1、班主任的育人工作方法 前言： 育人，是教師的天職，班主任的首職。要做好這項(xiàng)工作，務(wù)必全身心投入，全方位重視，全過程負(fù)責(zé) 愛是根本沒有愛，便沒有教育。愛生要?jiǎng)龠^愛子，要把愛灑向每個(gè)學(xué)生。班主任唯有心中裝著學(xué)生，學(xué)生心里才有你這個(gè)老師。尤其對待后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起奮發(fā)向上的勇氣，信心與激情。 1.1. 愛是具體的 學(xué)習(xí)目的模糊，示以明確；學(xué)習(xí)態(tài)度兒戲，給以端正；紀(jì)律松馳予以引導(dǎo)；學(xué)習(xí)方法欠缺，幫助指點(diǎn)；生活困難，給以資助；進(jìn)步，給以鼓勵(lì)；懈怠，給以鞭策；苦悶，給以開導(dǎo)；疙瘩，給以解開；身體不適，給以關(guān)懷。 1.2. 愛與嚴(yán)的辯證統(tǒng)一(1)愛不是遷就姑息，也非庸俗師徒關(guān)系，俗話說：“嚴(yán)是愛”。

2、嚴(yán)格就是莫大愛心的體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)要在嚴(yán)格要求中實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)在教育，愛是感化；嚴(yán)在管理，嚴(yán)中注愛；嚴(yán)是形式，愛是內(nèi)容；嚴(yán)是手段，愛是目的嚴(yán)是說服，愛是力量。對學(xué)生唯做到寬嚴(yán)適度、嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)，行為習(xí)慣。俗話說：嚴(yán)師出高徒，教不嚴(yán)，師之惰。愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛。 (2)嚴(yán)不等于訓(xùn)斥和體罰“嚴(yán)”不是聲色俱厲的訓(xùn)斥、指責(zé)，冷峻無情的挖苦謾罵，更不是體罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機(jī)好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是嚴(yán)與愛的范疇，而墮入了“嚴(yán)為害”的泥坑。學(xué)生的自尊 、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的風(fēng)霜冷雨擊碎。心靈受到創(chuàng)傷，心理被壓抑久而久之將形成視師如仇的逆反心態(tài)。 “ 隨風(fēng)潛入夜，潤物

3、細(xì)無聲”。 2. 知是前提知，就是班主任全面了解、研究學(xué)生、綜合掌握學(xué)生情況，對所有教育對象有個(gè)全貌認(rèn)識(shí)。 2.1. 了解和研究學(xué)生的必要性(1)學(xué)生來自不同家庭，所受教育、熏陶不盡相同；(2)對教育對象不知情，則教育無的放矢徒勞無益；知之膚淺則教育缺乏力度、信度，難收成效，只有知之深刻、全面，才能活化育人內(nèi)容，水到渠成。 2.2. 了解與研究注重方式方法(1)班主任對每個(gè)學(xué)生的家庭情況、體質(zhì)狀況智力水平、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品質(zhì)、來往朋友及其個(gè)性心理特征，如性格、興趣、愛好、意志、情感和動(dòng)機(jī)等都應(yīng)做到心中有數(shù)。(2)兼聽則明，偏聽則暗。對學(xué)生全面了解與研究一般采取個(gè)別談心、隨時(shí)家訪，找機(jī)

4、會(huì)接觸學(xué)生，跟學(xué)生一塊活動(dòng)和勞動(dòng)。勤問勤察勤記，多訪多思多比，既要做“靜”的觀察，又要做 “動(dòng)”的分析。 3. 情是橋梁情，不是一時(shí)沖動(dòng)形成的 傾盆大雨 而是心靈深處緩緩流淌出的沁人心脾的清泉。惟堅(jiān)持以 “情”感人，才能增強(qiáng)育人工作的感染性、有效性感人深者，莫先于情，人非草木孰能無情？情感是彼此溝通思想的橋梁，啟開教育對象內(nèi)心世界的閥門 3.1. 無情 “路”不通。如果班主任與學(xué)生間建立起深厚情感，學(xué)生有話才愿意跟你講，有困難就愿意請你幫，有苦悶就會(huì)向你傾述。在彼此信任的基礎(chǔ)上，你的 “愛”學(xué)生才能領(lǐng)悟，你講的道理才愿意聽，你指出的缺點(diǎn)他愿意改，你的幫助他才愿意接受。缺乏情或不講情，整天扳著面

5、孔陰著臉。學(xué)生就會(huì)懼而遠(yuǎn)之心懷戒備心理，所施一切教育化為烏有 3.2. “情”不是庸俗的江湖義氣，也不是無原則的、恣意放縱的虛假之情。而是在教與學(xué)的過程中日益培養(yǎng)起來的、師生相互理解、彼此信任的產(chǎn)物。班主任勤多加入學(xué)生們有益有趣的活動(dòng)，與他們同苦同樂。不要吝嗇微笑，多與學(xué)生談心論事、推心置腹、幽默風(fēng)生、亦莊亦諧。重疏導(dǎo)少批評，批評注重分寸，其“情”就在無聲中建立了。情，是班主任愛心的流露，又是學(xué)生心空的回響。水乳交融的師生之情是奇妙的情感境界。班主任由此步入育人工作的“自由王國” 4. 理是通道 班主任以理育人，是育人的原則，須貫徹育人全過程。 堅(jiān)持以理育人，利在學(xué)生，功在社會(huì)，德存后世。 4

6、.1. 說理育人，真理服人。班主任應(yīng)善于圍繞德育目標(biāo)說理育人，依照德育目標(biāo)正確導(dǎo)向。“德育目標(biāo)包括思想、政治、道德品質(zhì)、個(gè)性、心理素質(zhì)和能力等方面”。育人就是通過講理，使學(xué)生懂得立身做人的基本道理，面對復(fù)雜紛繁的問題做出正誤判斷、抵制和選擇的能力。如果不講理，學(xué)生就不懂理，怎能達(dá)到育人目的？靠恐嚇壓服，無濟(jì)于世且隱患無窮。只說明無能力無修養(yǎng)，對工作不負(fù)責(zé)任。 4.2. 懂理、講理，寓理于情，以理曉事。陶行知說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”班主任要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)提高理論水平，增強(qiáng)育人能力。講理，須深人淺出，生動(dòng)有趣，不落俗套，敢于創(chuàng)新，讓受教者樂于接受和領(lǐng)悟， 5. 行是關(guān)鍵葉圣陶

7、說：“教育工作的全部工作就是為人師表”。以“行”服人，以身作則是班主任做好育人工作的關(guān)鍵。身教重于言教。班主任的威信就在于言行一致，身體力行。 5.1 班主任要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)的教材。班主任的模范行為對學(xué)生有潛移默化的功能和滴水石穿的力量。育人工作從根本上說，是教育者對教育對象心理施行的一種確實(shí)的有目的和系統(tǒng)的影響，以養(yǎng)成育人目標(biāo)所要求的品質(zhì)和習(xí)慣。這就要求班主任一言一行都要嚴(yán)格自我約束，以自己高大形象作為生動(dòng)教材，讓學(xué)生從班主任的日常生活點(diǎn)滴中悟出立身做人的道理。 5.2. 避免“獨(dú)角行為”，樹立群體形象。為了使“行”深入學(xué)生心靈，班主任應(yīng)積極爭取家庭和社會(huì)的密切配合，爭取學(xué)校各個(gè)部門的大力支持，團(tuán)結(jié)科任教師，組成教育陣勢，形成巨大教育合力，樹立起積極的教師群體和優(yōu)良的教育氣氛。 結(jié)束語：在育人方面班主任是更直接的育人工作者，要將全班幾十名性格各異的孩子“精雕細(xì)刻”琢玉成器，既要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，又要有高超的育人藝術(shù)。社會(huì)在發(fā)展，教育在發(fā)展，實(shí)踐在發(fā)展，形勢不斷變化，人的思想異常空前，因此班主任的育人工作也要隨著時(shí)代的改變而相呼應(yīng)。加強(qiáng)班主任育人工作的研究，探索新形勢下的育人新路子，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新育人新理論，班主任的育人工作才具有活力，才具有效力。各位老師：現(xiàn)在不少專家倡導(dǎo)，教師專業(yè)化，其中育人專業(yè)化更