1、夸父逐日課例評析北碚區晏陽初中學 周方教學實錄： 師：這堂課我們學習夸父逐日這則神話故事。請同學們先默讀課文，看看有沒有不認識的字，想想該怎么斷句。 生默讀課文。 師：請同學們朗讀課文，注意字音與停頓。 學生雜然朗讀課文。 師：誰愿意展示一下自己的朗讀？ 生朗讀課文。 師生評點： 該名同學重讀課文，效果很好。師：請同學們齊讀課文。生齊讀課文。師：這是一則神話故事，請同學們再讀課文，像講故事一樣的讀這篇課文，讀出“故事味”。學生自由練讀課文，很投入。師：哪位同學愿意展示自己的朗讀？幾名學生分別像講故事一樣朗讀課文。師：請同學們再次齊讀課文。全班同學齊讀。師：請同學們結合課下注釋把這個故事用白話文

2、講一下。學生結合注釋講述故事。師：請同桌中左邊的學生講給右邊的同學聽。右邊的同學幫著補充，更正。同桌開展講故事活動。師：哪組同學愿為大家講一講這個故事？一名同學向全班講故事。在學生講故事的過程中，師生一起強調“逐走”、“入日”的“入”、“飲于河、渭”的“河”、“北飲大澤”等詞句的理解。師：讀了這個故事，你有什么疑問嗎？學生思考提問：生：夸父為什么要與太陽賽跑呢？生：夸父怎么那么能喝呀？連黃河、渭水的水都不夠他喝。生：為了追趕太陽，他那么口渴，為什么還不回去？生：他的手杖怎么會變成桃林呢？生：夸父的奔跑速度到底有多快？師：“學則需疑。”同學們能提出這些問題，說明我們同學認真思考了。誰能幫我們同學

3、解答這些疑問呢？生：我在一本書上看過，夸父追趕太陽是為了不讓太陽落山，讓大地上的人們永遠有光明和溫暖。很多學生點頭。師：你讀的書真多。生：夸父是個神話人物，他是虛構的，他那么能喝，和太陽賽跑，他的手杖變成桃林，都是人們想象的，是一種夸張。師：你能結合“神話”這種文體特點解答。生：我也在一本書上讀過，他之所以“棄其杖，化為鄧林。”是為了人們可以吃上桃子，不再像他那樣，口渴而死。師：你的知識真豐富，原來是這樣。我們改革開放的總設計師鄧小平有一個女兒，就叫“鄧林”，讀了這篇課文，你能說說她的名字的意義嗎？生：可能就是要做一個有益于社會的人吧。師：你說的很好。師：同學們覺得夸父是個什么樣的人呢？生：我

4、覺得他很有一種社會責任感。生：在我眼中，他就是個巨人，十分傳奇，能跑，能喝。生：我覺得他是不是有點不自量力了。師：我也這樣認為。生：我不這樣認為。他是為了別人，而且自己確實善于奔跑，他那么盡心盡力，最后都渴死了，我認為他是個了不起的英雄。生：我覺得他是一個不達目的決不罷休的人，是個不輕言放棄的人。生：他是一個為了理想寧愿犧牲自己的人。師：同學們的發言真精彩！讓我們帶著對夸父的贊美，再一次朗讀這則神話。教室里又一次響起了同學們瑯瑯的讀書聲。 課例評析： 一、課堂條理清楚、有層次；充分尊重學生學習的主體地位 這節課，從活動形式上看，主要包括朗讀，講故事，質疑答疑三個方面。 朗讀充分。從形式看，有自

5、由讀，個人朗讀，全班朗讀，從要求上看，先要求學生讀準確，教師對學生閱讀時的把握不準的停頓做了指導，并讓該名學生重新讀，讓學生感受到成功，感受到進步。再讓學生讀出“故事味”。課結束時讓學生讀出贊美的語氣，朗讀是層層深入的。課堂上老師給學生留了充分的時間朗讀，并創設了合適的情境，讓學生讀的有性味，可以這樣說，大部分學生都能夠在課堂上把這篇短文背會的。這要比那些讀一遍課文就匆匆分析的課的效果實在的多。 講故事，完成對重要文言詞語的理解和積累。這個活動，其實就是完成文言與白話的轉換落實了文言文教學的一般要求。 質疑。這個環節，充分尊重學生的主體地位，學生表現主動積極，問題由學生發現，答案由學生尋找，完成對夸父的認識。 讀課文，講故事，主要是讓學生充分和文本接觸，感知文本寫了什么，豐富學生的文言語感；質疑答疑環節，主要是讓學生對夸父這一形象進行感受，評價，認識其意義。二、教學改進建議：教師要發揮好教學主導性學生質疑的問題是否就要一一解答？感受夸父形象，重在感受，學生讀文時，展開想象，進入情境中去，就能自然的認識夸父這個人物。如果要設計問題，我以為下面的問題，應作為首選： 1、為什么要寫夸父與日逐走，而不是與馬，與人逐走呢？ 2、為什么要寫夸父能喝水？ 3、你是怎樣理解“棄其杖，化為鄧林”這個結尾的？ 所以，課的后半部分，教師表面的尊重學生，偏離了合宜的教學內容，實際上使教