1、教育學判斷題及答案 教育學判斷題及答案?教育學概論?復習題判斷題判斷題一1、杜威以反赫爾巴特教育理論出現，提出了 “少兒中心，經驗中學和活動中心。， TOC o 1-5 h z 2、學校教育是指增進人們的知識和技術，影響人們思想看法的活動。X3、西歐中世紀初期教育的明顯特點是教會幾乎壟斷了學校教育。，4、？大學？提出道德教育的三綱領是“顯然德 、“親民、”止于至善。，5、教育的看法有廣義和狹義之分，而？教育學？上所談的教育主要指狹義的教育。，6、教育以創建社會物質財產為直接目的，為經濟效勞是其實質的功能。X7、參加式學習是指讓學生有機遇議論對于環境問題的看法，鼓舞他們探究不一樣看法。X8、政治

2、與教育之間其實不是只有單向的決定作用，他們之間是相互限制的。，9、1992年世界環境與展開大會經過的？21世紀議程？標記著可連續展開理論的真實形成。，10、現代社會中，教育是使科學技術轉變為勞動者精神財產的手段。，11、絕對的自由會致使自由的終結，不加限制的自由是自由的仇敵，這一命題相同合用于教育活動。，12、在教育中，尊敬人的個性是智慧的初步。，13、個人本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地討論“社會 。X14、社會本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地討論“個人 。X15、能否把提高個人做人的價值與尊嚴看作教育的目的，這是現代教育差別于傳統教育的一個根本標記。，16、來自西方興盛國家的資料說明：

3、教課成效同教師的智力有明顯的有關。X TOC o 1-5 h z 17、教育教課權是與教師在教育過程中的主導地位相適應的根本權益。X18、？教育法？規定：教師享有參加深造或許其余方式培訓的權益。 X19、教育工作是一項極復雜，極困難的工作，有其特別的理論、方法和規律。，20、教師義務是指法律對教師從事教育活動的必定行為的拘束。，21、有些學科我們沒有正當原由迫使學生學習，卻作為必修課程來開設，而此外一些學科我們有正當的原由迫使學生學習，卻不過作為選修課來開設。致使這一情況的主要原由是我們沒有弄清劃分必修課程與選修課程的內在依照。，22、選修課開設得越多越好。X23、所謂選修課，是一種對必修課起

4、協助作用的增補性課程。，24、杜威所倡議的活動課程主要的企圖在于，試圖在少兒的現有經驗與學科知識所代表的人類種族經驗或邏輯經驗之間架起一座橋梁，以解決少兒現有經驗與學科知識之間顯然的脫節問題。，25、學科課程是以知識或文化為本位的課程，活動課程是以學習經驗為本位的課程。，26、教課是教師惹起、保持、促使學生學習的所有行為方式。，27、教課的首要任務是培育學生的道德質量和審美情味。X根源：、依據目前社會的需要，教課過程中應當更注意培育學生的能力。，29、教課是教師惹起、保持、促使學生學習的所有行為方式，它包含了主要的和協助的行為方式。， TOC o 1-5 h z 30、平常地講，教課就是教師的

5、教加學生的學的活動。X31、學生思想道德形成的動力是教師的幫助與教育。x32、一般說來，對學生進行道德教育一定按知、情、意、行的次序進行。X33、愛國主義教育是培育學生對祖國的深沉感情和深切的愛，它詳細表達為民族的自尊心和驕傲感。，34、教師在對學生進行勞動教育時切忌讓他們參加有酬勞的勞動。X35、教育評論主假如一種用來評判教師的教與學生的學質量上下的工具與手段。，36、在教課過程發生前，弄清學生擁有的各樣偏好或特別才能，也屬于診療性評論的評論范圍。，37、深入實質、認識學生，是教師寫勤學生操行評定的根本前提。，38、診療性評論主假如針對那些在學習和行為方面，存在問題或阻礙的學生進行的，正常的

6、學生不需要診療性評論。X39、對學生的學業成就進行評論，主假如經過紙筆測試進行的。，40、教課評論的標準應依據不一樣學科、不一樣課型的詳細特點而有所差別。，第一章 教育的產生與展開1 一個 6 歲的孩子有時地碰到了電線，被電傷，但他也所以獲取電的有關知識，這類過程是一種“教育。2嚴格的說，“撫育、“養育行為也能稱其為“教育。從實質上講，機械的灌注也是一種“教育。中國傳統文化中的“學與今日的“學習的含義等同。 5社會主義的教育也是擁有階級性的。6教育不單成為改變人們的精神生活的重要力量，并且也能夠成為改變人們的物質生活的一種重要力量，這是教育的生產性的重要表現。第二章 學校1現代學制產生于美國。

7、2中國近代教育史上第一個現代學制系統產生于1902 年，這就是?欽定學堂章程?，又稱“壬寅學制。3學校及其余教育機構的公益性其實不表達在私立學校中。 4交流在管理活動中應據有中心地位。管理系統中的層級越高，管理工作中交流所占的比率就越大。5教課綱領和教課方案等課程標準文件，從實質上說應是一種擁有法律效勞的標準性文件，所以全國課程標準一定一致。6精神文化是指學校中的標準所構成的一種文化，學校標準是針對學校成員的，不一樣的標準表達了不一樣的價值和態度，因此構成不一樣的文化。7馬克斯韋伯是古典組織理論的代表人之一。 8正式交流是指依照學校機構設置的渠道所進行的信息傳達。 9學?？冃У脑u論模式有多種，

8、此中的目標評論模式以為績效應以較少的資源投入培育數目許多、質量較好的人材為標記，這類模式側重效率。10學校績效的評估方式依照性質分類能夠分為絕對標準評估和相對標準評鄧新站餒k嶼媛繳認青福維獻鉤錫緞。估。中小學的學籍管理包含成績評定、升級和畢業等項內容。 中小學管理的根本內容包含思想道德教育管理、教務行政管理、教課工作管理和總務工作管理。13定量評估，是對工作績效所進行的質的判定，從整體上賜予評論。一般常用于職稱評審、職務委任、宣傳表彰等管理領域。14 系統權變理論形成于20 世紀 30 60 年月。代表人物有美國的梅奧、利科特、奔尼斯等。其主要特點是以人為中心，重申人的個性、需求、特點對組織的

9、重要性。 第三章 學生1 環境決定論固然否定遺傳生物要素在少兒展開中的決定性作用，但仍認為少兒的展開是受處于少兒主觀控制以外的某種因果關系所限制，說究竟仍是一種決定論。2在教育與少兒的展開這兩件事上，它們之間是一種主從的關系，此中兒童的展開是主，學校教育不過隸屬于少兒展開，并為少兒展開效勞的過程。 整體而言，少兒的生理成熟先于其心理的成熟。 少兒個體的展開就是少兒在成長過程中身體和心剪發生的變化。 少兒的學習和接受教育的過程不一樣于少兒展開的過程。 受教育權益是少兒享有的一項根本的權益，是一項憲法權益。 7中小學生，特別低年級學生，正處在各樣偏向性形成的過程中，而他們又很缺少判斷和選擇能力，所

10、以，教育中就應嚴格地控制他們的所作所為。 弟昌礎僵輪輻慎烯隙酸絕診蹴 O第四章 教師中國公民凡恪守憲法和法律，熱愛教育事業，擁有優秀的思想道德，具備本法例定的學歷或許經國家教師資格考試合格，有教育教課能力，經認定合格的，都能夠獲得教師資格。教師資格證書平生有效，且全國通用。 3在我國，教師屬于更為公事員系列。4對于獲得教師資格的公民而言，能夠在本級及其以低等級的各種學校和其余教育機構擔當教師；高級中學教師資格與中等職業學校教師資格互相通用。5高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或許申請人任教課校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。被撤除教師資格的，自撤除之日起5 年內不得從頭申請認定教師資格

11、，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。依據我國?教師法?的規定，獲得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范?？茖W校或許其余大學?？飘厴I以上學歷。依照?教師法?的規定，教師有對學生進行管理的權益，指導學生的學習和展開，評定學生的道德和學業成績。所以，為了更好的促使學生的學習，教師能夠采納一些必需的強迫性的懲戒舉措，對一些學生推行特別管理。9推行教師聘用制，意味著我國學校與教師之間的關系將表現為一種雇用關系。 輯廛壓訕讓錢躁繪讀醫蹣。10 教師的政治地位決定了教師的職業名譽、職業吸引力和教師從事該職業的踴躍性和責任感。11 1993

12、 年經過的?中華人民共和國教師法?規定：“教師的均勻薪資水平應當不低于或高于國家公事員的均勻薪資水平，并逐漸提高。所謂全面掌握，就是要深入研究本學科的綱領和教材的知識內容，不單要掌握學科的根本構造和各局部之間的內在聯系，并且對教材的每一個細節都不放過，都要仔細吃透。具備?教師法?規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，一定經過國家教師資格考試。教師資格考試科目、標準和考試綱領由國務院教育行政部判定。 依照?教師法?、 ?教師資格條例?有關規定，高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或許申請人任教課校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。招聘即用人單位面向社會公然、擇精選擇擁有教師資格的應聘人

13、員，擁有公然、直接、透明度高等長處。教師培訓是相對于職后教育而言的，它也是師范教育的重要構成局部，擁有賠償、更新知識的功能。18 1999 年 9 月 13 日國家教育部擬訂的 ?中小學教師連續教育規定?正式公布實行。第五章 教育目的個人本位的教育目的論的人性假定是人性本善。 社會本位的目的論主要反應的是近代社會的特點和要求。 教育無目的論成認教育的目的就是教育自己。4因為教育目的的要回復的是教育要培育什么樣的人這樣一個問題，所以教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依照和評判標準，出發點和歸宿。5學校教育產生此后，學校教育狹義的教育與廣義的教育的相同點在于它們都有目的性，不一樣點那么在

14、于學校教育擁有的目的性更強。6 學校教育的目的比一般的教育目的更具科學性、預示性和有效性。 7英國教育哲學家皮特思以前以為，教育理論上很多有關教育目的的論辯其實不是目的之爭，而是“程序原理之爭。8教育目的是教育目標的政策性表達，擁有政策的規定性，在一準期間內擁有一定貫徹的強迫性。9教育目的是整合所有詳細的教育評論標準的精神內核，也是教育評論的最高準那么。在近現代，教育史上也出現過社會本位的目的論思想，最具代表性的是教育社會學中的“社會功能學派。持社會本位目的論的教育學家為數甚多，代表人物有盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊等人。個人本位的教育目的論擁有激烈的人道主義特點，它的全盛期間是18、19世紀。

15、歷史上出現的不一樣的教育目的論證明教育目的的擁有激烈的主觀性，教育目的確實定第一要反應必定的價值取向和教育理想，所以，教育目的的擬訂主龍艦的獰W騎負5（青郛W篤募戟。要考慮這類主觀性。教育目的確實定要遇到思想家們或擬訂教育目的者的人性假定的影響。教育目的確實定一定考慮歷史展開的進度。 20 世紀末在中國開始的“素質教育運動實質上是馬克思主義人的全面展開學說的詳細實踐。馬克思主義對于人的全面展開學說是社會本位的教育目的論的典型代表。依照馬克思的看法，只有當生產力的展開抵達消滅全部分工的根基，個人和整個人類的真實的全面展開才會完全實現。在社會生產展開同意的條件下，教育知識實現人的全面展開的門路之一

16、，但卻不是最重要的門路之一。 1995 年八屆人大三次會議經過的?中華人民共和國教育法?規定“培養德、智、體等方面全面展開的社會主義事業的建設者和接班人 為我國的教育目的。從我國教育目的的以上表述能夠看出，我們一直堅持德、智、體等方面全面展開的分向，一直重申教育與生產勞動相聯合的目標。22全面展開是排擠個性展開，因為全面展開是社會的每個人的自由展開。第六章 全面展開教育的構成局部學校德育擁有政治、經濟等功能意味著學校德育對學校展開起著完好、直接參加的作用。2德育的社會性功能是指德育對社會展開所能發揮的客觀作用，而德育的個體性功能那么是指對德育對象個體展開能夠產生的實質影響。3道德教育的實質是指

17、個體社會人品的塑造或對個體道德人品展開方面所起的推進。4德育的社會展開功能主要指的是對個體道德心理構造的展開所起的作用。5 德育過程實質上就是德育對象自己在道德等方面不停建構的過程。 6德育的社會性功能詳細說來就是德育的政治功能、經濟功能、文化功能等。7德育社會性功能的實現擁有間接性。8在社會性功能之中，德育的經濟功能是學校德育政治、文化功能中的中介。9自律和他律的道德的共性是擁有某種外在的強迫性，這說明強迫性是真實道德的實質。個體享受性的實質是讓個體在道德學習與生活中領悟、體驗道德人生的幸福、崇敬、人品尊嚴與優勝，因此擁有審美的性質。世界觀、人生觀、理想是人的精神內核。 知識可分為陳說性知識

18、和程序性知識，陳說性知識也能夠稱為記憶性知識，是一種狹義的知識；廣義的知識應當包含程序性知識。創建性或創建性思想其實說的就是發散思想。狹義的體育是指所有能夠增進人的身體素質及活動技術的活動，包含社會體育、競技體育和所有能夠增進體質與體能的活動。鞭鑰鋒從媼播歸飄媼金勺臨驟言肖。學校體育的教育性決定了其不一樣于競技體育和一般的身體鍛煉。 美的根本形態是藝術美和現實美。社會美也叫生活美，是社會生活中存在的美的形態，擁有較為顯然的社會性、歷史性、民族性和階級性。德育的政治功能指的就是德育在階級社會中為階級斗爭效勞的一面。 德育的教育性功能的實現實質上是整個教育活動精神實質的實現。 第七章 課程1 課程

19、論成立起心理學根基的人是亞里士多德。 2發生在 18世紀前后的形式教育與實質教育對于知識和能力的有名論辯，結果是主要以人文科學為根基和內容的課程大規模地展開。3課程近代化的標記之一是成立在近代自然科學根基之上、相對獨立設置的各門課程的出現和成熟。4“三育是體、美、勞。5課程構造就是：教課方案課程方案、教課綱領課程標準、教材。6當課程被以為是知識時，一般特點在于：課程常常是從學習者角度出發和設計的、課程是與學習者個人經驗相聯系相聯合的、 重申學習者作為學習主體的角色。7就國內狀況看，人們廣泛接受的主要仍是課程是知識的看法。可是，如果我們從課程展開需要的角度來看，課程是經驗的看法那么更為合理一些，

20、更靠近課程實質的定義。8 完好的課程理論，應當兼備理論性和應用性。9哲學對課程的影響大體有兩個層次：一是哲學本位論的層次，二是方法論層次。在我國小學課程的傳統中，學生的間接經驗是相當缺少的，所以，在此后的課程改革與展開中，怎樣在小學課程中增添學生的間接經驗，將是重要的理論和實踐課題。對于課程目標的垂直研究最為有名的是布盧姆，依據布盧姆的思想，完好的教育目標應當包含三個局部：認知領域、感情領域、動作技術領域。12 古代或初期的課程是以整體、綜合為特點的，中西莫不這樣。 在課程的實行過程中，充足地尊敬少兒，熱愛少兒。重視受教育者的需乞降興趣，講究教課方法，倡議學習的主動性踴躍性，這是典型的科學主義

21、的課程觀。從產生上，科學主義課程的產生要晚于人文主義課程，并且是以人文主義思想對封建神學的批評和否定，才有了近代科學的科學課程。第八章 教課上1系統性原那么又被稱為順序漸進原那么，賜教課活動應當連續、連接、有系統地進行。2信息加工類的教課模式包含：相倚性管理模式、經過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減少緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點相適應的模式。3.啟迪性原那么是為了辦理好教課中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而椽臘糊刪梟謳幗錯瀏為擄的壽燙。提出的。4展開說以為教課過程的根本目的在于培育人，在于促使學生德智體全面展開。5實踐說重申了學生的主觀能動性，可是削弱了教師的主導作用

22、。6教課實踐指的是教師的教課工作或教課實質，是對于教課過程實質的歸納。7教課實質的交往說以為教課不不過是一種知識傳達的過程，更應當是一種交往的過程。8皮亞杰、維果斯基等人在心理學方面提出的理論，維教課認識過程是一種學生的認識過程這一問題的解決供給了理論根基。因為教課活動是以間接認識為主，因此直接經驗相對來說無關緊要。設計教課法是杜威的學生在總結他的教課經驗的根基上提出來的。 美國教育家布魯納提出的發現學習模式是一種 “折衷的教課模式。直觀性原那么是針對教課中詞、看法、原理等理論知識與其所代表的事物之間互相離開的矛盾而提出的。牢固性原那么又可稱為接受性原那么，是為了防備發生教課低于或高于學生實質

23、程度而提出的。因材施教原那么要討教師在教課中要充足認識學生，尊敬學生的差別，面向每一個學生。第九章 教課下1練習法的長處在于，能夠有效地展開學生的各樣技術技巧。 2與講解法對比，發現法對學習結果的關注超出對學習過程的關注。3非指導學習法是由羅杰斯的非指導性治療演變過來的。 4實驗法是在教師指導下，學生環繞某個問題發布和互換建議，經過互相之間的啟迪、議論、商議獲取知識的教課方法。5實習作業法的長處在于，經過將書籍知識運用于實質，把理論與實踐聯合起來，并且在這樣的過程中有效提高各樣能力。6典范教課的主要倡議者是德國有名教育家、教課論專家瓦根舍因和克拉夫斯基。7綱領信號圖式法為發揮學生各方面的潛能供

24、給了可能性。 8示意教課法是保加利亞醫學博士巴普洛夫創辦的教課方法。 9選擇典范的根根源那么是根天性、根基性和典范性。 10 非指導性是對傳統的指導性教課的否定，即它以為能夠撤消指導。現代化教課手段的應用原理，完好掙脫了傳統教課論上的直觀原那么和演示、實驗法的原理。確定主題、部署任務、擬訂評論標準和展現與交流是迄今為止我國中小學教課工作實行最常有、最廣泛的過程。備課第一要做的就是研究教材，即包含學習教課綱領課程標準、研究教科書、閱讀與教課內容有關的參照資料。14設計教課過程實質上指的就是設計教課設計。 備課是所有教課工作的中心環節，教課質量的上下，直接取決于上課的水平。.課外指導是適應學生個別

25、差別、因材施教的主要門路和舉措。獻迷辭驟賂廓鉉狡軋夾擻言丁府孟即第十章 學生集體與集體教育1 學生集體是學校教育的根本方法和手段， 但它自己不是教育的目的。2教育學中的集體是指擁有組織特點的人的共同體，集體中的成員是按某個或某些共同特點而聯合在一同的，這些特點都與他們進行的共同活動和交往有關。3集體是集體展開的高級形式，任何組織起來的集體，比如幼兒園的學前少兒班組、中小學的班級等等，只有切合必定的要求才能成為集體。4 優秀的集體自己就擁有巨大的教育力量。 5在集體初步形成階段，集體就開始成為真實的教育手段，集體自己作為主體，向每個成員提出自己的奮斗目標和要求， 并團結全體成員為抵達共同的目標而

26、進行的有組織的堅強努力。6班級是學生展開的一面鏡子，它經過集體作用在鏡子中所形成的影像，即班級組織的鏡像，在教育教課過程中發揮側重要的作用。 7班級組織的鏡像擁有兩種功能，一種功能是使班級中的每一個學生產生文化認可，另一種功能是個體能夠在對集體認知的根基上產生在我異化。 8 在我國中小學班級組織的建構多半都屬于直線式的建制形式。 9在班級組織構造建設中，重點性的班級干部職務應當采納輪換制的方法，盡量使每一個同學都有一個能夠獲取成長與鍛煉的機遇。 10共青團與少先隊的根本任務都是為共產主義事業培育接班人，可是共青團對青年的培育更為側重思想性、理論性與實踐性。 團總之使團的基層組織之一。依據團章的

27、規定，團員在 50 人以上的單位能夠成立總支部。假如實質工作需要，團員在30 人以上的單位也能夠成立總支部。依據少先隊章程中的規定：“凡是6 周歲到 12 周歲的少年少兒，愿意參加少先隊，愿意恪守隊章，向中隊委員會申請，經中隊委員會同意，就成為隊員。少先隊基層組織一般成立在初中荷小學里，分別建立大隊、中隊、小隊三個組織層級。少先隊陣地活動是指在少先隊建設的過程中以陣地的形式常常展開的活動、少先隊活動的陣地形式有好多，一般狀況下能夠分為以下四種：少先隊室、少先隊報、紅領巾播放站、中隊活動角。15在一般中小學中，班主任評定學生操行有三種形式：撰寫考語；評定操行等級，如優、良、及格、不及格；記分法。

28、目前，在義務教育階段，班主任大多采納第一種與第三種相聯合的方法，而在高中階段，前兩種方法教普及。 16優秀班集體一旦形成，他就會成為教育影響班內某個學生的巨鼎力量，同時優秀的班集體隊班主任工作也有反作用。學生集體能否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標記。 有益于教育的原那么室班級組織成立的一條首要的原那么，當其余的原那么與其發生矛盾的時候，其余原那么都一定無條件地聽從這一原那么。將姨噢輅閂獻蝮噢壟金卜狀。第十一章 學校咨詢與指導1現代的學校咨詢與指導發源于本世紀初美國的“指導運動 。2 20 世紀 30 年月代帕特森荷威廉森第一版了?學生指導技術? ，初步總結了 軸攜金蠹網鰻闊嚼熊棲官鷲單

29、凈。對學生進行指導的理論和實踐，說明在這一階段學校咨詢與指導的任務室定位在指導。3 1942 年，羅杰斯第一版了?咨詢與心理治療?一書，提出了“當事人中心的看法，代替指導而成為主角。4 到20 世紀 70 年月，展開性指導已成為學校咨詢的重要工作內容。 5從根本上看，現代學校咨詢的目標在于為全體學生的健康展開供給幫助。6學生出現損壞紀律的行為，假如長久得不到改良，可能致使他在學生和老師中間背上壞名望，而產生自輕自賤的心態，學校咨詢人員應當采納初期干涉策略。7咨詢活動室中小學班主任工作的重要構成局部。 8 咨詢者的根本目標是使學生排除心理困擾，順利渡過目前的危機。 9咨詢活動能獲得收效，最重點的

30、要素在于來訪學生對咨詢人員的相信和對咨詢過程的踴躍參加。在學校咨詢與指導過程中，會商是咨詢工作的主要方式，在會商開始階段，成立好咨訪關系是會商的核心任務。在常用的學校咨詢方法中，深入共感是調整感情的重要方法。 由沃爾普提出的系統脫敏技術，第一運用在改正憂慮癥、懼怕癥等方面的治療。因為小學生經過語言剖析和表達自己的心理感覺的能力還比較有限，經過游戲的方式來抵達咨詢的目的常常更為有效。集體咨詢的方法比較合適展開性的問題，如自我認知和自我采納的問題、人際感覺性和人際交往技術的問題等等。溫檐纓尋蠅噗IO1皤葉杳搖陳。第十二章教育測試與評論假如說丈量回復了“有多少的問題，只觀察量的大小，測試那么回復了“

31、某個人做的怎么樣的問題，包含了對測試結果的解說和評判。 2評論是對某種教育活動的價值判斷。3測試擁有診療功能。4總結性測試針對某一教課單元而設計，在教課過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調控教課。5在一個段落或一門課結束后，教師會編制一套試題全面觀察學生的掌握狀況，此測試種類為形成性測試。6 最典型的標準化測試是智力測試，如“比奈智力量表 。7標準化測試與教師自編測試對比，擁有針對性、靈巧性強，能反應實質教課種碰到的特別問題等優勢。8學能測試布限制于某門課程，關懷各門課程都需要擁有一般能力，主要包含文字推理測試和數字推理能力測試。9依照在特定集體中的相對地點決定成績的利害，比如，“這個

32、學生的成績處在中等水平，“他考了第一名，此種類的測試為常模參照性測試。標準參照性測試觀察能否抵達了早先規定的標準，這類測試只關注考生能否抵達了應當抵達的水平。而不去管其余考生怎么樣。常模參照性測試和標準參照性測試的差別是：前者側重同學間的比較，后者關懷有沒有抵達預約的學習目標。依呻?京揄濤萊渝o12測試的難度低，說明試卷受有時要素的影響比較大，這些有時要素可能有學生的臨場發揮、教室環境等各樣影響答題過程的要素。和信度對比，測試的效度更為重要。14難度值越小，表示題目越簡單。15試題難度直接影響劃分度，特別難的題目大家都不會做，特別簡單的題目大家都會做，這兩種題目的劃分度都很低，反之，中等難度的

33、試題的劃分度比較高，難度為的題目，劃分度最大。分數只有經過解說才擁有實質意義。學生展開是權衡學校辦學水平的重點指標，因為它不單是升學與就業指導以及因材施教的根基，還可以幫助學生正確預計自己，并認識自己的專長。實行講課質量評論時，不一樣的學校可能會采納不一樣的評論標準，但根本都會波及以下方面， 1教課目的達成狀況。2學生的講堂參加。3內容安排。 4教課方法。5語言表達。6教課原那么?，F代教育評論擁有以下特點：1側重評論的形成性功能。2側重定性和定量相聯合的評論方法。3倡議自我評論。4尊敬評論對象的感覺。20在目前的小學教育實踐中，總結性評論仍舊是比較主流并且比較合理的評論方法。21 標準參照性測

34、試合用于選拔性考試和總結性評定，而常模參照性測試合用于診療和發現學生的缺少，進而為改進教課供給反響信息。第十三章教育法制19世紀下半葉，歐美各資本主義國家紛繁把教育歸入國家活動之中，用行政手段展開公立學校系統，用法律的手段確定義務性的公民教育制度，這樣一種趨向，在教育史上被稱作教育的國家化。2文藝中興此后，歐洲的某些國家，特別是德意志的某些公國，就已宣布對于逼迫教育的法律，為現代意義的教育立法的初步。3第一次世界大戰期間的教育立法表現為它自覺地、主動地適應社會整體展開的需要，全面地進入教育領域，系統地認識它所調整的對象，合理地調理教育領域中發生的各樣內外關系。4我國的教育法系統由縱向4 個層次

35、和橫向 6 個部門構成。5學校與政府之間的關系表現為學校處于聽從的地位，一定執行行政命令所規定的義務，學校不存在獨立于政府行政權益以外的權益。6學校及其余教育機關在其活動時，依據條件和性質的不一樣，能夠擁有行政法律關系主體和民事法律關系主體兩種主體資格。 ?教師法 ?第三條規定，“教師時執行教育教課職責的專業人員，這一規定初次從法律上確認了我國教師職業的專業性。8我國教師的權益與義務在?教師法 ?第二章中作了明確規定，它們是教師作為一名專業人員所享有的職業上的權益和應執行的職業上的業務，而并不是是教師的所有權益與義務。9因為實質違犯了法律規定而應當詳細擔當的強迫執行的義務，在法律上稱為第一性義務。合作辦學、拜托培育、有償效勞、知識產權轉讓、勞動用工、教師聘用等屬于民事法律關系的范圍，而非行政法律關系，由民法調整。.教育法例定的責任的根本特點之一是：行政法律責任的追查機關及追查現幡諒娟峽瓣詼萱擻HiW斡瘞。教育學判斷題及答案 程序擁有多元性。0.權衡自然人的行為能力和責任能力的標準有兩個：年紀和智力狀況。0.挽救性行政法律責任是指行政主體及其公事人員給行政相對人造成必定損失，由行政主體所擔當的 一種賠償性的行政法律責任。0.法律救援擁有以下特點：第一，權益遇到傷害是法律救援存在的前提，假如權益未遇到傷害，就無 所猾救援；其次，法律救援就有填補性，它是對受傷害的權益的