1、生態系統概述本節內容隸屬八年級下冊第8單元生物與環境中第23章生態系統及其穩定性的第一節。二、教學內容在“課標”中的地位和教學要求：第23章生態系統及其穩定性處于八年級下冊，是在基于前面三冊有關知識學習的基礎上從宏觀層面上闡明：生態系統的結構和功能及其維持相對穩定的原因，本節內容即將學習第一個學習目標：生態系統的結構組成成分。三、教材分析：本套教材在第一冊第一單元生命的世界中就講述了生物與環境的相互影響，接著又在分別在第三單元、第四單元的第十四章和第5單元中具體講述了綠色植物、人、動物和微生物對生物圈的影響，本節是在前面學習的基礎上，從宏觀上認識生態系統，以及各組成成分之間的關系，同時本節課的

2、內容也為正確理解生態系統的結構和功能及其維持相對穩定的原因做好了鋪墊。同時本節也屬于命題性知識，其中的幾個概念，應達到正確的認識。四、學生情況分析：學生在近兩年的生物學學習過程中，基本掌握了一些有關綠色植物、動物、微生物的基礎知識，這為本節從宏觀上去認識生態系統，理解生態系統各成分的具體作用起到了很了鋪墊作用；同時，經過兩年的技能培養，學生的合作探究、分析說明、整理信息等能力都有相對提高，這也為順利完成本節的教學目標打好基礎。另外，需要注意到的是，八年級的學生，平均年齡是15歲，其抽象思維能力還不太完善，理解能力大部分還停留在感性認識上，同時，我校是一所鄉鎮中學，學生都來自農村，學業水平也參差

3、不齊，有一部分后進生，知識基礎不太牢固，能力技能也不太突出，所以，在教學過程中，我認為有必要借助于生動、形象的具體材料，引導學生的認識從感性發展到理性，從具體發展到一般，從而順利完成教學目標。五、教學目標分析：知識目標：說出生態系統的概念； 簡述生態系統的組成成分以及各成分在生態系統中的作用。技能目標：形成生態系統各組成成分的整體構架。嘗試將生態系統各組成成分之間的關系繪制成概念圖。情感目標：欣賞優美的自然風景，陶冶情操，從身邊小事做起，愛護一花一草，保護環境。教學重點：正確理解生態系統的概念；教學難點：簡述生態系統的組成成分在生態系統中的作用以及相互之間的關系。六、教學策略：本節內容概念性知

4、識比較集中，學起來抽象、乏味，又難以理解，所以課前我搜集了大量的圖片，采用現代教學技術手段多媒體教學，制作了多張美麗的大自然圖片，并配以優美的音樂，創造了樂學情景，也激起了熱愛美好大自然的情感，同時，又為正確理解本節的概念提供了感性素材。在教學過程中還運用了視頻動畫來演示生態系統各組成成分之間的關系及其作用，既生動有趣，又突破了本節教學難點。七、教學過程：教學流程如下圖：具體環節如下：教學環節教師活動學生活動設計意圖情景導入配著音樂，展示凱巴森林中各種生物圖片在教師的引導下觀察圖片，我們都看到哪些優美的景物？ 如：藍藍的天，潔白的云，繁茂的大樹，青青的小草學生在班內展示自己的意見，其他同學要積

5、極補充。音樂和優美形容詞的運用，使得眼前的這幅圖畫中各種生物看起來那樣悠閑，生活和諧。學生在美的享受中開始這節課一）、分析凱巴森林的圖片，理解生態系統的概念二）、多媒體配樂展示各種類型的生態系統圖片，分析整理生態系統的類型：三）、借助視頻和圖片，分析生態系統的組成成分以及各成分在生態系統中的作用1、引導學生整理剛才的問題，哪些屬于生物因素？哪些屬于非生物因素？2、引導學生思考：凱巴森林中的這些生物與非生物因素之間是簡單的累積相加？還是有著緊密的聯系？3、在對以上問題分析的基礎上，指導學生將生態系統的概念補充完整。展示幻燈片。1、多媒體播放一幅幅美麗的大自然圖片，并配以優美的音樂。教師強調：在欣

6、賞圖片時要注意各生態系統中的生物和非生物環境；還要為你見到的生態系統起了名字。2、師生評定，整合生態系統的類型，并鼓勵學生寫出生態系統類型的概念圖：教師補充：各生態系統之間相互關聯，從而就形成了一個地球上最大的生態系統生物圈，教師借助幻燈片顯示。 1、展示凱巴森林的圖片：師生共評，并鼓勵引導學生寫出生態系統的組成成分的概念圖：2、教師先播放動畫，再引導學生根據動畫內容以及參照課本第72頁的課文，簡述生態系統各成分之間關系。教師展示各成分之間關系的示意圖：分析理解生態系統中各成分之間的關系，及其在生態系統中的作用：教師適當給予指導：1）、生產者：將無機物合成有機物，利用光能和化能。2）、分解者：

7、將有機物分解成的無機物，再回歸到無機環境中去，分解者還包括一些腐食性動物，如：蚯蚓，糞金龜子等。3）、人和其他動物一樣，都只能直接或間接地以綠色植物為食，不能自已合成有機物，所以屬于消費者。思考后學生代表展示：它們之間有著緊密的聯系，比如獅子吃黑尾鹿，鹿吃草，草的生長還得依賴于陽光、空氣、水、溫度等生物因素。學生代表回答：像凱巴森林這樣，在一定自然區域內，所有生物及其生活的環境緊密聯系，相互作用，共同構成一個整體，這個整體就叫做生態系統。學生用心感受大自然的美麗之后，小組內對信息進行整合交流，待得到統一答案后，在班內交流展示。小組內共同討論完成，班內展示：小組內討論課本第71頁的活動題：充分交

8、流后，各小組將學習成果在班內展示交流：各小組在班內交流生態系統組成成分的概念圖：小組內討論交流，形成統一意見；班內交流展示學生對照示意圖畫出箭頭走向，為下一步繪制生態系統中各成分關系概念圖打基礎。各小組嘗試繪制生態系統各成分關系概念圖，組內、組間交流討論，發表意見：學生進一步思考：1）、生產者僅僅指的是綠色植物嗎？2）、分解者是不是只包括一些細菌和真菌？3）、小明的爸爸是個農民，整天在田里生產勞作，所以他是生產者，對嗎？生態系統的概念比較抽象，教師以具體的生態系統為例進行分析，學生容易理解。在教師的幫助下，獨自將生態系統的定義補充完整，提高對知識的整合能力，也加深了對生態系統概念的理解。激發學

9、生熱愛大自然、珍愛生命的情感，從而完成本節的情感目標；同時也加強了對生態系統概念的理解。鍛煉摘錄信息，整理信息的能力。并加深了對生態系統的概念和類型理解。教師每次都要根據回答情況給每一小組進行量化評分，形成競爭情勢，調動學習積極性。鼓勵學生繪制概念圖，既能深該地理解知識，又能注意到各知識之間的聯系，從而形成知識的統一框架。動畫的效果生動形象，學生很樂意接受，有興趣；同時，動畫的內容也直觀地呈現出生態系統中的各種成分的作用，對突破本節難點起到了較大作用。通過思考這幾個問題，學生可以更充分更到位的理解生產者、消費者、分解者的概念的內涵。師生小結教師引導學生整合本節知識點之間的聯系，用一些關系詞嘗試

10、繪制出生態系統的概念圖，可以合作共同完成。提示：繪制概念圖時，要運用發散思維，聯系以前所學內容，構建廣泛的知識聯系。 學生代表在班內展示后，教師利用多媒體展示本節概念圖的繪制過程，如表格下面的圖示：中等生和優等生要盡可能多角度地尋找各知識點之間的聯系；后進生將生產者、消費者和分解者之間的關系繪制成概念圖。學生代表在班內展示。對知識進行整合，在搜尋各知識之間聯系的同時，更加深了對知識的理解，并形成統一框架；在溫故中而知新，使認識得以升華。達標測試師生共評5分鐘之內學生獨立完成“思考與練習”。班內展示反饋學習效果。： 八、教學反思本節課的設計體現了學生的主體地位，教師只是引導學生進行學習，圖片、音樂、動畫的插入極大的調動了學生學習的樂趣。小組量化評分競學活動的實施既增強了學生之間的合作意