1、01、探討小學班主任工作中的語言藝術(shù)當前，班主任在教育中的作用越來越凸顯，隨著人們生活和精神水平的提高，家長越來越重視教育，特別是剛開始的小學教育，而班主任工作對小學生教育是至關(guān)重要的，他與學生無論在接觸上還是在講話上都是最多的，學生的道德情感和道德信念的不斷豐富和逐步形成與班主任的日常生活中的講話是不可分開的，而班主任如何做到講話到位、切合實際情況就成為小學教育過程中的一大難題，這牽涉到學生是否得到啟發(fā)和教育，是否能真正的聽進去，因此，迫切需要提高小學班主任的工作語言藝術(shù)。一、小學班主任工作中的語言藝術(shù)現(xiàn)狀1、講話內(nèi)容的感情色彩方面欠缺作為小學班主任，首先應該了解小學生的性格特點以及這階段的

2、特征，而當前不同的班主任教出的來的學生卻不一樣，同時得到的評價也是各有不同，一些老師受到稱贊“有滋有味，生動活潑，吸引性強”，另一些老師則受到這樣的說法“平淡，陳舊，沒感覺”，這兩類評論的結(jié)果就是班主任的工作表現(xiàn)導致的，普遍班主任在講話時缺乏豐富的感情色彩，而小學生本性就是喜歡有趣的事物，而老師的平淡無味的講話，使得學生毫無興趣，久而久之，學習效率底下的同時性格上也或多或少的受到不良影響。2、講話技巧性單一，不善于引導式教育小學生由于自身的原因，在學習過程中很容易跑神，如果班主任在講話過程中單一的語調(diào)，單一的說話方式等等都會讓學生的接受力下降，不少學校的小學班主任由于自身思想和實踐還不是很足，

3、致使在教學過程中并未采用靈活多變的教育形式，與此同時，小學生由于不喜歡填鴨式教育，而班主任老師也并未采用引導式教育，最終使得學生的學習興趣低下，可想而知，學習的效果就顯得很寒酸。3、情景氣氛不夠濃厚對于小學生來說，采用趣味性的故事、采用動畫的演示等手段才能激發(fā)小學生的積極性，而當前的學校配備的教學設(shè)備相對還是比較欠缺，多媒體等的使用率遠遠達不到應有水平，同時，班主任老師在講話過程中就事論事，在小學生眼里就是相當?shù)目菰?，使得交流時的情景氣氛不夠濃厚，時間長了，學生漸漸開始厭倦，班主任開展工作也變得越來越難。二、加強和提高小學班主任自身語言藝術(shù)的措施1、加強和提高班主任自身的思想理論水平要想加強和

4、提高班主任的語言修養(yǎng)，首先要做到不斷強化自身的思想理論水平，教師的語言反映出的是教師的學識、修養(yǎng)以及思想，班主任與小學生講話最多，說的每句話都是班主任思想的綜合反映，講話的內(nèi)容是否正確，對待問題的認識是否深入、水平的高低等等都取決于班主任老師的思想理論水平，因此，加強和提高班主任的思想理論水平顯得越來越重要，這就需要班主任老師在日常生活中加大閱讀量，多多研究小學生的思想，及時反思自己的所作所為，對出現(xiàn)的不足及時糾正，平時多加思考，將問題能夠深入下去，說話過程中注意要謹慎，不能對小學生隨便講話，長期以來，學生才能不斷收益，不斷健康成長。2、加強和提高班主任專業(yè)知識水平和文化修養(yǎng)為了進一步加強班主

5、任老師的語言修養(yǎng)，就需要不斷提高班主任老師的專業(yè)知識水平和文化修養(yǎng)，班主任擔任著傳授小學生知識的重任，而如何做到有效地傳授知識呢，需要從這幾方面下手：首先，班主任要通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代渠道補充自身知識的不足，對自己所從事的行業(yè)進行總體的把握，將自己的專業(yè)知識水平提上來；其次，不同班主任通過相互交流進行經(jīng)驗的交互，增加自己的工作經(jīng)驗，甚至如果有時間、有機會不同學校之間可以進行經(jīng)驗交流，這樣，在增加工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷地融合和改進自己的教授方法，最終能夠提高自己的工作效果。一個人行走在社會上，與他人的交流以及在工作中順暢與否，都與他自身擁有的語言藝術(shù)息息相關(guān)。即便是小學班主任，合理得當?shù)倪\用語言藝術(shù)，

6、日常工作才能順利進行。假如一個班主任說話十分嚴肅，教學時照本宣科，工作中言語不當，小學生由于年齡小，必會對之產(chǎn)生反感，對之不喜，這樣的人，是不能得到學生的喜愛的，必然也不能夠得到學生的擁戴。另外，小學班主任在引導小學生積極學習課堂知識的方向上具有十分重要的作用。教師言語得當，幽默風趣，學生的注意力自然跟著老師轉(zhuǎn)，學習熱情必然高漲，教學效率也會隨之提高，這些離不開老師自身的語言藝術(shù)。3、通過豐富詞匯和語言方式提高班主任語言修養(yǎng)要想加強教師的語言修養(yǎng)，就要求教師自身詞匯豐富，表達語言的方式靈活多樣。教育本身，就是老師與學生思想的交流，學術(shù)的傳授，而這首先都是通過語言傳送的，對于學生授課，運用什么樣

7、的語言與表達方式，極大程度上體現(xiàn)了教師的教學水平。因而，班主任除了不斷的豐富自身詞匯的儲備量，學會利用多種不同的方式來表達思想感情這些方法外，利用課余學習時間認真研究書中語法規(guī)則，多閱讀科學文摘等書籍是很有必要的。三、總結(jié)總而言之，時代在不停地向前發(fā)展，語言的組織與表達形式也是不斷變化，隨著社會潮流的發(fā)展日新月異。精煉、高超有水平的語言藝術(shù)的鍛造，也不可能一蹴而就。正如“冰凍三尺，非一日之寒”，語言藝術(shù)的培養(yǎng)也是一個長期的過程。班主任工作的實現(xiàn)與完成，很大程度上依賴語言的表達。能否有效地運用語言藝術(shù)來幫助自己完成日常生活中對學生的教育與管理，卻要因人而異。畢竟語言本身的表達是多種多樣，變化莫測

8、的。因此，提高班主任在工作中的語言藝術(shù)，對班主任的教學與管理，是很有必要的。02、班主任要走進學生的內(nèi)心班主任與學生的關(guān)系，其實就是普通的人與人之間的關(guān)系。是人都有共性，那就是人人都需要真感情，人人都希望別人能真心對待自己。班級是由五十多位學生和老師組成的一個大集體。要建設(shè)一個好的班級，班主任是組織者，是領(lǐng)頭羊，所以班主任的作用十分重要，要能團結(jié)全班同學，形成凝聚力，具有向心力。因此，班主任要和所有的同學搞好關(guān)系，真心對待每一個學生，走進每一個學生的內(nèi)心，和他們建立起真正的感情。班主任怎樣才能走進學生的內(nèi)心呢？首先班主任要和學生多接觸，和學生打成一片。早上七點十分有學生到校，我就到校了。我利用

9、早到的時間和個別學生交流，了解學生各方面的情況，也可從學生早晨的表情、行為舉止中推測他的內(nèi)心，適時的做些教育、疏導工作。晚上放學后，我總是最后一個離開課室。因為有個別學生走得比較遲，這也是班主任很好的接觸學生、與個別學生相處的時間，可以和他們交流，了解他們的生活、學習、思想狀況；也可以將自己的一些做法想法告訴學生?？梢哉f無話不談，這樣可以拉近與學生之間的距離。做學生之所做：有的活動，學生參與，老師也可以參與其中，這便于和學生打成一片。比如我班每天的公共區(qū)打掃，因為我每天到校早，所以我會和同學們一起打掃一陣子，在打掃的過程中，我會和學生隨意交流。體鍛課時，學生先要熱身，圍繞跑道跑兩圈。我堅持帶跑

10、，是想讓學生知道：凡是我要求學生做到的，我都力爭做到。當然這也是接觸學生的機會。今年4月份的班際合唱比賽，我堅持和學生一起練習，一起上臺比賽。這些時候，我認為都是接觸學生的好機會。班主任只有和學生接觸多了，才會更了解學生，所做的教育工作才會更有針對性。也讓學生更了解自己，讓學生覺得班主任也是平常人，覺得班主任容易接近，也更容易接受班主任的教育。班主任和學生的心就貼近了。其次，班主任心里要多想著學生，想學生之所想。雖然班主任年齡肯定比學生大，有的還大很多，但如果班主任關(guān)心學生、經(jīng)常想著學生，也就肯定能知道學生在想什么，最關(guān)心什么，最喜歡什么，最討厭什么。班主任知道后應在一定的范圍內(nèi)給予學生理解和

11、支持。貪玩好動是小孩的天性，班主任要理解。有時是體育課、體鍛課時間，但因剛下過雨，場地濕，體育老師出于安全考慮，總是希望學生留在教室自習。但我總是盡量給學生爭取機會，讓他們走出教室，到室外活動。因為我知道學生最喜歡的課是體育課、體鍛課、音樂課、美術(shù)課、電腦課等課，這些課對學生來說相對顯得自由輕松，好玩。所以我作為班主任，盡量保證他們上這些課的時間，不隨隨便便改為自習課。學生們很喜歡我這樣做。如果班主任經(jīng)常自作主張地將這些課可改為自習課，這對于學生來說，就是一件很不愉快的事情，因為違背了他們的意愿和天性。離開父母的住宿生，需要班主任給予父母般的關(guān)懷。特別是生病頭痛發(fā)熱的時候，或是過節(jié)的時候。有一

12、次我班有一個住宿的同學感冒了，我一天內(nèi)多次問候她，并主動到藥店給她買藥。去年冬至節(jié)那天，我考慮到廣東的風俗“冬至大過年”，但學校沒有放假。我自己掏錢給住宿的同學買了兩只雞，和他們一起過節(jié)。時間過了很久，有很多同學還記得那天吃的雞。那個生過病的學生一直和我很親近。這兩件事也說明我的心里是裝著學生的。學生需要鼓勵和表揚。每個孩子都有上進心，都喜歡鼓勵和表揚，這可讓他們建立自信與贏得尊嚴。軍訓拔河比賽中，我在一旁大聲的為他們吶喊加油，給他們打氣。在班際籃球賽中，我班幾個成績不好的男同學成了場上的主力。每當他們投進一個球，我都對他們投以贊許的目光，發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的微笑。從此那幾個成績不好的同學和我走得更

13、近了，學習上也更加努力了。我知道每一個孩子都需要鼓勵和表揚，特別是學習不好的孩子更是如此。學生需要尊重。人與人之間都需要尊重。學生雖然是孩子，但也有自尊心，也需要得到班主任的尊重。所以班主任在與學生交往的過程中，一定要注意這一點。要尊重學生的付出。學生成績無論好壞，只要他努力過了，就應該肯定他的付出。要維護學生的面子，不要當著全班的同學批評某個學生。批評學生時，語言要注意適度，不要貶低學生，不要上綱上線，不要無限延伸，最好就事論事，以免傷其自尊。班主任只有和學生多接觸，心里多想著學生，才能與學生建立起真正的感情，才能走進學生的內(nèi)心。這樣學生才會理解你，敬重你，你在學生中才有威信，班集體才會有凝

14、聚力，才有可能建設(shè)一個優(yōu)秀的班集體。03、班主任工作的五種藝術(shù)班主任是班級工作的教育者、領(lǐng)導者、組織者和管理者，是學校與學生、家長之間聯(lián)系、溝通的紐帶和橋梁。結(jié)合班主任工作的實際，筆者認為，班主任應加強如下五個方面的藝術(shù)訓練和培養(yǎng)：一、語言藝術(shù)語言藝術(shù)是工作藝術(shù)的一個重要組成部分，語言是班主任用來交流思想，進行領(lǐng)導活動的重要工具，班主任應根據(jù)不同場合正確運用好語言藝術(shù)。在布置工作、傳達上級精神時，班主任的語言應具有嚴肅感，講話時開門見山，直截了當，“三言兩語”表達清楚；在晨會、班會上，班主任的語言應誠懇、坦率，具有責任感，這樣才會使學生暢所欲言，說出心里話，達到教育教學的預期效果。班主任在和學

15、生談心時，語言應委婉、含蓄，具有親切感，讓學生感到溫暖；在處理學生之間的矛盾時，應曉之以理，動之以情，和風細雨，做到是非分明，柔中帶剛，這樣會使雙方心平氣和地接受批評；在聯(lián)歡會、運動會等氣氛寬松的活動上，班主任應使用風趣、詼諧具有幽默感的語言，使班級活動充滿愉快活躍的氣氛，學生間無拘無束，心情舒暢，增進學生間的友誼和班級的凝聚力。班主任除了要加強學習，注意積累詞匯、豐富語言外，還要學點邏輯學，使語言表達準確，思維清晰，增強說服力和感染力，并要有意識的訓練自己。此外，還需豐富自己的生活，多與周圍的人交往，培養(yǎng)開朗爽快的性格，使語言表達能力在經(jīng)常的社會交往中提高。二、領(lǐng)導藝術(shù)班主任的領(lǐng)導藝術(shù)是指班

16、主任在班級的組織管理才能，是搞好班級工作的一種領(lǐng)導技巧。（一）知人善任的技巧。掌握運用這一藝術(shù)時，班主任要在全面了解班級學生的基礎(chǔ)上，善于培養(yǎng)班級干部，這部分人就是班主任工作的助手。班級干部的培養(yǎng)教育不僅關(guān)系到班集體建設(shè)的質(zhì)量，也是班主任工作藝術(shù)性的一個重要標志。因此，要用學生之長，避學生之短，注意發(fā)揮和調(diào)動學生的長處，在安排任務時量才而用，做到人盡其才，才盡其用。（二）“彈鋼琴”的技巧。班主任工作事務較多，要做到有條不紊地組織管理班級，就得學會“彈鋼琴”的技巧。就是說，一上班就要全面統(tǒng)籌安排班級的各項工作，“十個指頭”都協(xié)調(diào)起來，讓每位學生各就其位，避免出現(xiàn)空缺或混亂的情況。要抓住重點，培養(yǎng)

17、“優(yōu)生”；帶動一般，重視“差生”，使班級各項工作之間能夠有機配合，平衡協(xié)調(diào)，有節(jié)奏、有旋律地開展。（三）疏通引導的技巧。班級學生在學習生活中，常常會出現(xiàn)疑慮、害羞、嫉妒、仇恨、打擊報復等不良心理，如在選拔班級干部、分配班級任務、組織班級活動等事務中出現(xiàn)的矛盾，會直接影響到班級的團結(jié)和積極性，班主任必須深入學生中全面了解情況，然后及時因地制宜進行耐心細致地啟發(fā)、教育、引導，變消極因素為積極因素，從而達到解決矛盾，統(tǒng)一思想，增強班級核心力和凝聚力的目的。三、處事藝術(shù)班主任的處事藝術(shù)是指處理教育教學事務時應干凈利落，忙而不亂，有條不紊。班主任在處理工作上的事務時要致力于正業(yè)，時刻牢記自己肩上的重任，

18、對有利于班級組織，班風建設(shè)，學生成人成材的正業(yè)要集中精力做好，要做到學期有計劃、每月有安排、一周有進步、日日有進展。這樣才能一步一個腳印，腳踏實地搞好教育教學工作。四、激勵藝術(shù)激勵藝術(shù)是在教育教學工作中經(jīng)常運用的一種方法，如果運用得好可以使學生的行為獲得定向的抑制和改造，以達到最佳的狀態(tài)。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“要讓每個學生都抬起頭來走路?！卑嘀魅螒朴诎l(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)點，了解他們的每一細微的進步，進而及時而適度的激勵常常能讓學生從心理上得到一種滿足感、情緒上顯出興奮感，行為上表現(xiàn)出積大的積極性，這是學生思想轉(zhuǎn)化、前進的催化劑。在班主任工作中，正確運用激勵藝術(shù)，可以起到扶持正氣、打擊

19、邪氣，鼓勵先進、鞭策后進，充分調(diào)動廣大學生的主動性和積極性。五、批評藝術(shù)正確運用批評藝術(shù)能催化班級工作的良性開展，但要考慮學生個性心理特點的差別。對坦率直爽、性格開朗、思想基礎(chǔ)好的人，可采用正面批評，直接指出其錯誤；對自我防衛(wèi)心理、依賴心理和試探心理很強，不肯輕易承認錯誤，事后又常矢口否認或轉(zhuǎn)嫁錯誤于他人的人，應當場、當時、當事給以批評；對頭腦聰明、反映敏捷、自尊心較強的人，只須用提醒、暗示的語言稍稍加以點破；對自尊心強、臉薄、愛面子的學生，可采用循序漸進的方法；對自卑感嚴重、感情脆弱、無自信心的學生，可采用融批評于表揚之中，將表揚與批評結(jié)合起來的方法。這樣可使學生在心理不失衡的狀況下，認識并

20、改正錯誤。同時，作為班主任，要教育學生正確對待批評，不諱疾忌醫(yī)，不因受到批評而失去上進的信心。只有這樣，班主任才能更好地拿起批評這個武器，使它與激勵一樣，成為學生樂意接受的教育形式，從而為教育教學帶來最大的活力與價值。04、淺談班主任如何與家長溝通教育是一項系統(tǒng)工程，有人把塑造學生的工作比喻為塑造一塊大理石，認為有六個雕塑家共同雕著這塊大理石，其中主要的兩個就是學校和家庭。因此，學校教育和家庭教育是相輔相成，兩者在教育學生成才的目標上是一致的。家長把孩子送到學校來是希望學校把他們培養(yǎng)成有用之才?！巴映升垺笔敲總€家長的心愿，而班主任是學校教育最直接的組織者、教育者，在思想上、學習上、生活上積極

21、地教育和引導學生。正因為如此，班主任與家長“聯(lián)手”教育學生，已經(jīng)成為教育學生工作一個不可缺少的環(huán)節(jié)。成功的“聯(lián)手”能調(diào)動家長參與教育的積極性，促進學生的學習與品德的進步，使學校教育和家庭教育形成互補關(guān)系，保持學校和家庭對學生教育的一致性和協(xié)調(diào)性。而目前在校學生的家長，普遍缺乏教育學和心理學方面的知識，最棘手的是獨生子女的教育問題，因為家長沒有教子經(jīng)驗的積累，對孩子的成長規(guī)律認識滯后，對孩子的教育力不從心，甚至有許多錯誤做法，況且在教育觀念和方法上也與班主任存在著分歧。這些就給班主任與家長的“聯(lián)手”設(shè)置了重重障礙，是否能克服這些障礙，在很大程度上就取決于班主任如何順利實現(xiàn)與家長的良好溝通，主要取

22、決于班主任的溝通藝術(shù)。只有雙方真正溝通好了，班主任與家長“聯(lián)手”教育學生才能真正發(fā)揮出一加一等于二甚至是大于二的成效。那么，良好的溝通如何實現(xiàn)呢？一、以第一次聯(lián)系、接觸為出發(fā)點，奠定溝通的良好基礎(chǔ)。當班主任接到一個新班時，最好在開學二周內(nèi)給全部家長打一次電話，并主動告訴家長自己的聯(lián)系方式，并說一些“您今后有什么事情需要老師做，您有特別需要老師幫助的事情，您有什么想法，我們可以多多談談，都是為了孩子好。歡迎您經(jīng)常聯(lián)系，及時溝通”。讓家長感覺到班主任是出自真心在關(guān)心他的孩子，家長對自己會有一個良好的印象，在以后的溝通中，會更容易更愉快也更加信服。班主任和家長第一次見面時，雙方的心情是一樣的，都想了

23、解對方。班主任是想看一看家長的情況，而家長也十分關(guān)心他們的孩子的新班主任是個怎樣的老師，以便確信他們的孩子是否能更好的學習與生活。因此接班后與家長的第一次接觸格外重要。作為班主任，與家長的第一次接觸，一定要讓家長們相信自己是位好班主任；讓家長們相信自己是可以令他們信任的；要比較清晰地闡述了自己對本班學生的教學、教育設(shè)想及準備進行的一些活動；另外要向家長提出明確要求，以求得家長最初的配合和理解。只有家長對班主任產(chǎn)生初步的信任，他們才會在今后的教育教學中積極配合班主任。二、以時刻關(guān)心學生為突破點，贏得家長的充分信任。在日常的班務管理和與學生交往的過程中，班主任要努力讓學生感受到自己是關(guān)心他們的，這

24、一點非常重要。并不是要表明班主任有多偉大，而是這種感情的投資，不僅是日后開展班主任工作的基礎(chǔ)，而且還是班主任跟學生、跟家長取得互信的基礎(chǔ)。因為學生們回到家里通常會跟家長們說，他們的班主任怎樣怎樣，特別是一些平常很少得到老師關(guān)心的學生，他們很可能會在家長面前像邀功一樣，說老師怎樣關(guān)心他，以此來證明他在學校的表現(xiàn)正在進步著。這樣，我的感情投資就不僅收回了成本，還得到了一筆利潤，那就是引起了家長對班主任的信任，使他們主動想與我聯(lián)系，而不是在學生出現(xiàn)了情況以后，才被迫向家長投訴，然后企圖把家長拉攏過來，跟班主任一起去對付他的孩子。另外，班主任跟家長溝通時要注意適當表達自己對學生的關(guān)心，讓家長知道你對他

25、的孩子特別重視。那么事前就要充分了解學生，包括學習成績、性格特點、優(yōu)點和缺點、家庭基本情況以及你為這個孩子做了哪些工作等，最好擬一個簡單的提綱。這樣在與家長交流時，就能讓他產(chǎn)生老師對他的孩子特別重視的感覺以及班主任工作細致、認真負責的好印象，從情感上就更容易溝通。再譬如學生病后的一個問候電話，學生家庭有困難后的一次家訪等等，家長往往會很受感動，感激班主任對他孩子的關(guān)心，彼此之間可能出現(xiàn)的隔膜自然也就消除了，家長的信任和支持自然就產(chǎn)生了。三、以平等公正為立足點，架設(shè)雙方的溝通橋梁。家長之間的差異是客觀存在的，學歷、職位、性格均有所不同。無論家長間存在什么樣的差異，從他將自己的孩子送到學校的那一天

26、起，家長與班主任就開始了共同的歷程教育好孩子。因此，班主任應該學會與每一位家長交流，讓每位家長都能感受自己的關(guān)注或重視。也就是說，班主任不能人為地把學生和家長分成“三六九”等。特別是碰到學生問題且涉及到雙方家長，班主任在接待家長時絕不能帶著世俗的功利色彩，以貌取人，以權(quán)度人，以財量人。教師應一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，是非分明。平等公正地處理問題，不僅能使問題得以順利、愉悅地解決，也能拉近班主任與家長的距離，有利于教育學生，也能提升自己在家長心目中的形象，從而使班主任、學校具有廣泛而積極的社會影響。事實證明，只有誠心誠意，才能打動家長的心，使他們愉快地與班主任合作。有些家長，與班主任交談會

27、感到拘束、不自在，因此，班主任就應注意營造輕松的氣氛，不以教育者居高臨下的姿態(tài)和家長交談，不用“必須”、“應該”等詞語要求家長怎樣做，孩子的錯更不會責怪家長，而是尊重家長，積極接納每一位家長，把家長當作是自己的朋友，多傾聽家長的話，引導家長提出寶貴建議，答應家長只要自己能辦到的事一定會盡力而為，如果不能辦到的我也坦然相告爭取家長的諒解。在與家長提出共同促進孩子發(fā)展的措施時，采用商量的口吻，征求家長的意見，常用的句式是“您看這樣行不行”、“您覺得這樣好不好”等。這樣，讓家長感覺到得到班主任的尊重，更從感情上拉近了距離，與家長的談話自然就輕松多了，家長也就會經(jīng)常愿意主動和班主任聯(lián)系和溝通了。四、以

28、靈活有效的溝通方法為著眼點，區(qū)別對待不同類型的家長。學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平，素質(zhì)、教養(yǎng)不同，難免會遇到一些“護短”的粗魯?shù)募议L，那就必須講究語言的藝術(shù)。多數(shù)學生在學校作了錯事之后是不會向家長坦白的，反而說別人怎樣錯，老師又如何袒護那些同學，這往往引起家長的誤解。所以班主任應該在家長心平氣和的情況下，在實事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見的態(tài)度，與家長共同研究解決問題的辦法。駕馭好批評的藝術(shù)，用愛心感化家長，使他能理智地與老師一起解決問題，工作起來就容易得多了。事實表明家長能理智地中肯地教育好子女，那么，他的子女在學校的表現(xiàn)也會相對較好。所以，班主任應重視與學生家長的溝通，更要講究語言的

29、藝術(shù)。另外，班主任應對學生家長的文化修養(yǎng)、職業(yè)背景以及他們對子女的期望水平有所了解，然后根據(jù)這些信息，及時、客觀、全面地向家長反映其子女的表現(xiàn)情況。在談情況時，要克服對優(yōu)生家長談優(yōu)點，對差生家長談缺點的習慣，也要防止報喜不報憂的老好人心理。對于學生目前存在的問題要說全面，說透徹，指出其危害性，并表示出想與家長共同商量解決辦法的意愿。在與家長進行心理溝通時，還要注意耐心地聽取家長的意見，對學生家長的意見要做出合情合理的解釋，以便與學生家長達成共識?！皽贤o限”，方法不拘一格。但無論采用何種方法、技巧，你都要出于真誠，并力求有利于學生的長遠發(fā)展。班主任與學生家長溝通是班主任工作的基本功之一，也是增

30、強班主任與家長之間凝聚力的一種良好形式，是做好班級工作極為重要的一環(huán)。與學生家長溝通既是一門學問，也是一門藝術(shù)。事實證明，當班主任同家長架起一座溝通的橋梁時，才能贏得家長的尊重、理解和合作，才能充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，雙方互通情報、互遞信息、相互啟發(fā)、相互補充，使教育形成“合力”和“向心力”。作為班主任，應以與時俱進的精神去學習、總結(jié)、融合他人的成功經(jīng)驗，以創(chuàng)新思維來指導自己的工作，在工作上形成新的思路，開創(chuàng)新的局面。05、班主任的護短藝術(shù)你給學生面子，自己就有面子；你給學生自尊，自己才有自尊。老師跟學生斗狠，激化了矛盾，只能是自討沒趣！為什么不跟學生斗？因為你是老師，是班主任，你比他有見

31、識，應該你比他大度。你把尊嚴給孩子，也讓自己得到尊嚴；你把快樂給孩子，讓自己也得到快樂。的確，作為班主任，不僅要做好“法官”、“警察”和“馴獸師”，還要做好“律師”，會用自己的智慧非常藝術(shù)地為學生進行“護短”。只有班主任呵護了學生的自尊，維護了學生的權(quán)利，學生就會親其師，信其道，就愿意接納你，信任你，親近你。你也就成了識“短”用“短”、護“短”用長的最大贏家，就可最大限度地調(diào)動學生的創(chuàng)造性和積極性，實現(xiàn)教育的“教是為了不教”的目的。1、做一次靠山，護弱者之短在一個班里，總有那么一些學生“吸不起鼻”，老受人欺負，往往是有理說不清?？捎行W生油嘴滑舌，不論做什么事，都是常有理，他們善于察言觀色，做

32、事看似滴水不漏，讓老師輕易很難識破“廬山真面目”。因此，在學生之間發(fā)生沖突時，理虧的總是弱勢的一方。作為班主任，在這個時候，一定要保持清醒的頭腦，不能只聽一面之詞，要知道說得好的不一定就是做的好的，但做得好的往往就是那些不會說的人。班主任要敢于站出來，為弱者辯護辯護，做做弱者的靠山，天平的兩端才有可能保持平衡。2、拉一次偏架，護百姓之短班干部是為同學們服務的?？删陀幸恍┌喔刹康墓倭胖髁x思想嚴重，在進行班級管理的過程中，雖說是按制度辦事，但工作不講究方式方法，老與同學發(fā)生磕磕碰碰，引發(fā)一些沖突。這時，班主任必須靈活掌握“護短”的度，在不降低和損害班干部威信和聲譽的情況下，要從心理上傾向于“平頭百

33、姓”，對班干部多從工作藝術(shù)、管理者的胸懷等方面提出批評和厚望，從理解他人方面來勸慰“平頭百姓”，給當事雙方都先降降溫，消消氣。即使理應“各打五十大板”的事，也要對班干部處罰重一點兒。等事后，班主任可利用恰當?shù)臅r機和方式，將“護短”的用意傳遞給當事人，使其明白班主任的良苦用心，以激起學生的自律意識和行為。3、閉上一只眼，護無意之短俗話說：“人活臉，樹活皮，墻洼活著一銑泥?！睂W生的自尊心大都是特別強的。他們犯錯，并非全是有意而為的，往往都是一時的疏忽大意，都是無意之間的過失罷了，甚至有的還是好心辦成了壞事，如在擦玻璃時，打碎了玻璃，在玩耍中，弄疼了同學，情急之下，一失口，說錯了話，傷著了人。像這些

34、芝麻蒜皮子的小事，只要不妨礙大局，不傷大雅，班主任要“宰相肚里能撐船”，大人不計小人過。只要學生在發(fā)生錯誤之后的一瞬間，吐了舌頭，臉了紅，低下了高貴的頭，有了知錯的意思，班主任就大可以放心地睜一只眼，閉一只眼，裝作沒有看見或聽見，不予過問，把大事化小，小事化了，以免傷了學生的自尊心。因為寬容往往比懲罰引起的震蕩感更強烈些。班主任千萬不可以讓無意犯錯的學生下不了臺，這樣會激起他們的逆反心理，不但起不到教育的作用，還會把事情弄得更糟。所以用閉一只眼來對待犯無意之錯的學生，不是糊涂，而是清醒，是理智，是寬容，是心有靈犀一點通，是洞明心靈視界和教育真諦的大智若愚。4、當一回擋箭牌，護干部之短說班主任工

35、作難搞，那還沒有班干部的工作難搞。當個班干部，一沒有錢，二沒有權(quán)，與同學相比，磚頭上畫老爺是一般大，要管好一般的同學談何容易。在處理問題和執(zhí)行班規(guī)時，往往會引起同學的誤解，遭到同學的詆毀，一不小心就成了眾矢之敵。這時班主任有必要站出來，替班干部當一次擋箭牌，盡量把班干部的責任往自己身上攬。面對“無理也占三分”的班干部，班主任要壓一壓心中的怒火，沉住氣，先想辦法把同學們早已點燃的“怒火”熄滅了，再在私下里，幫助班干部分析問題的根源，進行一下內(nèi)部的批評教育。這樣既可以避免班干部在大庭廣眾面前的尷尬，維護了班干部的尊嚴和威信，又能讓班干部感動、自責，進而達到自律，在今后的工作中提高自己的班級管理水平

36、。5、替人道一次歉，護老師之短人非圣賢，孰能無過，老師也不例外。當科任教師判斷失誤，處理問題出現(xiàn)偏差時，當事的科任教師往往是當局者迷，可班主任是旁觀者，旁觀者清。這就要班主任適時適度地站出來，先找借口支開教師，以平息事態(tài)，再替科任教師向?qū)W生道個歉，并讓學生靜下來想一想：自己的言行是否完全妥當？若有不妥之處，那為什么不妥？該怎么辦？今后該怎么做才好？當然，在為科任教師護了短之后，一定要安撫好學生，請學生給老師一個臺階下，讓學生學會寬容，得饒人處且饒人。但也要讓科任教師明白干工作須明察秋毫。只要班主任讓當事雙方都明白了“敬人者人恒敬之”的道理后，那班主任的工作也就做到佳了。面對師生形形色色的錯誤和

37、各式各樣的過失，班主任要審時度勢，區(qū)別對待，要護之有法，護之有度，要做到公平公正，使每個人都能真切地感受到來自班主任那春風化雨般滋潤無聲的濃濃愛意。但是班主任若把“護短”納入班級管理，一定要掌握好“度”，否則，不但收不到“護短用短”的神奇效果，還會弄巧成拙，得不償失。06、且行且思班主任工作文/莊華濤回首班主任工作，記憶中的那些孩子、那些畫面清晰地定格在我的腦海里，時刻提醒著我如何當好一名小學班主任。罰不是正道平平是個調(diào)皮的小男孩，由于他的作業(yè)沒寫完就交了上來，我就利用中午時間了解一下情況，順便讓他補做作業(yè)。鬧劇就開始了，只見幾個班干部費勁地拉著他，他拼命地抓著桌角不松手。隨后，我讓他獨自站著

38、，只因為他沒聽我的話。我又回到辦公室繼續(xù)批改作業(yè)，把這件事拋在了腦后。那天，他不知所措地站了整整一個中午。以后，我在課上叫他的名字，總會看到他那無助與恐慌的眼神。前任班主任指定的班長云云，學習很好，數(shù)學、語文成績總是全班最出色的，所有的任課老師都對她贊不絕口。但在一次考試后，數(shù)學老師生氣地給我告狀：“云云這孩子現(xiàn)在太不像話了，你得管管?！边@引起了我的重視。隨后，我了解到，她考試時提早答完試卷，數(shù)學老師想看她答得怎樣，她就將試卷捂起來。數(shù)學老師只得說：“這孩子，這么調(diào)皮，你遲早還得交給老師改啊?！彼犃诉@話，就將試卷揉成一團，從窗戶里丟了出去。后來，她不尊重老師的情況時有發(fā)生，我便將她的班長職務

39、移交給別的孩子。我沒再責罰她，也沒去了解她心里的感受。后來才知道這件事對她打擊很大，第二學期她就轉(zhuǎn)學了。訓不是妙招我們總能看到班主任或任課老師大聲訓斥學生，學生們表情各異，一部分神情緊張，一部分幸災樂禍，挨訓的學生卻是一副滿不在乎的樣子。記得一次畢業(yè)考試時，有個學生交了白卷，并在題后寫上“X”等于他數(shù)學老師的名字?？粗鴮W生被教育后的種種表現(xiàn)，我不得不靜下心來，全方位審視自己的教育。我主動思考工作中遇到的一些問題，嘗試用最佳方法處理一些棘手的問題。教育是一個復雜的工程，它需要建立在教師對學生關(guān)愛的基礎(chǔ)上，也需要適度的處罰，不能消磨學生的自信心與自尊心，更需要心平氣和地正面引導，而不是諷刺。這樣我

40、們老師才能真正為學生們提供一個適宜成長的環(huán)境。我將這些記憶的片段珍藏起來，且行且思，不斷地思考如何做一個優(yōu)秀的班主任。07、班主任必須知道的這些事兒1、什么是生活教育？生活教育有哪些教育內(nèi)容？對班主任工作有什么指導意義？“生活教育”理論是我國著名教育家陶行知先生教育思想的精髓，其主要內(nèi)容是“生活即教育、社會即學校、教學做合一”?！吧罴唇逃笔侵干罹褪墙逃逃c生活不可分割，教育應該回歸生活，給生活以教育，用生活來教育，為生活而教育。“社會即學校”是指社會就是學校，整個社會就是教育的場所，要拆除學校與社會之間的高墻，把學校里的一切延伸到大自然里去，延伸到社會中去?！敖虒W做合一”是指“教學做

41、”是一件事，不是三件事。教要依從學，學要依從做；事怎么做，就怎么學，就怎么教。“做是教學的中心，我們要在做上教，在做上學?！辟N近生活、貼近學生、貼近實際是生活教育的基本教育原則和策略。班主任老師要在學科教學過程中，把學科知識與社會實踐和生活實踐有機結(jié)合；在進行思想品德教育過程中，重視學生的參與和體驗，要把學生的視野開闊到世界的范圍，要經(jīng)常組織學生參加春游秋游活動，夏令營和冬令營活動，組織學生參加必要的社會勞動和社會實踐活動，積極開展社區(qū)服務和其他志愿服務活動，同時深入學生的精神世界，了解學生的文化生活，思想動向并及時引導。2、什么是主體教育？主體教育有哪些教育策略？對班主任工作有什么指導意義？

42、主體教育是一種以自主性、主動性和創(chuàng)造性為基本特征的教育思想，也是我國新世紀最有生命力的一種教育理論和教育流派。作為一種教育思想和教育理論，主體教育符合世界教育改革的潮流，是當前我國實施素質(zhì)教育的核心問題，也是基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念。在我國教育界，主體教育思想從20世紀80年代開始，后經(jīng)北京師范大學裴娣娜教授帶領(lǐng)其科研團隊經(jīng)過了十幾年的教育研究和實驗，得到了廣大理論工作者和實踐工作者的普遍認可，對我國的中小學教育教學改革產(chǎn)生了廣泛而深入的影響。主體參與、合作學習、差異發(fā)展、體驗成功是主體教育的關(guān)鍵詞，也是主體教育實施的基本策略。主體參與的目標在于：通過構(gòu)建學生的主體活動，完成認識和發(fā)展的任務

43、，促進學生主體性發(fā)展；合作學習的目標在于：通過在實踐活動基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進學生主體性的發(fā)展和培養(yǎng)學生的社會適應性；差異發(fā)展的目標在于，針對學生之間的差異，最大限度地利用學生的潛能，實施有差異的教育，使每個學生都得到有效發(fā)展；體驗成功的目標在于通過主體參與，引導和幫助學生獲得成功的積極情感體驗，促進學生良好個性的發(fā)展。按照主體教育思想，班級管理中要充分地信任學生，最大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；要把學生看成最大的教育資源，放手讓學生參與管理，讓班團干部和每一位同學成為班級管理的主體；要營造民主、和諧、寬松的組織氛圍，形成平等、尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系。主體參與型班集

44、體的建設(shè)、班級小組合作管理等是班級管理實踐中比較常見和成功的做法。3、什么是成功教育？成功教育有哪些教育策略？對班主任工作有什么指導意義？成功教育是一種以激發(fā)學生成功愿望、開發(fā)學生成功潛能、幫助學生獲得成功為目標的教育思想和教育模式。成功教育的基本教育信念是三個相信，即相信每個孩子都有成功的愿望，相信每個孩子都有成功的潛能，相信每個孩子都可以取得多方面的成功。成功教育由上海閘北八中劉京海校長提出，并經(jīng)歷了十幾年的教育研究和教育實驗，在轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)薄弱生和提升基礎(chǔ)薄弱校方面具有很好的指導意義。成功教育認為：反復失敗者會越來越失敗，經(jīng)常成功者會越來越成功，成功是成功之母。因此，創(chuàng)造成功機會，讓學生時時

45、處在成功之中；低起點、小步子、勤反饋、多指導，幫助學生獲得成功；在成功的體驗中喚醒學生沉睡的自尊與自信。創(chuàng)造機會、幫助成功和體驗成功是成功教育的關(guān)鍵點和基本策略。用成功教育思想帶班育人，需要班主任老師堅定每一個學生都能成功的基本信念，不要歧視和放棄每一個人，積極開展各種教育活動，為學生提供表現(xiàn)展示自我的機會和搭設(shè)成功的舞臺；需要班主任尊重、理解、寬容和賞識每一位學生，幫助和促進學生成功；需要班主任在幫助學生獲得成功的基礎(chǔ)上讓學生嘗試成功并最后走向自主成功。4、什么是賞識教育？賞識教育的基本策略是什么？對班主任工作有什么指導意義？賞識教育是近年提出并在家庭教育和中小學教育中倡導的一種教育理念和教

46、育方法。賞識教育由中國陶行知研究會（南京）賞識教育研究所所長周弘提出并廣泛傳播，周弘認為：“好孩子是”夸“出來的，而在教育過程中對學生的過多批評會傷學生的自尊心，進而影響孩子們的身心發(fā)育?！薄皩ふ议W光點”、“賞識激勵”、“樹立自信”是賞識教育的三個關(guān)鍵詞，也是實施賞識教育的基本策略?！皩ふ议W光點”要求老師具有敏銳的目光和深邃的洞察力，善于用顯微鏡發(fā)現(xiàn)和尋找孩子的閃光點，善于用放大鏡觀察孩子的閃光點；“賞識激勵”是教師能夠及時把孩子的閃光點和積極的信息通過不同方式傳達給孩子，使孩子受到鼓舞和激勵，從而調(diào)動孩子自主成長的內(nèi)驅(qū)力；“樹立自信”是賞識教育追尋的目標，而自信又是一個人愉悅和成功的源泉?！?/p>

47、尋找閃光點”、“賞識激勵”、“樹立自信”是賞識教育的三步曲，三步曲的結(jié)果是促進孩子走向成功。班主任老師要改變以問題思維為主的教育方式，要更多運用賞識激勵的方式，以正面教育，正面引導為主，并通過合理的賞識教育營造班級賞識氛圍，促進同學之間的相互欣賞和鼓勵。5、什么是生命教育？生命教育包含那些內(nèi)容？開展生命教育有哪些途徑和方法？生命教育宗旨在于“捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值。”其目標在于“關(guān)注生命、尊重生命、熱愛生命、欣賞生命、完善生命，敬畏生命”。生命教育是在學生物質(zhì)性生命的前提下、在個體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的，有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過

48、程，進行完整性，人文性的生命意識的的培養(yǎng)。引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌。對于不同年齡階段的學生，生命教育的內(nèi)容應有所不同。小學著重幫助和引導學生初步了解自身的發(fā)育特點，樹立正確的生命意識，養(yǎng)成健康的生活習慣；初中著重幫助和引導學生了解青春期生理心理發(fā)展特點，掌握自我保護，應對災難的基本技能，學會尊重生命，關(guān)懷生命，悅納自我，接納他人，養(yǎng)成健康良好的生活方式；高中階段則應幫助和引導學生形成科學合理的性心理生理道德觀念，培養(yǎng)對婚姻家庭的責任意識，學會尊重他人，理解生命，熱愛生命，提高保持健康，豐富精神生活的能力，培養(yǎng)積極的態(tài)度和人生觀。生命

49、教育開始于家庭，唯有家庭社會認識到生命教育的重要，積極與學校配合，生命教育才能湊效。班主任老師進行生命教育可從下列方法入手：隨機教學法：充分借助學科教學內(nèi)容，將生命教育滲透到教學中；親身體驗法：組織適當?shù)幕顒?，讓學生親臨生命降生或死亡的場所及其展覽，如觀看生命的起源，參加葬禮等。閱讀指導法：指導學生閱讀有關(guān)書籍和故事并進行討論；角色扮演法：在班會和班級活動中，通過模擬情境，讓學生扮演不同的角色，加深對生命與死亡的理解；生命敘事法：通過學生講述自己生命中發(fā)生的故事，再現(xiàn)當時的情境，加深學生的情感體驗，引起情感共鳴。6、什么是羅森塔爾效應？這一效應對班主任工作有何指導意義？1968年，心理學家羅森

50、塔爾來到美國的一所小學，對該校18個班的學生做了未來發(fā)展預測，然后將最優(yōu)秀的學生名單通知校長和任課老師，并再三交代不要把名單外傳。在老師看來，名單中的學生有優(yōu)秀的，也有學習不盡如人意的。8個月后，羅森塔爾對名單中的學生進行復試，發(fā)現(xiàn)名單上的學生各方面都有了明顯的進步，他們與老師的感情也特別深厚。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是“期望”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，

51、最終他們真的成為了優(yōu)秀的學生。在班主任工作中，要經(jīng)常鼓勵你的學生，培養(yǎng)他們的自信，你的期望和鼓勵將在很大程度上決定孩子的未來；要多給學生貼上一些積極的標簽，發(fā)揮標簽的暗示和引領(lǐng)作用，促進孩子向著我們期待的、積極的方向發(fā)展；要堅決禁止給孩子貼上諸如“大腦遲鈍”、“不可救藥”等消極的標簽，防止負羅森塔爾效應的出現(xiàn)。7、什么是異性效應？在班級管理中如何發(fā)揮異性效應推動工作和促進學生的健康成長？異性效應是指異性同學之間相互吸引，相互促進的一種心理效應。其表現(xiàn)是兩性共同參加的活動，較之只有同性參加的活動，參加者一般會感到更愉快，干得也更起勁，更出色。異性效應是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，也是一種正常的、健康

52、的、積極的心理效應。這種效應在青少年中表現(xiàn)尤為明顯。“男女搭配，干活不累”是異性效應的最通俗的說法。異性效應的產(chǎn)生的原因是，當有異性參加活動時，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會使人獲得程度不同的愉悅感，并激發(fā)起內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。男性和女性一起做事、處理問題都會顯得比較順利。在學校生活過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)，同學們?yōu)榱耸巩愋援a(chǎn)生好感，總希望自己在異性面前表現(xiàn)好一點，希望給異性留下一個深刻的印象；當與異性在一起時，會更注意自己的言行舉止，因而出現(xiàn)女孩的好打扮，男孩在女孩面前的“英雄行為”。在運動會的體育比賽中，來自異性的加油聲會給人帶來更大的鼓舞和力量。因此，異性交往和相處會使人做事的狀態(tài)

53、變得更積極。在班主任工作中，要多組織一些集體活動，讓男女同學在正當?shù)募w活動中接觸、認識、感應，促進異性同學之間正常情感的釋放和建立；消除青春期性緊張。在組織各項活動盡可能堅持男女生合理搭配的原則，切不可擔心出現(xiàn)異性交往問題而故意把男同學或女同學分成一組，那樣的效果會適得其反。8、什么是鯰魚效應？班主任如何在班級管理中科學地運用鯰魚效應原理推動工作？從前，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它們活著抵港，賣價就會比死魚高好幾倍，但只有一條漁船能做到帶活魚回港。后來，人們發(fā)現(xiàn)這條船的魚槽內(nèi)不過是多了一條鯰魚而已。原來當鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一“異類”后，也會因緊

54、張而加速游動。如此一來，沙丁魚便延長了壽命。這就是“鯰魚效應”。運用鯰魚效應，通過個體的“中途介入”，對群體起到競爭作用，它符合人才管理的運行機制。目前，一些機關(guān)單位實行的公開招考和競爭上崗，就是很好的典型。這種方法能夠使人產(chǎn)生危機感從而更好地工作。這一原理在教育上也有很好的應用。比如班級中新轉(zhuǎn)入非常優(yōu)秀的個體時，經(jīng)?？梢约ぐl(fā)班級一部分同學甚至是全體同學的學習動力，我們也可以在班級管理中引進一些競爭機制，制造一些鯰魚效應，激活班級管理的平穩(wěn)狀態(tài)，促進班級快速發(fā)展。9、什么是角色效應？在班級管理中如何利用角色效應？在社會生活中，每個人都扮演著各種角色，而且會通過對角色規(guī)范的理解，力求使自己的行為

55、合乎角色的規(guī)范，這就是角色效應。人的角色的形成是建立在社會、他人和自己對角色的期待上的。由于一些教師存在著對學生社會角色期望的偏差（比如好學生的標準就是學習好，而學習好的標準就是成績好），這對學生的成長和角色發(fā)展會帶來一定程度的消極影響。學生自身也經(jīng)常出現(xiàn)角色概念的偏差，一些學生常以我的爸爸是經(jīng)理、我的爺爺是高干等為炫耀，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類學生養(yǎng)成狂妄自大、目中無人的畸形心態(tài)。在班級管理中，班主任要根據(jù)學生的實際情況合理地確定學生的角色，通過采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實現(xiàn)學生的角色行為。班主任還要善于利用角色效應的積極作用，用適當?shù)慕巧珌砀淖兡承W生的

56、心理和行為。如有的學生紀律性較差，不太好管理，對此就可以讓他負一點責任，當個小組長、科代表或某種臨時負責人，有了這樣一個“角色”以后，他就會在心理上把自己列入學生干部的行列，就會覺得自己某方面的能力得到了班主任老師的承認和肯定，就應該好好表現(xiàn)自己在這方面的能力，而不應該帶頭違反紀律給老師添麻煩。一定范圍內(nèi)的干部輪換制、值周班級管理、課本劇表演等都是角色效應的應用。10、什么是破窗效應？破窗效應對班級管理有什么啟發(fā)？多年前，美國斯坦福大學心理學家辛巴杜進行了一項實驗。他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。他把停在帕羅阿爾托社區(qū)的汽

57、車保持良好狀態(tài)，把停在布朗克斯街區(qū)的那一輛車牌摘掉了，并且把頂棚也打開。結(jié)果停在布朗克斯街區(qū)的那輛車一天之內(nèi)就被人偷走了，而停在帕羅阿爾托的那一輛，停了一個星期也無人問津。后來，心理學家用錘子把停在帕羅阿爾托那輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果，僅僅過了幾個小時，車就不見了。后來，人們把這一現(xiàn)象稱為破窗效應。破窗效應形成的原因是，如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。在班級管理中也會出現(xiàn)“破窗效應”，比如，班級環(huán)境比較雜亂，很

58、多同學就會無意識地隨地亂扔東西，如果班級環(huán)境非常干凈、整潔，就會出現(xiàn)相反的效果。我們經(jīng)常感受到的一種現(xiàn)象是在非常干凈的星級賓館內(nèi)，我們很難發(fā)現(xiàn)隨地吐痰的現(xiàn)象，這就是“破窗效應”發(fā)揮了作用?！捌拼靶辈粌H表現(xiàn)為環(huán)境方面的功能，班級同學的行為習慣等也會受到“破窗效應”的影響，所以，班主任在班級管理中，一定要防患于未然，警惕“破窗效應”的發(fā)生。11、什么是責任分散效應？對班級管理有何指導意義？1964年3月13日夜3時20分，在美國紐約郊外某公寓前，一位年輕女子在結(jié)束酒吧間工作回家的路上遇刺。當她絕望地喊叫：“有人要殺人啦！救命！救命！”時，聽到喊叫聲，附近住戶亮起了燈，打開了窗戶，兇手嚇跑了。當

59、一切恢復平靜后，兇手又返回作案。當她又喊叫時，附近的住戶又打開了電燈，兇手又逃跑了。當她認為已經(jīng)無事，回到自己家上樓時，兇手又一次出現(xiàn)在她面前，將她殺死在樓梯上。在這個過程中，盡管她大聲呼救；她的鄰居中至少有38位到窗前觀看，但無一人來救她，甚至無一人打電話報警。這件時引起紐約社會的轟動，也引起了社會心理學工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀者見死不救的現(xiàn)象稱為責任分散效應。對于責任分散效應形成的原因，心理學家進行了大量的實驗和調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這種現(xiàn)象不能僅僅說是眾人的冷酷無情，或道德日益淪喪的表現(xiàn)。因為在不同的場合，人們的援助行為確實是不同的。當一個人遇到緊急情境時，如果只有他一個人能提

60、供幫助，他會清醒地意識到自己的責任，對受難者給予幫助。如果他見死不救會產(chǎn)生罪惡感、內(nèi)疚感，這需要付出很高的心理代價。而如果有許多人在場的話，幫助求助者的責任就由大家來分擔，造成責任分散，每個人分擔的責任很少，旁觀者甚至可能連他自己的那一份責任也意識不到，從而產(chǎn)生一種“我不去救，由別人去救”的心理，造成“集體冷漠”的局面。如何打破這種局面，這是心理學家正在研究的一個重要課題。在班級管理中，班主任一定要注意責任明確，職責分明，將任務分解到人，而不能籠統(tǒng)說是大家的事情，否則容易出現(xiàn)責任分散現(xiàn)象，管理的效率明顯降低。魏書生老師在班級管理中提出的“人人有事干，事事有人干”的管理原則就可以避免責任分擔效應