學(xué)中，有些老師一聽到不對的地方就打斷學(xué)生，這樣既不禮貌，也會傷害學(xué)生，同樣糾正不了錯誤。記得有一次，我在講下雨

34、了這篇課文時，讓學(xué)生先試說這篇文章講了什么內(nèi)容？我環(huán)視四周，把眼睛集中到平時不善言語的一個學(xué)生身上，我讓他來回答，這位學(xué)生面露難色，極不情愿的站了起來。嘴里小聲說：“我不知道?！蔽艺f：“你在家沒有預(yù)習(xí)這篇課文嗎？”他低下了頭。我想發(fā)火，但壓住了火，我引導(dǎo)他，給他提供一定的方式去說。我說：“按照老師剛才說的方式你來敘述一下，老師相信你?！彼粗遥钠鹩職?，說了起來。從這件事中，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生課堂表現(xiàn)要有一定的方法，它會使學(xué)生感到老師的尊重，自信心也會提高。 二、課堂上調(diào)動學(xué)生發(fā)言興趣 引導(dǎo)學(xué)生上課積極發(fā)言、動手、動口、動腦相結(jié)合。能夠有效地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。這也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個因素。因此

35、，教學(xué)中，我特別重視口語表達(dá)能力。使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學(xué)生思維被調(diào)動。課堂氛圍也活躍，課堂效果會提高。如在教學(xué)一個口語課平凡事物中發(fā)現(xiàn)美這個訓(xùn)練時，我設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練。讓每位學(xué)生參與，暢所欲言。在教學(xué)時，后進(jìn)生我更是不離不棄。給他們要求稍低一些，可以說幾句話或一小段內(nèi)容，只要把中心說出來。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生我要求他們把內(nèi)容說完整，有條有理。然后學(xué)生之間交流。特別是對后進(jìn)生只要能大大方方，站起來敢于發(fā)言，我就表揚(yáng)。以此提高他的自信心。隨即，小組之間再進(jìn)行小比試。要求：“大大方方，聲音響亮，敘述得體”。這樣學(xué)生之間發(fā)言精彩的就會脫穎而出。特別是小組內(nèi)好的學(xué)生幫助后進(jìn)生互助說。好的學(xué)生會有

36、成就感，后進(jìn)生也感到同伴對他的信任，發(fā)言積極性也會被調(diào)動起來。因?yàn)槊總€學(xué)生的發(fā)言差異不一樣。說的不的學(xué)生教師多鼓勵、引導(dǎo)，練習(xí)反復(fù)去說。也可以用激勵性的語言評價(jià)，“相信你，你能行。”“你提高我為你高興，”“你回答不上來，不要?dú)怵H，再來一次?！笨傊瑢W(xué)生們聽到這些語言，上課的情緒會被調(diào)動，發(fā)言也會踴躍。 三、發(fā)言權(quán)公平，不壟斷，以此帶動不愛發(fā)言的學(xué)生。 課堂上，有的學(xué)生思維敏捷，發(fā)言膽大。老師一提問題總是搶先一步。教師如果不稍加控制，就會無形之中造成這些學(xué)生對于發(fā)言的壟斷，其他同學(xué)沒法施展發(fā)言機(jī)會。久而久之發(fā)言積極性也消失了，有位教師說，平時，老師一提問題，發(fā)言快的搶先。其他學(xué)生沒有機(jī)會。課堂上

37、中出現(xiàn)極少數(shù)人發(fā)言。大多數(shù)冷場看到這種情況，為了挽回這個局面，我與班級學(xué)生來了個約定：為了讓每位學(xué)生都照顧到，都有發(fā)言機(jī)會。以后你們舉三次手才可以獲得一次發(fā)言機(jī)會，有創(chuàng)意，再獎勵一次。這樣做，既照顧發(fā)言快的學(xué)生是情緒，有調(diào)動了學(xué)生的思維。更多的是讓其余同學(xué)也參與其中，享受發(fā)言的樂趣。如：有一次，我班的學(xué)生在老師提出問題后，發(fā)現(xiàn)積極的學(xué)生首當(dāng)其沖，不善言語的學(xué)生或后進(jìn)生閉口不答，只當(dāng)聽眾。面對這種情景，我讓發(fā)言積極的學(xué)生去幫助不善發(fā)言的。講課前，我總要和他們談天，并采取相應(yīng)獎勵的措施。發(fā)言積極和不發(fā)言的配合。如果誰回答不上來。你的同伴就會幫你。你們就有獎勵，獲得“一個小紅旗”或“一個擁抱”。這樣

38、，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動。特別是不愛發(fā)言的更有信心。因?yàn)樽屗麄兏械搅税l(fā)言權(quán)的公平。老師是一碗水端平的。 總之，學(xué)生課堂發(fā)言積極了，那么學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會提高。所以，積極發(fā)言使學(xué)生上課認(rèn)真，使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài)，并動腦筋。不僅如此，積極發(fā)言還可以鍛煉口才和膽量。為學(xué)生的成長做一個鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，不但是新課程倡導(dǎo)的，也是對學(xué)生的一種負(fù)責(zé)。創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍 ， 在發(fā)言中，不讓學(xué)生感到忐忑不安，而是發(fā)言感到快樂，應(yīng)從以下入手： （1） 允許學(xué)生們出錯，把他們的出錯當(dāng)成一種資源。 （2） 少批評，多鼓勵。 （3）關(guān)注每個學(xué)生的差異，見解不同要包容，讓其他學(xué)生學(xué)會傾聽。 （4）對話交流

39、、敞開心扉，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生感到老師和他們一樣是在學(xué)習(xí)。 二、課堂上調(diào)動學(xué)生發(fā)言興趣 引導(dǎo)學(xué)生上課積極發(fā)言、動手、動口、動腦相結(jié)合。能夠有效地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。這也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個因素。因此，教學(xué)中，我特別重視口語表達(dá)能力。使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學(xué)生思維被調(diào)動。課堂氛圍也活躍，課堂效果會提高?？梢杂眉钚缘恼Z言評價(jià)，“相信你，你能行。”“你提高我為你高興，”“你回答不上來，不要?dú)怵H，再來一次?！笨傊瑢W(xué)生們聽到這些語言，上課的情緒會被調(diào)動，發(fā)言也會踴躍。 三、發(fā)言權(quán)公平，不壟斷，以此帶動不愛發(fā)言的學(xué)生。 課堂上，有的學(xué)生思維敏捷，發(fā)言膽大。老師一提問題總是搶先一步。教師

40、如果不稍加控制，就會無形之中造成這些學(xué)生對于發(fā)言的壟斷，其他同學(xué)沒法施展發(fā)言機(jī)會。久而久之發(fā)言積極性也消失了，有位教師說，平時，老師一提問題，發(fā)言快的搶先。其他學(xué)生沒有機(jī)會。課堂上中出現(xiàn)極少數(shù)人發(fā)言。大多數(shù)冷場看到這種情況，為了挽回這個局面，我與班級學(xué)生來了個約定：為了讓每位學(xué)生都照顧到，都有發(fā)言機(jī)會。以后你們舉三次手才可以獲得一次發(fā)言機(jī)會，有創(chuàng)意，再獎勵一次。這樣做，既照顧發(fā)言快的學(xué)生是情緒，有調(diào)動了學(xué)生的思維。更多的是讓其余同學(xué)也參與其中，享受發(fā)言的樂趣。如：有一次，我班的學(xué)生在老師提出問題后，發(fā)現(xiàn)積極的學(xué)生首當(dāng)其沖，不善言語的學(xué)生或后進(jìn)生閉口不答，只當(dāng)聽眾。面對這種情景，我讓發(fā)言積極的學(xué)

41、生去幫助不善發(fā)言的。講課前，我總要和他們談天，并采取相應(yīng)獎勵的措施。發(fā)言積極和不發(fā)言的配合。如果誰回答不上來。你的同伴就會幫你。你們就有獎勵，獲得“一個小紅旗”或“一個擁抱”。這樣，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動。特別是不愛發(fā)言的更有信心。因?yàn)樽屗麄兏械搅税l(fā)言權(quán)的公平。老師是一碗水端平的。 總之，學(xué)生課堂發(fā)言積極了，那么學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會提高。所以，積極發(fā)言使學(xué)生上課認(rèn)真，使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài)，并動腦筋。不僅如此，積極發(fā)言還可以鍛煉口才和膽量。為學(xué)生的成長做一個鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，不但是新課程倡導(dǎo)的，也是對學(xué)生的一種負(fù)責(zé)。一、課題名稱：小學(xué)生敢于提問、積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)二、課題概況

42、著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”可見在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的表現(xiàn)。它既有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、鞏固知識，又有利于學(xué)生思維、聽說、表達(dá)等能力的培養(yǎng)。 我所帶的五年級班在課堂上的表現(xiàn)卻恰恰相反，作為五年級學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣已嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我結(jié)合學(xué)校提出的“小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育策略和方法研究”課題，根據(jù)我班的情況，設(shè)置了課題“小學(xué)生敢于提問，積極發(fā)言習(xí)慣的培

43、養(yǎng)”，經(jīng)過一年的研究，取得了顯著的成績。 培養(yǎng)提問的習(xí)慣，對促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分重要的，而且培養(yǎng)學(xué)生提問也是改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的好途徑。本子課題就是著力在課堂實(shí)踐中探尋培養(yǎng)學(xué)生提問發(fā)言習(xí)慣的途徑，讓孩子們養(yǎng)成敢于提問、積極發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能提高教學(xué)效果，而且讓孩子們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而受益終生。 本課題研究堅(jiān)持與培育“四有”新人的目標(biāo)相一致、與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的原則，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，堅(jiān)持師生互動、學(xué)生發(fā)展為本的原則，堅(jiān)持知行統(tǒng)一，實(shí)踐第一的原則，堅(jiān)持德育“創(chuàng)新”的原則。 本課題研究通過談話、行動研究、個案研究、課堂實(shí)驗(yàn)等方法途

44、徑，對我班學(xué)生敢于提問、積極發(fā)言習(xí)慣養(yǎng)成的途徑、方法進(jìn)行研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面存在的問題及原因 我所帶班級的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生只是機(jī)械地回答老師的提問，而且只有少數(shù)人回答，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，也不愿提出來。于是我對學(xué)生發(fā)言現(xiàn)狀進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、發(fā)言不舉手，信口亂嚷。不愿一個人單獨(dú)回答。 2、發(fā)言時站立姿勢不好，或低著頭、或伏在桌子上，或邊說邊笑等。 3、發(fā)言聲音太小，很多同學(xué)都聽不清。 4、沒有說完整話，意思表達(dá)不清楚。 5、不知道認(rèn)真傾聽別人發(fā)言并進(jìn)行思考評價(jià)。 6、不會自己組織語言，常常照念課文。 經(jīng)過與學(xué)生多次談心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題不向老

45、師主動提出，不積極回答問題的重要原因，就是學(xué)生的害羞心理，怕說錯、說不好，怕同學(xué)譏笑，怕老師說笨?？傊褪侨鄙傩判?。四、培養(yǎng)的途徑及方法 在子課題的實(shí)驗(yàn)過程中，如果說課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是主要途徑，而課外輔導(dǎo)、談心等活動則是教育的主陣地。通過這些途徑，在實(shí)驗(yàn)中我總結(jié)出了一套可行的方法： 1、尊重理解，鼓勵為主。 （1）要做到學(xué)生發(fā)言不好或說錯了，不訓(xùn)斥、不挖苦、不恥笑。 應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生發(fā)言是一種學(xué)習(xí)知識的過程，回答有錯誤，回答不全面，不符合老師的要求這是正常的，允許的，不能亂批評。 （2）善于抓住學(xué)生發(fā)言中的每一微小優(yōu)點(diǎn)，熱情表揚(yáng)鼓勵，要讓學(xué)生從老師的鼓勵中，增強(qiáng)膽量，感受到發(fā)言的樂趣，久而久之，學(xué)生自然就會喜歡發(fā)言，大膽發(fā)言。 2、精心設(shè)問，講究藝術(shù)。 （1）范圍適當(dāng)，要領(lǐng)準(zhǔn)確。小學(xué)生知識有限，思維處于發(fā)展之中，問題范圍大、寬泛，或要領(lǐng)模糊，他們往往感到難度大無從回答。因