1、農村小學數學生活化的探索蘭州市永登縣苦水鎮苦水街小學 巨萬祥 數學源于生活，數學植根于生活，生活離不開數學，數學離不開生活。新的數學課程標準提出：應加強數學與孩子們的生活經驗相聯系，從孩子們熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進孩子們的主動參與，煥發出數學的活力，讓學生體會有用的數學，讓數學更好地為生活服務。 小學數學生活化教學，是將一直以來農村教師沿襲的只根據課本內容一絲不漏地講給學生聽的單一授課模式轉變為富有生活情趣、貼近小學生日常生活，能夠充分調動學生學習積極性的生動化教學。數學生活化教學包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過程中，創設生活化的案例場景，變抽

2、象為形象；二是將學到的具體的數學知識應用到生活中去，學以致用。下面談談我在農村小學數學教學中使數學教學生活化的一些做法：一、挖掘教材與生活實際的聯系全面把握教材的設計理念，從整個學段到每冊教材，再到每個單元，最后到每個課時。課前認真研讀教材，充分挖掘教材設計中可操作性的內容，找出與學生生活實際相聯系的切入點，把這些內容帶入學生課堂。 例如，在學習“體積與容積”一節時，要求學生在放學回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個裝水更多，然后動手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個人？如果大人能同時坐幾個等。通過這樣的體會，使他們形成體積與容積的初步認

3、識，上課的時候學生爭先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。 二、創造性的利用例題與生活聯系在一起根據農村的辦學特點和學生接觸知識面的局限性，對一些例題的設計，我們可以有自己的設計，不是一味的使用，而是要創造性的利用例題、改編例題、設計例題，使之跟適合農村教學。例如：在三年級教學測量的有關知識時，利用農村學生都是步行上學這一特點，設計例題，組織學生通過步行體驗，認識千米以及米和千米的關系。由于農村環境的閉塞，教學的軟硬件設施落后，教師的整體素質也不如城市，因此，不能生搬硬套某些經典教學案例，只有在教學過程中，善于發現，勇于創新，走一切從實際出發的路子，將農村生活情

4、景活生生地再現于課堂，才能讓一成不變的課程內容煥發生機，令農村孩子們將日常的生活經驗與課堂上教師講的知識聯系在一起，才能幫助他們更好地掌握知識。在解決一些生活中的實際問題時，就顯得束手無策了。這到底是什么原因呢？我們身邊的孩子們又有多少人真正喜歡學習數學？怎樣在數學學習活動中變單調、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，將“生活問題數學化，數學問題生活化，體現數學的應用價值”并讓孩子們都喜歡學習呢？例如，在講利潤與折扣的知識點時，筆者舉例：小明家的蘋果豐收了兩萬斤，平均每斤賣價3 元錢，蘋果袋、農藥等生產資料共花費了約3000 元錢，請人幫忙花費人工費6800 元錢，請問小明家今年的純利潤是多少？

5、個頭較小的蘋果以每斤2.2 元錢的價格賣給飲料廠，小蘋果是蘋果平均價的幾分之幾？換算成折扣，相當于小明家給飲料廠打了幾折？ 大部分家中有果園的學生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經過教師的講解，明白了利潤的含義和折扣的實質。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數學定義后的，只有將其還原，才能使學生更好地理解課堂內容，從而達到學習的目的。 這種教學方式，有利于培養學生的數學思維及數學意識。在通過通俗化的生活案例引導理解后，很容易將日積月累的數學經驗轉化為可供思考、操作、交流的學習資料，增強了學生對數學學科的親切感，刺激了學生進一步學習的欲望。 三、設置生活化的作業數學課程標準指

6、出“教師要為學生提供充分從事數學活動的機會 ”教師作為學生學習的組織者和參與者，要精心設計作業，考慮學生生活的實際情況，使作業與生活緊密結合，提高學生的實踐能力。目的是將學到的知識應用到生活中去，并能通過課后的實踐操作體驗來鞏固強化課堂知識。例如：如復習完“計量單位”知識后可以設計這樣一道填空題：小明的一天 今天早上7（ ），小明從2（ ）長的床上起來，用了3（ ）很快刷完了牙，洗好了臉，吃了大約200（ ）的早飯。就背起2（ ）重的書包，飛快地向400（ ）以外的學校跑去。路上碰上了體重55（ ）的小胖子方方，和他一起到了學校。 放學后，小明一回到家，馬上拿出2（ ）長的鉛筆和1（ ）厚的練

7、習本做起了作業。晚上6（ ）動畫片開始了，看了大約半（ ）。吃完晚飯后，復習了一會兒功課，就上床睡覺了。將 “在括號內填上合適的單位名稱”的題目改為富有情境式的作業，讓計量單位和生活緊密的聯系在一起。其實農村有許多教學資源是學生非常熟悉的。我們在數學教學中可以加以利用，讓生活走進小學數學教學。作為一名農村的小學數學教師，應該讓自己的教育教學與農村孩子的生活實際緊密結合起來，將學生的生活實踐與數學學習結合起來，讓學生熟知的生活現象進入他們的數學課堂，提升教學的有效性。農村小學數學的教學應體現農村生活的特色，抓住農村孩子的生活細節，真正體現農村學生的需要，我們教給他們生活中的數學，才是孩子們自己的數學，也才是孩子們需要的數學。總之，