1、 PAGE 112021一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 15 小題，每小題 3 分，共 45 分）教授蠟燭后，教師準(zhǔn)備推薦以戰(zhàn)爭(zhēng)為背景來(lái)塑造人物形象的小說(shuō)，下列不合適的一項(xiàng)是（）。A.茹志鵑百合花B.張承志北方的河C.海明威喪鐘為誰(shuí)而鳴D.瓦西里耶夫這里的黎明靜悄悄教師指導(dǎo)學(xué)生品味泊船瓜洲“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，分析該句中的“綠”的煉字效果，以下例句中不適合作為例子的是（）。A.紅杏枝頭春意鬧B.陰陽(yáng)割昏曉C.悠然見南山D.衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存在教學(xué)傅雷家書時(shí)，某教師引導(dǎo)學(xué)生思考：傅雷在家書中多次提到的藝術(shù)家“克里斯多夫”是哪位作家筆下的人物？下列回答正確的是（）。A.司湯達(dá)B.羅曼羅蘭C.雨

2、果D.巴爾扎克在學(xué)習(xí)完溫庭筠的望江南和李清照武陵春之后，教師向?qū)W生推薦了一些其他婉約派的詞，下面不符合要求的是（）。A.雨霖鈴寒蟬凄切B.聲聲慢尋尋覓覓C.漁家傲秋思D.鵲橋仙纖云弄巧學(xué)習(xí)葉圣陶的蘇州園林，教師講解“我想，用圖畫來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的”一句的說(shuō)明手法，補(bǔ)充該說(shuō)明手法的例句，下列合適的是（ ）。橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng) 50.82 米，兩端寬 9.6 米，中部略窄，寬 9 米。蘇州園林與北京的園林不同，極

3、少使用彩繪。教師講解木蘭詩(shī)“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”時(shí)指出其中的互文手法，請(qǐng)學(xué)生找出例子加以體會(huì)，下列適合的是（）。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。C.海日生殘夜，江春入舊年。D.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。學(xué)習(xí)文言文專項(xiàng)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的通假字，下列不合適的一項(xiàng)（）。A.小惠未徧，民弗從也。（曹劌論戰(zhàn)）B.甚矣，汝之不惠。（愚公移山） C.尊君在不？（陳太丘與友期）D.子子孫孫無(wú)窮匱也。（愚公移山）教學(xué)散步時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生多次朗讀課文，說(shuō)出自己讀后的體會(huì)，下列不正確的一項(xiàng)是（）。對(duì)南方初春田野景物的描寫，為一家三代散步安排了一個(gè)極佳的自然環(huán)境，以美景襯托出一家人

4、生活的美滿。散步里發(fā)生分歧后，寫了祖孫三代人的心理活動(dòng)，突出寫的是“我”的心態(tài) 。 C.散步結(jié)尾的那句話“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”表明人到中年，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任和使命。D.散步主要寫兒童的世界，反映家庭成員之間的思想矛盾。某教師學(xué)習(xí)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版），針對(duì)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的理解，下列錯(cuò)誤的是（）。引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。要盡可能滿足不同地

5、區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，適應(yīng)時(shí)代的需要。某教材在濟(jì)南的冬天選文后面，有一頁(yè)關(guān)于“比擬”修辭的講解，這段文字屬于語(yǔ)文教材的哪一個(gè)系統(tǒng)？（）A.練習(xí)系統(tǒng)B.知識(shí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.選文系統(tǒng)11.閱讀蘇州園林教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。（播放蘇州園林視頻朗讀）師：我看見大家在聽和看視頻朗讀的時(shí)候，表情都很陶醉，來(lái)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)于蘇州園林的感受。生 1：我的感覺是“如在畫圖中”。生 2：蘇州園林帶給我復(fù)古、優(yōu)雅、神秘、靜謐、隨意而高雅的獨(dú)特感受，它是一件技藝高超的藝術(shù)品，給人以舒適的感覺。生 3：蘇州園林因?yàn)闃闼囟@得優(yōu)雅，因不對(duì)稱而顯得有個(gè)性。生 4：此地只應(yīng)天上有，人間哪得幾回見。師：此曲只應(yīng)天上

6、有，人間能得幾回聞，你的仿句能力不錯(cuò)。我突然也來(lái)了靈感， 請(qǐng)同學(xué)們用我們今天學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)你的發(fā)言。生 1：自出心裁。別具匠心。生 2：我到過(guò)北京的園林，顏色斑斑駁駁，覺得一點(diǎn)都不好看。所以電影導(dǎo)演拍攝古裝劇里面的御花園時(shí)，都選擇在蘇州園林拍攝，就是因?yàn)樘K州園林別具匠心，更加美麗。師：為什么古人強(qiáng)調(diào)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”呢，因?yàn)殚啔v是一筆財(cái)富。你如果沒有到過(guò)北京園林，就絕對(duì)沒有這樣的識(shí)見。大家以后有機(jī)會(huì)一定要多出去走走。其實(shí)， 蘇州園林之所以這樣美不勝收為設(shè)計(jì)者們“生平多閱歷，胸中有丘壑”的結(jié)果。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄中的相關(guān)分析，不正確的是（）。暢談感受，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)B.成語(yǔ)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生

7、靈活運(yùn)用C.播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣D.深入思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究閱讀兩位教師關(guān)于茅屋為秋風(fēng)所破歌的作業(yè)設(shè)計(jì)，按要求答題。教師甲：以“我眼中的杜甫”為題，寫一篇不少于 600 字的短文。教師乙：查找杜甫楠樹為風(fēng)雨所拔嘆一詩(shī)，了解這次的風(fēng)雨過(guò)程。對(duì)上述作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀 B.兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都拓展、延伸了課堂知識(shí)C.教師乙意在培養(yǎng)學(xué)生的縱向分析能力 D.教師甲意在幫助學(xué)生深入理解本詩(shī)閱讀濟(jì)南的冬天的教學(xué)實(shí)錄，按要求答題。師：我們?cè)賮?lái)看幾幅同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)的繪畫作業(yè)。預(yù)習(xí)時(shí)，要求同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容， 展開想象，將濟(jì)南的冬景以圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。下面，

8、我們一起來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。（屏顯學(xué)生繪畫作業(yè)。）師：這位同學(xué)很可愛！你看，還給小山加上了笑臉呢！你們知道這幅畫是表現(xiàn)文中哪個(gè)句子的嗎？生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”師：這個(gè)句子寫出了小山的什么特點(diǎn)？ 生：可愛。師：小山為什么可愛呢？它可愛在什么地方？ 生：好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。師：大家看這一圈小山像不像小搖籃？ 生：像。師：我說(shuō)也像小竹籃呢！大家看這里的“小搖籃”能不能改成“小竹籃”呢？（生七嘴八舌，莫衷一是。）師：小搖籃和小竹籃有什么區(qū)別？生：搖籃是用來(lái)?yè)u嬰兒的，竹籃是用來(lái)放東西的。師：說(shuō)得十分準(zhǔn)確。哦，你

9、還有話說(shuō)？生：實(shí)際上就是把濟(jì)南這座城市比作山的孩子了，是山把濟(jì)南放在小搖籃里了。師：山把濟(jì)南當(dāng)作是自己的孩子放在小搖籃里，那山是什么？生：母親。師：這一圈小山在冬天特別可愛。為什么可愛？就因?yàn)樗哂?生：母愛。師：這種母愛說(shuō)得具體一點(diǎn)是什么情感？ 生：是母親對(duì)孩子的呵護(hù)之情。師：說(shuō)得多好啊！現(xiàn)在，請(qǐng)大家把這個(gè)句子再讀一遍，體會(huì)一下。（生讀） 師：我們?cè)趺床拍茏x出這種呵護(hù)之情呢？生：讀得溫柔一點(diǎn)。師：不錯(cuò)。這篇課文的大部分句子我們都可以用微笑的表情來(lái)朗讀。下面再讀，用微笑的表情讀。（生再讀。）師：我看同學(xué)們讀的時(shí)候是面上含笑的，這就對(duì)了。 對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.通過(guò)比

10、較分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句的方法通過(guò)繪畫作業(yè)，使學(xué)生體會(huì)到濟(jì)南山的特點(diǎn)C.結(jié)合繪畫作業(yè)，使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容 D.輔之朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生感受文本語(yǔ)言特點(diǎn)閱讀某教師關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的論文片段，按要求答題。為了讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到更有效地訓(xùn)練和運(yùn)用，在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得真，說(shuō)得趣，說(shuō)得清。比如低年級(jí)的口語(yǔ)交際，安排一些自我介紹、接電話、打電話、看病、買文具、禮貌待客等內(nèi)容，都是學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到的事。教學(xué)學(xué)會(huì)請(qǐng)求一課時(shí)，可根據(jù)圖畫引導(dǎo)學(xué)生想象，背誦古詩(shī)需要安靜的環(huán)境，但奶奶正在看電視，怎么辦呢？教

11、師帶著學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生聯(lián)系生活表演。然后再延伸到生活中，有沒有什么事情需要向別人請(qǐng)求？怎么請(qǐng)求？這樣聯(lián)系實(shí)際，使課堂上的口語(yǔ)交際訓(xùn)練與生活接軌，讓學(xué)生有話可說(shuō)。不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且也使學(xué)生學(xué)會(huì)了生活技能，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)上述教學(xué)論文片段的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行B.應(yīng)將口語(yǔ)交際拓展到課外，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境還原生活，讓學(xué)生身臨其境，使口語(yǔ)訓(xùn)練由“單純練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸?shí)的交際”閱讀某教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書時(shí)”活動(dòng)方案，按要求答題。活

12、動(dòng)一：“我和名著有個(gè)約會(huì)”，邀請(qǐng)新華書店到學(xué)校進(jìn)行一次書展。活動(dòng)二：“與書籍結(jié)伴而行”，舉辦名著知識(shí)競(jìng)賽。活動(dòng)三：“青春書為伴”，舉行一次讀書問卷調(diào)查。活動(dòng)四：“讓書香伴隨花香，讓名家走進(jìn)心靈”，邀請(qǐng)作家舉辦一場(chǎng)“走進(jìn)名著”報(bào)告會(huì)。對(duì)上述活動(dòng)方案的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ；顒?dòng)一意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野活動(dòng)二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)表達(dá)能力 C.活動(dòng)三有助于學(xué)生全面了解自身閱讀的不足，進(jìn)行調(diào)整D.活動(dòng)四重在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高審美能力二、案例分析題（本大題共 3 小題，第 16 題 20 分，第 17 題 8 分，第 18 題 12分，共 40 分）閱讀下面的馬說(shuō)教學(xué)實(shí)

13、錄（節(jié)選），完成第 16 題。同學(xué)們，再退一步來(lái)說(shuō)，假如你是伯樂，你將會(huì)如何對(duì)待你的千里馬？（生思考片刻紛紛舉手）生：我會(huì)給他金錢、樓房、車，讓他死心塌地為我服務(wù)。（眾笑）師：可別笑他，這是很現(xiàn)實(shí)的問題，你不支付他報(bào)酬，他不可能全心全意為你服務(wù)， 講貢獻(xiàn)也應(yīng)有一定的報(bào)酬。生：我覺得應(yīng)給他權(quán)力，有了權(quán)力才有助于工作的開展。生：我認(rèn)為是如何重用他，把他安排到一個(gè)恰到好處的位置上，充分發(fā)揮他的才干。師：我很欣賞同學(xué)對(duì)人才觀的看法，相信在不久的將來(lái)，大家會(huì)是一位出色的領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)待人才，我們應(yīng)持有怎樣的態(tài)度，以下是我的個(gè)人觀點(diǎn)，大家請(qǐng)看屏幕。對(duì)待人才：識(shí)別人才，重用人才尊之以高位養(yǎng)之以厚祿任之以重權(quán)師：

14、關(guān)于人才觀的問題我們就討論到此。下面來(lái)一個(gè)緊張而輕松的背誦比賽，分男女兩組，女同學(xué)先背誦第一段，男同學(xué)背誦第二段，依次輪之。（男女隊(duì)先后背誦）師：男女兩組的比賽成績(jī)很接近，誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，很難判斷，不過(guò)從字音、節(jié)奏方面還是女同學(xué)略勝一籌。（大家鼓掌，以示祝賀）師：回去繼續(xù)背誦這篇課文，并給韓愈一封信，安慰一下他那憤懣難平的心。字?jǐn)?shù)不限。下課。16.（1）請(qǐng)?jiān)u析該教師教學(xué)中體現(xiàn)的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。（10 分）（2）請(qǐng)分析該教師讓學(xué)生討論結(jié)束后進(jìn)行背誦比賽的目的。（10 分）閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成 17-18 題。摘豆捉魚，不亦樂乎奶奶家后面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵路，鐵路的前面有一塊塊碧綠的菜地。星期天，我和妹妹跟著

15、爸爸來(lái)到菜地里。金黃的油菜花已經(jīng)不多了，青色的枝上結(jié)滿了像小辣椒一樣的果實(shí)。用手剝開一個(gè)瞧一瞧，里面擠滿了許多圓圓的、綠綠的“小豆子”，它們就是青菜媽媽的寶寶，還可以用來(lái)榨油呢！現(xiàn)在地里長(zhǎng)勢(shì)最好的要數(shù)大豆了。這些大豆不僅枝繁葉茂，而且還結(jié)出了許多飽滿的豆莢，在微風(fēng)中向我們頻頻點(diǎn)頭。我們頂著火辣辣的太陽(yáng)，開始摘起豆子來(lái)。爸爸告訴我們，把豆莢轉(zhuǎn)著擰下來(lái)， 會(huì)比較省力，又不會(huì)傷及整株豆苗。我和妹妹摘了好多豆莢，回到奶奶家，迫不急待地把豆子剝開，放在鍋里煮。我發(fā)現(xiàn)豆莢里面有一層白色的東西，像海綿一樣軟軟的。哈， 豆媽媽真愛自己的孩子啊，讓豆寶寶睡在沙發(fā)床上！豆子煮熟了，我和妹妹爭(zhēng)先恐后地吃起來(lái)，不一會(huì)

16、兒就把一碗豆搶了個(gè)精光，爸爸看著我們?nèi)炭〔唤匦α恕Ｐ菹⒘艘粫?huì)兒，我們又跟爸爸去捉魚。我們?cè)诓藞@邊選擇了一處比較干凈的水塘。爸爸彎下腰，用網(wǎng)兜在水塘深處使勁一撈，就撈出了許多東西：有頭大尾尖的螺螄，活蹦亂跳的小魚、小蝦其中有兩條魚的樣子很像金龍魚，它們的鱗片和尾巴都是紅色的。還有一條泥鰍的肚子大大的，分外嫻靜。爸爸說(shuō)它就要產(chǎn)卵了，我好期待能夠見到它的寶寶哦！我要把它單獨(dú)養(yǎng)在一個(gè)魚缸里，經(jīng)心照顧它。啊！田園之行給我?guī)?lái)了許多快樂，真令人難忘。請(qǐng)從第段各找出一個(gè)錯(cuò)別字，從第段找出一處病句，分別改正。（8 分）請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。（12 分）三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共

17、 3 小題，第 19 題 20 分，第 20 題 20 分，第 21 題 25分，共 65 分）閱讀文本材料和具體要求，完成第 1921 題。課文原文魚我所欲也孟子魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者故患有所不避也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也？由是則生而有不用也，由是則可以避患而有不為。是故所欲有甚于生者， 所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。一簞食，一

18、豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之，萬(wàn)鐘于我何加焉！為宮室之美，妻妾之 奉，所識(shí)窮乏者得我與？鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之；是亦不可以已乎？ 此之謂失其本心。單元導(dǎo)語(yǔ)本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋末至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生急劇變動(dòng)，針對(duì)這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點(diǎn)和政治主張，形成百家爭(zhēng)鳴的局面。閱讀這些課文，有助于我們認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。學(xué)習(xí)本單元要加強(qiáng)誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點(diǎn)，了解它們各自的論述方式和語(yǔ)言

19、風(fēng)格。課文導(dǎo)語(yǔ)生命是可貴的，但生命的價(jià)值與意義絕不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死抉擇時(shí)，該怎樣做出自己的決定？文中孟子關(guān)于“義”的論說(shuō)，對(duì)今人仍不忘啟迪。課后練習(xí)一、背誦全文。關(guān)于本文的論點(diǎn)，有的說(shuō)是“舍生而取義”；有的說(shuō)是人在任何時(shí)候都不要違背“義”，“舍生而取義”是最高要求。你的看法呢？與同學(xué)討論一下。二、說(shuō)說(shuō)下面各組句子中加點(diǎn)的詞的意思或用法是否相同。1.所識(shí)窮乏者得我與呼爾而與之，行道之人弗受2.蹴爾而與之，乞人不屑也由是則生而有不用也所欲有甚于生者萬(wàn)鐘于我何加焉非獨(dú)賢者有是心也是亦不可以已乎三、結(jié)合本文及兩章談?wù)劽献由⑽牡恼Z(yǔ)言特色。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）相關(guān)教學(xué)要求誦

20、讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。學(xué)生情況九年級(jí)，班級(jí) 45 人。課時(shí)安排一課時(shí)。教學(xué)條件教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件。19.試翻譯課文第二段。（20 分）根據(jù)上述材料，確定課文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明確定依據(jù)。（20 分）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課文魚我所欲也的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（25 分） PAGE 62021一、單項(xiàng)選擇題【答案】B。解析：A 項(xiàng)，百合花以解放戰(zhàn)爭(zhēng)中淮

21、海戰(zhàn)役為背景；C 項(xiàng)，喪鐘為誰(shuí)而鳴以美國(guó)人參加西班牙人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)為題材；D 項(xiàng)，這里的黎明靜悄悄以第二次世界大戰(zhàn)為背景。B 項(xiàng)，北方的河講述了一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生報(bào)考人文地理研究生的過(guò)程，寫了他對(duì)北方幾條大河的考察、追憶和神往，還寫了他與一位女?dāng)z影記者的愛情。故本題選擇 B 項(xiàng)。【答案】D。解析：A 項(xiàng)，“鬧”字具有煉字效果，一個(gè)“鬧”字不僅寫出了杏花綻放的熱烈，還把人代入了一種花鳥紛飛的春意盎然之景。B 項(xiàng)，“割”字具有煉字效果，一個(gè)“割”字突出了泰山遮天蔽日的雄偉景象。C 項(xiàng)，“見”字具有煉字效果，“見”字有一種不經(jīng)意感，更能突出自由閑適之感。D 項(xiàng)，“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”一句沒有煉字效果。故本

22、題選擇 D 項(xiàng)。【答案】B。解析：克里斯多夫是法國(guó)作家羅曼羅蘭的長(zhǎng)篇小說(shuō)約翰克里斯多夫中的主人公。【答案】C。解析：A 項(xiàng)是柳永感傷離別的一首婉約詞，B 項(xiàng)作者是李清照，是一首表達(dá)國(guó)愁、家愁的婉約詞，D 項(xiàng)作者秦觀，借牛郎織女的愛情故事，以超人間的方式表現(xiàn)人間的悲歡離合，也是一首婉約詞。只有 C 項(xiàng)，作者范仲淹，是一首邊塞豪放詞，既表現(xiàn)將軍的英雄氣概及征夫的艱苦生活，也暗寓對(duì)宋王朝重內(nèi)輕外政策的不滿。【答案】A。解析：B 項(xiàng)運(yùn)用了摹狀貌的說(shuō)明方法；C 項(xiàng)運(yùn)用的是列數(shù)字的說(shuō)明方法；D 項(xiàng)運(yùn)用的是作比較的說(shuō)明方法。A 項(xiàng)和題干中的句子都運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法。題干中的句子將對(duì)稱的建筑比作圖案畫，將

23、蘇州園林比作美術(shù)畫。A 項(xiàng)將橋洞比作一張弓。故本題選擇A 項(xiàng)。【答案】B。解析：B 項(xiàng)中“秦時(shí)”與“漢時(shí)”意思相互補(bǔ)充，秦、漢、關(guān)、月四字交錯(cuò)使用，意思是秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)，為互文手法。故本題選擇B 項(xiàng)。【答案】D。解析：A 項(xiàng)，“徧”同“遍”，意為遍及；B 項(xiàng)，“惠”同“慧”，意為聰明；C 項(xiàng)，“不”通“否”，句末語(yǔ)氣詞，表詢問。D 項(xiàng)沒有通假字，故本題選 D。【答案】D。解析：散步主題應(yīng)是“弘揚(yáng)尊老愛幼的美德，崇尚社會(huì)和諧”。故本題選D。【答案】D。解析：根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容，語(yǔ)文素養(yǎng)包括：熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情；正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文；豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感；發(fā)展思維；識(shí)字寫字能力、閱

24、讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力；品德修養(yǎng)和審美情趣；良好的個(gè)性和健全的人格，故ABC 選項(xiàng)皆屬于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。D 選項(xiàng)是課程理念中“努力建設(shè)開放而有活力的課堂”中的表述，不屬于語(yǔ)文素養(yǎng)。故本題選擇 D 項(xiàng)。【答案】B。解析：語(yǔ)文教材中的知識(shí)系統(tǒng)主要有：關(guān)于讀、寫、聽、說(shuō)等語(yǔ)文能力培養(yǎng)的知識(shí)；關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)；關(guān)于文體的知識(shí)和文學(xué)知識(shí)等。故本題選擇B 項(xiàng)。【答案】D。解析：上述教學(xué)實(shí)錄屬于初讀課文階段，該教師主要通過(guò)播放蘇州園林視頻朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣（C 選項(xiàng)正確），讓學(xué)生初讀園林之美（A 選項(xiàng)正確），在其過(guò)程之中，穿插成語(yǔ)評(píng)價(jià)，旨在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)，

25、活學(xué)活用（B 選項(xiàng)正確），而片段中，并未涉及深入探究文本，故本題選擇 D 項(xiàng)。【答案】C。解析：學(xué)生課下查找杜甫楠樹為風(fēng)雨所拔嘆一詩(shī)，了解這次的風(fēng)雨。是依據(jù)大語(yǔ)文教學(xué)觀，使課堂上的知識(shí)得以拓展、延伸，進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋由罾斫狻９时绢}選擇C 項(xiàng)。【答案】A。解析：教學(xué)實(shí)錄中，教師提問“小搖籃”改成“小竹籃”是否恰當(dāng) ，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)山對(duì)濟(jì)南的呵護(hù)之情。故本題選擇A 項(xiàng)。【答案】B。解析：上述教學(xué)論文片段主要是圍繞“口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)要還原生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)”來(lái)談，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際課程需在具體的交際情境中進(jìn)行，而 B 選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)的是“口語(yǔ)交際課外實(shí)踐要拓寬生活，讓學(xué)生有話多說(shuō)”。故本題選擇 B 項(xiàng)。【答

26、案】B。解析：活動(dòng)二旨在通過(guò)“名著知識(shí)競(jìng)賽”的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而寓教于樂，并不是側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，故本題選擇B 項(xiàng)。二、案例分析題【參考答案】新課標(biāo)要求要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。材料中該老師注意到了將課堂還給學(xué)生，提出了“如何對(duì)待千里馬”的問題后，就讓學(xué)生暢所欲言，十分尊重學(xué)生的個(gè)人見解。教師對(duì)課堂有很好的把握，成為了課堂的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)生討論如何對(duì)待千里馬時(shí)，能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)結(jié)束話題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)，有效地掌握了課堂進(jìn)度。教師的教學(xué)方法多樣化，有討論的形式，也有比賽的形式。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)

27、性，同時(shí)也能營(yíng)造輕松、積極、活躍的課堂氣氛，更好地增強(qiáng)了教學(xué)效果。教師的評(píng)價(jià)多樣，同時(shí)對(duì)學(xué)生能夠起到激勵(lì)指導(dǎo)作用。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，教師都會(huì)給以一定的評(píng)價(jià)，具體、有效、有激勵(lì)作用。教師的這一做法，目的有二：首先，選擇背誦是因?yàn)轳R說(shuō)是較為經(jīng)典的一篇文章，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，也能引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂？但課上的學(xué)習(xí)終究只是一時(shí)，還不深刻，背誦的練習(xí)安排恰好能夠加深學(xué)生對(duì)本課的思考以及提高古文閱讀能力，書讀百遍其義自見，熟背百遍其義自通。其次，比賽背誦的方式，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的背誦熱情，結(jié)合前面的學(xué)習(xí)成果，既做到了及時(shí)鞏固，又可以減輕學(xué)生課下的背誦壓力。

28、【參考答案】錯(cuò)別字：第段，“迫不急待”改為“迫不及待”；第段，“經(jīng)心”改為“精心”。錯(cuò)別字：第段“爸爸看著我們?nèi)炭〔唤匦α恕闭Z(yǔ)義重復(fù)，忍俊不禁意思是忍不住發(fā)笑，跟“笑了”重復(fù)，去掉“地笑了”或改為“爸爸看著我們?nèi)滩蛔“l(fā)笑”。【參考答案】?jī)?yōu)點(diǎn)：語(yǔ)言活潑，充滿童趣。文章多處運(yùn)用比喻、擬人，比如長(zhǎng)得像“小辣椒”一樣的是油菜果實(shí)，圓圓綠綠的“小豆子”是青菜媽媽的寶寶，豆莢里白白的一層是豆寶寶的“沙發(fā)床”，大豆在微風(fēng)中點(diǎn)頭，分外嫻靜。小作者通過(guò)孩子獨(dú)特的視角，賦予了這些動(dòng)植物豐富而有趣的想象，讓讀者也不禁對(duì)奶奶家的菜園和池塘心生向往。缺點(diǎn)：細(xì)節(jié)刻畫稍弱，描寫不夠細(xì)膩。作者通過(guò)記敘摘豆和捉魚來(lái)表現(xiàn)童真童

29、趣， 這樣的情感很容易引起讀者共鳴，但增強(qiáng)細(xì)節(jié)刻畫更能打動(dòng)人。作者可以將摘豆和捉魚的動(dòng)作、情態(tài)刻畫得再詳細(xì)些，讓讀者閱讀時(shí)仿佛也在跟著作者一個(gè)一個(gè)動(dòng)作、一步一步摘豆和捉魚。還有豆子味道的描寫再具體些，仿佛讀者也能透過(guò)文字品嘗到美味。這些細(xì)節(jié)描寫能讓讀者身臨其境，深刻體會(huì)到作者所說(shuō)的“不亦樂乎”。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題【參考答案】一碗飯，一碗湯，得到它就可以活下去，失去它就要死。（如果）沒有禮貌地吆喝著給人（吃），就是過(guò)路的饑餓的人都不會(huì)接受；用腳踢著給人家，即使是乞丐也因輕視而不肯接受。高位的俸祿如果不分辨是否合乎道義就接受了，那么這種高位厚祿對(duì)我有什么益處！是為了宮室的華美，為了妻妾的侍奉，為了所認(rèn)

30、識(shí)的窮人感激我嗎？從前為了（道義）寧死也不肯接受（施舍），現(xiàn)在為了宮室的華美而接受了；從前為了（道義）寧死也不肯接受（施舍），現(xiàn)在為了妻妾的侍奉而接受了；從前為了（道義）寧死也不肯接受（施舍），如今卻為了所熟識(shí)的窮人感激自己而接受了它。這種行為不可以停止嗎？（如果不停止的話，）這就是所說(shuō)的喪失了人本來(lái)的思想，即羞惡之心。【參考答案】【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：積累文言文基礎(chǔ)常識(shí)；熟練掌握多種論證方法（比喻論證，對(duì)比論證， 道理論證，舉例論證）；感受孟子的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。過(guò)程與方法：在誦讀中探究作者怎樣提出論點(diǎn)展開論證的；通過(guò)情景模擬，深化主題，做到情感價(jià)值觀的遷移。情感態(tài)度和價(jià)值觀：理解孟子所提倡的舍生取義的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，樹立正確的價(jià)值觀。【確立依據(jù)】依據(jù)