1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級物理第十三章第四節(jié)杠 桿梨林一中 陳秋霞說教材分析說教法說學(xué)法說教學(xué)程序說板書設(shè)計說課內(nèi)容教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點教材地位與作用教材分析地位與作用教材處理教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點教材的地位與作用1、本節(jié)課選自人教版義務(wù)教育新課程九年級物理第13章第4節(jié).2、杠桿是最簡單的機械，杠桿是對前面第12章所學(xué)力的作用效果和二力平衡知識的擴展內(nèi)容，杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。同時，學(xué)習(xí)杠桿也是為后面學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等其他一些簡單機械打下基礎(chǔ)。本章內(nèi)容與下章知識聯(lián)系密切，學(xué)好本章知識就能為下章知識奠定基礎(chǔ)。所以本節(jié)課具有承上啟下的作用。教材的地位和作用 通

2、過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。教材的地位與作用教材處理 學(xué)生對杠桿這種簡單機械的感性認(rèn)識比較豐富，特別是對使用杠桿能省力有比較豐富的體驗（但認(rèn)識上有誤區(qū)）。因此，在教材處理上我從認(rèn)識杠桿這一熟悉的簡單機械著手，來改觀學(xué)生的感性體驗，到杠桿平衡條件的探索學(xué)習(xí)，來深刻認(rèn)識杠桿知識內(nèi)涵，再到杠桿應(yīng)用的理解，將知識內(nèi)化，是一個由淺入深，由熟悉到陌生的一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程。 教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感與價值觀認(rèn)識杠桿，知道支點、動力、動

3、力臂、阻力、阻力臂等概念。通過觀察和實驗，了解杠桿的作用。通過探究，掌握杠桿的平衡條件。通過學(xué)生的探究實驗活動，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。教學(xué)重難點重點難點對杠桿的認(rèn)識和杠桿的平衡條件。理解力臂的概念及動力臂和阻力臂的畫法。教學(xué)重難點教學(xué)方法設(shè)計啟發(fā)探究合作實驗講練主要方法是：探究體驗式教學(xué)法 通過“發(fā)現(xiàn)問題探究問題得出結(jié)論指導(dǎo)實踐”的主要教學(xué)過程，落實新課程倡導(dǎo)的教育理念：以學(xué)生發(fā)展為本，以解決問題為中心的“探究式學(xué)習(xí)”。通過創(chuàng)設(shè)實驗情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析；教師通過演示生活實例來引起學(xué)生的興趣和喚起選擇性知覺，采用現(xiàn)象分析、實驗探究、講授法等相結(jié)合的教學(xué)方法。同時，注重學(xué)生的親身體驗、討論

4、交流、有效評價，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生獲取知識的主動性。教學(xué)方法設(shè)計說學(xué)法 實驗法、合作探究法 通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。通過合作實驗探究杠桿的平衡條件，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)程序設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題，引入新課研究發(fā)現(xiàn)，展示新知課堂實驗，增強體驗變式訓(xùn)練，發(fā)散思維第一步 創(chuàng)設(shè)情景 引入問題阿基米德給我一個支點，我就能撐起整個地球！1、欣賞蹺蹺板游戲，提出問題，小孩怎樣才能夠?qū)⒋笕塑E起來？2、動手

5、，比賽拔釘子 第一步 創(chuàng)設(shè)情景 引入問題第一步 創(chuàng)設(shè)情景 引入問題 這些能給我們提供方便的工具都稱為機械，杠桿是最簡單的機械。下列工具有何共同之處？一根硬棒，在力的作用下能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就是杠桿第二步 研究發(fā)現(xiàn) 展示新知生活中常見的杠桿杠桿支點 杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點動力 使杠桿轉(zhuǎn)動的力阻力 阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力動力臂 從支點到動力作用線的距離阻力臂 從支點到阻力作用線的距離杠桿的五要素杠桿示意圖O動力動力臂阻力F1F2L1L2支點阻力臂杠桿示意圖探究一探究二探究三使用杠桿可以省力，用不同的方式使用杠桿可以省不同的力。猜測：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)呢？杠桿的平衡條件第三步 課堂實驗 增強體驗探

6、究一探究一：使用杠桿可以省力，用不同的方式使用杠桿可以省不同的力。2、用剪刀剪東西1、用起子開蓋子杠桿平衡1、從平衡的概念入手，得出杠桿平衡的定義。2、通過實際圖片，加強對概念的理解3、比較杠桿平衡與二力平衡。杠桿的平衡：當(dāng)杠桿在動力和阻力作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。探究二1、我準(zhǔn)備好一個書包、一根1.5m長的桿，請兩位同學(xué)做體驗撬書包的方式和感覺。2、預(yù)測：書包和肩很近，學(xué)生感覺輕松；書包和肩很遠，學(xué)生感到吃力。讓學(xué)生明白杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費力。不同的方式達到都把書包撬起的相同效果，3、引出問題：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)呢？探究二：猜測：杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)呢？實

7、驗?zāi)康模貉芯扛軛U的平衡條件實驗設(shè)備：鐵架臺、鉤碼一盒、杠桿。探究三：研究杠桿的平衡條件提出問題: 當(dāng)動力、動力臂與阻力、阻力臂之間有什么關(guān)系時杠桿能夠平衡? 思考與討論 使杠桿在水平位置平衡的好處是：為了方便測量力臂的大小；排除杠桿自身重力對杠桿平衡的影響。猜想與假設(shè)：通過模型和大量生活中的杠桿實例，引導(dǎo)學(xué)生猜想杠桿的平衡條件進行實驗1、學(xué)生分組進行實驗，收集數(shù)據(jù)。2、老師巡視，注意學(xué)生的實驗操作，留意比較有代表性的小組。實驗次數(shù)動力F1/N動力臂l1/cm動力動力臂阻力F2/N阻力臂l2/cm阻力阻力臂123探究三:將實驗數(shù)據(jù)記入表格交流與討論1、學(xué)生分組進行實驗，收集數(shù)據(jù)。2、老師巡視，注

8、意學(xué)生的實驗操作，留意比較有代表性的小組。杠桿的平衡條件：動力動力臂=阻力阻力臂 F1L1=F2L2含義：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一 。結(jié)論:思考： 在探究過程中，我們多次實驗的目的是什么？A：減小誤差B：排除偶然性，尋找普遍規(guī)律達標(biāo)檢測：1杠桿的平衡條件是：_，它的數(shù)學(xué)表達式是：_。2用杠桿撬一塊質(zhì)量為1t的石頭，如果動力臂為200cm，阻力臂為20cm，那么至少要用_N的動力才能把石頭撬動。3關(guān)于力臂的說法正確的是（ ）A力臂是指從支點到力的作用點的距離B力臂是指從支點到力的作用線的距離C杠桿的動力臂加上阻力臂一定等于杠桿的長度D力臂一定在杠桿上4兩個小孩坐在蹺蹺板上恰好平衡在水平位置，此時（ ）A兩個小孩的重力相等 B兩個小孩到支點的距離一定相等C兩個小孩的質(zhì)量一定相等 D兩個小孩的重力和他們各自到支點的距離的乘積相等5在探究杠桿平衡條件的實驗中（1）實驗前發(fā)現(xiàn)杠桿左端下傾，應(yīng)該將橫梁右端的螺母向_調(diào)節(jié)，使杠桿在_位置平衡，這樣做的好處是_。（2）若在A點掛4個25g的鉤碼，在B點應(yīng)該掛_個同樣的鉤碼，杠桿可水平平衡；若在C處用彈簧測力計拉，則拉力的方向應(yīng)該是_，拉力的大小為_。（3）實驗時只有10個相同的鉤碼，杠桿上每格等距，當(dāng)在A點掛4個鉤碼時，怎樣可以使杠桿在水平位置平衡？（至少設(shè)計兩種方案）說板書設(shè)計一