1、 /13第八課探問生命生命可以永恒嗎教學設計一、教學目標情感、態度和價值觀目標：理解生命來之不易，培養珍愛生命的情懷，增強生命的責任感和使命感。能力目標：培養對生命問題的辯證思維能力，理解生命有時盡，生命有接續。知識目標：懂得生命來之不易，生命是獨特的、不可逆的和短暫的，了解生命發展的自然規律。理解生命有接續，明確個體生命在實現人類生命的接續中要擔當使命。二、教材分析（一）教學內容本課是統編道德與法治七年級上冊教材第四單元第八課的第一框。其所依據的課程標準的相應部分是“認識自我”中的“自尊自強”。具體對應的內容標準是：“體會生命的價值，知道實現人生意義應該從日常點滴做起”。貫穿統編道德與法治教

2、材七年級上冊全書的兩個核心詞是“生命”和“成長”。第四單元從“探問生命”“珍視生命”“綻放生命之花”三個不同卻又相互聯系的內容出發，引導學生深入開展對生命的思考，向學生滲透了向死而生的意義，讓學生深入理解生命的接續，激發學生深入思考生命的意義，從而讓學生珍愛生命，承擔傳承使命。（二）教學重點難點分析：了解生命發展的自然規律，明確個體生命在生命的接續中要擔當傳承使命。三、學情分析初中階段是一個人形成正確人生觀、價值觀的重要時期。一方面，隨著自我意識的不斷發展，初一學生已經自覺或不自覺地開始探問“生命”，思考生命的價值和意義，另一方面，初中學生的心理發展還處于一個半幼稚、半成熟的時期，并受其自身的

3、認知水平所限，他們對生命問題的認識和理解不夠全面，甚至會產生偏差。如果學生的這些思維矛盾或困惑得不到及時指導，可能會導致其不懂得尊重、敬畏、珍愛生命，甚至會漠視生命。四、教學過程環節一：生命可以永恒嗎（一）導語：這幾天我經?？匆娡瑢W們捧著西游記在看，同學們思考一下妖怪為什么非要吃唐僧肉呢？（二）評價任務認識到生命不僅是我們看到的肉體生命，還包括我們的精神生命，導入課題。（三）反饋指導設問：現實生活中真的有唐僧肉嗎？我們真的能長生不老嗎？生命真的可以永恒嗎？（四）小結作為肉體的生命總會有盡頭，精神卻可以實現永恒，今天我們就一起來探討。環節二：生命有時盡（一）導語情境素材：紐約愛因斯坦醫學院的三名

4、研究人員在自然期刊上發表論文，認為人類的壽命極限可能是115歲左右。研究人員說，只有極個別的人可能活得更長，但這種人非常稀有，在任何一年有人的年齡突破125歲的概率是萬分之一。研究人員分析了全球百歲老人的數據，發現至少在過去20年長壽老人最高的壽命極限開始穩定，不再出現高峰。人類突破125歲的概率都很小，可見我們的生命是有盡頭的。（二）評價任務：認識生命的特點理解生命具有短暫、獨特、來之不易、不可逆等特征，引發學生對生命特性有相對全面的了解，感悟生命發展的自然規律。（三）反饋指導談到生命，如果用一個詞描述生命，你認為是什么？美好、短暫、脆弱、精彩、頑強生命是短暫的，我們人類壽命最長不過一百來歲

5、，在歷史的長河中，不過滄海一粟，我們應該珍惜短暫的、美好的時光。設問：如果讓我用一個詞來描述生命，我會選擇獨特，我們的獨特體現在哪里？過渡：從先天方面來看，我們的樣貌、DNA等都不同，指紋不同，所以我們現在有了指紋鎖、指紋打卡；從后天來看，每個人所處的家庭環境不同，人生道路也不盡相同。每個人都是獨一無二的，每個人的生命都不可替代。同學們，你們知道人類的生命是形成的嗎？（播放視頻）情境素材：“視頻新生命的孕育之旅”“母親孕育生命的不易和磨難”過渡：確實，我們能感受到生命來之不易，離我們的生命越是遙遠，越是哪怕最微小的事件都可能改變后面整個一長串生命系列的命運。我們生命本身可以實現逆生長嗎？過渡：

6、沒錯，我們可以通過保養保持年輕的容貌，但是我們的器官機能和我們的人生閱歷是無法回到最初樣子了。我們同學現在12歲，我們不可能再回到2歲時候的狀態了。設問：從這幅圖你們讀出了什么？（四）小結：生命是不可逆的，生命的終點是死亡，我們每個人從出生開始就必然會經歷生老病死，這是我們無法抗拒的生命發展的自然規律。環節三：從容面對生命的不可預知（一）評價任務死亡是生命發展的自然規律，要從容面對生命中的不可預知了解向死而生的意義（二）反饋指導設問：大多數人對死亡是一種什么樣的態度？過渡：人的本能都有一種抗拒死亡，厭惡死亡。大多數人對死亡通常的態度是避而不談。情境素材：人不能因為害怕失去，就不去擁有。死，只是

7、一個結果，怎么活著才是最重要的。熊頓設問：你認同她的說法嗎？為什么人們會害怕死亡？（三）小結死亡讓我們深刻了解自身生命的有限性，面臨著“人終有一死”的無法抗拒的限制，我們可以選擇以積極的態度來面對這個限制，從容面對生命的不可預知，不斷地充實自己，不斷發掘自身潛能，在未來有限的生命中，創造出我們所熱愛的美麗人生。環節四：生命有接續（一）評價任務生命的接續，其一是物質生命的接續。人類生命的接續還包括人類精神文明的傳承和延續。（二）反饋指導活動：猜猜他是誰設問：如何實現生命的接續？過渡：對了，就是像這么一家又一家，我們一代又一代的個體生命實現了人類生命的接續。情境素材：穿越時空的生命人物1：他是中國

8、家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模，共產主義戰士，在他短暫的一生中助人無數，毛主席于1963年3月5日親筆為他題詞，并將3月5日定為學習他的紀念日。人物2：這個人生活在2000多年前，他曾說：“三人行必有我師焉?！薄坝信笞赃h方來不亦樂乎。”人物3：他26歲就獲得物理學博士學位，被人們稱為“娃娃博士”。獲取學位后的第九天就拒絕美國優越的生活和工作環境，毅然回到一清二白的中國；為了科研在茫茫戈壁隱姓埋名28年，被稱為“兩彈元勛”。設問：1.猜猜他們是誰？他們為什么被我們熟知？2.中華民族上下五千年，除了生生不息的中華兒女，還留下了什么？（三）小結：正是每一代人都勇于承擔使命，成為生命鏈條中堅固的一

9、環，環環相扣，人類才能發展，文明才能傳承，生命才有接續。生命的接續使得每個人的個體生命不僅僅是“我”的生命，還是“我們”的生命。在生命的傳承關系中，我們應該更好地認識和面對自己的生命，為自己的生命找到一個位置，擔當一份使命。五、板書設計生命有時盡生命可以永恒嗎腹暫獨特來之不易不可逆死亡：自然規律生命有接續擔當傳承使命敬畏生命教學設計一、教學目標情感、態度和價值觀目標：培養感受生命、熱愛生命、敬畏生命的情懷；樹立正確的生命道德觀，增強生命的責任感和使命感。能力目標：學會結合社會熱點觀察、思考敬畏生命的表現和意義，初步形成對現實生活的復雜情形作出合理判斷的能力；關懷和善待自己和他人的生命。知識目標

10、：懂得個體生命至上的內涵；了解生命之間的休戚與共；理解對生命的敬畏，既包括對自己生命的珍惜，還要走向對他人生命的關懷。二、教材分析（一）教學內容本課是統編道德與法治七年級上冊教材第八課探問生命中的第二框。其所依據的課程標準的相應部分是“認識自我”中的“自尊自強”。具體對應的內容標準是：“能夠分辨是非善惡，學會在比較復雜的社會生活中作出正確選擇”“體會生命的價值，知道實現人生意義應該從日常點滴做起”。本框由“生命至上”“休戚與共”兩目組成。主要是引領學生懂得生命至上的內在含義，理解為什么要敬畏生命，理解個人生命與他人、社會休戚與共的關系，進而深化對怎樣敬畏生命的認識：敬畏生命既包括對自己生命的珍

11、惜，還要走向對他人生命的關懷；對生命的敬畏不是誰的命令，而是內心的自愿選擇。（三）教學重點難點分析：敬畏生命的認識實現從意識層面到行為層面，再到道德層面逐層升華三、學情分析青少年時期，學生自我意識不斷發展，開始探問“生命”，思考生命的意義和價值。但由于其心理發展還處于一個半幼稚、半成熟的時期，認知水平有限，認識和理解還不夠全面，因此對學生進行生命觀、價值觀的正確引領，具有強烈的現實意義和深遠的教育意義。四、教學過程導入：展示圖片：戰狼2海報和埃博拉疫情圖片電影戰狼2中，冷鋒因為傷口碰到尸體而感染“拉曼拉病毒”。影片中的拉曼拉病毒，在非洲是真實存在的，現實中，它的名字叫“埃博拉（Ebola）。環

12、節一：生命至上（一）出示任務1：感受生命2014年，西非埃博拉疫情再次爆發，死亡率在50%至90%之間。世界衛生組織一度承認疫情已經處于“失控狀態。世界衛生組織2016年1月14日宣布，利比里亞復燃的埃博拉疫情已于14日結束，目前所有已知的埃博拉病毒傳播鏈在西非地區全部終結。在病毒肆虐兩年多之后，這場期盼已久的戰爭贏得了勝利。Q1：請用兩個詞來形容生命？過渡：當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為的災害我們會感受到生命是脆弱的、艱難的，當人們萬眾一心，為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏我們又會體味到生命是堅強的、有力量的。作為擁有生命的人來說，我們應以何種姿態去面對自己的生命呢？（一）出示任務

13、2：生命神圣人之3幸：幸運來到地球、幸運成為人、幸運成為你或我Q2：看完上述材料，幸運的你對于“生命有何感受？（一）出示任務3：“仁者愛人“推己及人材料：中國援非醫療隊：抗擊埃博拉病毒Q3：他們這是愛自己的表現嗎？連自己都不愛的人如何去愛他人？（二）反饋指導1對朋而言,生命是唯一神圣無覆地弱萬物悉備，莫貴于人黃帝內經人邏萬物的尺度秦勒斯2對土會而言,生命是事出全部人襲歷史的第一個前提無疑是有生命個體的存在。環節二：休戚與共（一）出示任務1：休戚與共閱讀思考：2014年9月18日，國家主席習近平宣布，中國政府將再次向國際社會抗擊埃博拉疫情提供援助。中國政府決定在此前提供兩批援助的基礎上，再次提供

14、金額為2億元人民幣緊急現匯、糧食和物資援助，向世界衛生組織和非盟各提供200萬美元現匯援助。1963年，為響應阿爾及利亞政府發出緊急醫療援助的呼吁，中國派出第一支醫療隊。從1963年至2013年，中國先后向66個國家和地區，派遣援外醫療隊約2.3萬人次。Q4：中國為何要進行人道主義救援？（二）出示任務2：個人層面：休戚與共作為孩子的父親、父母的孩子、妻子的愛人，在有選擇的情況下毅然奔赴疫情一線，成為奮戰在離疫情最近的人。703天的援非之路，曹廣在極其簡陋的條件下，為非洲兄弟做了200多臺手術。曹廣的妻子于紋也是一名醫生。2003年非典，于紋一直在抗擊非典一線工作，曹廣一直在妻子背后默默支持。Q

15、5：他們是如何對待自己和他人的生命的？Q6：中學生如何在生活中做到敬畏生命？（二）反饋指導我們對生命的敬畏并不是誰的命令，而是內心的自愿選擇。我們對待他人生命的態度，表達著我們如何看待自己的生命。當我們能夠與周圍的生命休戚與共時，我們就走向了道德的生活。升華主題：課后思考：史懷哲1000棵草和一朵小花思考：你如何理解這段文字？五、板書設計謝愛自己的主命生命至卜關怖他人的生命一休戚與共（社會、今人）堅強I有力邑一道嵯層面意識層面第九課珍視生命守護生命教學設計一、教學目標情感、態度與價值觀目標：珍視生命，對自己的生命負責任，養成健康的生活方式；愛護身體，增強安全意識、自我保護意識；認同中華文化，弘

16、揚民族精神，自覺守護精神家園。能力目標：提高安全防范能力，能夠進行基本的自救自護；學會面對復雜的社會生活，以真善美為標準，做出正確的道德判斷和選擇。知識目標：知道怎樣愛護身體，掌握一些基本的自救自護方法；知道怎樣養護精神，了解中華民族優秀傳統文化。二、教材分析（一）課標依據統編道德與法治七年級教材的主題圍繞“成長中的我”展開，本框“守護生命”屬于“成長中的我”的相關部分，體現著課程標準中“體會生命的價值，認識到實現人生意義應該從日常生活的點滴做起”相關內容。本課所依據的課程標準相應部分還有“我與國家和社會”中的“積極適應社會的發展”。具體對應的內容標準是：“感受個人成長與民族文化和國家命運之間

17、的聯系，提高文化認同感、民族自豪感，以及構建社會主義和諧社會的責任意識。”（二）教學內容本課是統編道德與法治七年級上冊教材第九課第一框，包含愛護身體和養護精神兩個層面。本課意在培養學生提高健康的意識，掌握自救自護基本常識，知道守護生命還要養護精神。三、學情分析七年級的學生對于生命的認識，還停留于身體層面的淺認識中，他們對于如何愛護身體、如何養護精神還沒有形成意識。本課引領學生認識到要珍愛生命，就要學會愛護身體，養護精神，并且掌握一些自救自護的基本知識。提升學生生命意識，知道養護精神，守護精神家園。四、教學過程（一）導入情境一：小文喜歡打籃球，中午為了多打會籃球，他經常不吃午飯。小莉特別喜歡夜深

18、人靜的時候學習，她認為那時的學習效率是最高的。問題：對于這兩位同學的行為你有什么看法？設計意圖：通過兩個學生中常見的壞習慣，引發學生思考導入新課。（二）講授新課教師總結：生活的細節會影響我們的身體健康，我們關注自己的身體健康，就要克服那種認為一些小的壞習慣對身體健康影響不大的錯誤思想，改正自己一些不良習慣。教師介紹：列舉教材第101頁“相關鏈接”，介紹健康的生活習慣。設計意圖：引導學生認識和掌握健康的生活方式，養成對生命負責任的態度。除了養成健康的生活習慣，我們還應這樣愛護自己的身體。隨著年齡增長、心智發育，我們更加關注自己的內在感受，如被關愛、被接納、被尊重、渴望自由等，當內心的需要得不到滿

19、足，當生活中遇到挫折時，有些人容易出現一些過激行為，甚至傷害自己的身體。愛護身體，我們要珍視自己的肉體生命。當遇到災害和災難發生時，我們要會自救自護?；顒樱呵笊R大比拼去看演唱會，突然人群騷動起來，一撥一撥的人潮涌著你向前，你以什么樣的姿勢隨人群撤離A.兩手抱肩兩手伸直推著前面的人兩手十指交叉相扣，護住后腦和后頸部，兩肘向前，護住太陽穴。遇有雷電，頭發豎立時A.立即蹲下，雙腳并攏B.打手機求助C.用手按住頭發出現車禍，你被關在密閉的車里，你如何破窗而出？選擇A點。設計意圖：幫助學生掌握一些基本的自救自護方法。情境二：小白、小岳經常比誰的鞋是新款，誰的鞋是限量版，因為誰穿了新鞋引起同學關注，另

20、外一個還非常生氣，甚至在家還用威脅的語言讓家長必須買新款鞋。問題：請你評析一下這兩個同學的行為？教師總結：我們每個人活著，除了要關注生理需要和身體健康，還要過精神生活，滿足精神需求。設計意圖：通過兩個學生中常見的壞習慣，引發學生思考導入新課。情境三：故事分享設計意圖：引導學生認識養護精神的重要性。引領學生理解養護精神離不開物質的支持，但不完全受生活條件和外部環境的制約?；顒樱航處熈信e養護精神的方法：參觀博物館、聽音樂會、誦讀經典、學習茶道等。教師總結：正如培根所說：“讀史使人明智；讀詩使人靈秀；數學使人周密；科學使人深刻；倫理使人莊重；邏輯使人善辯。”人類在發展過程中產生了不同的文化，每個國家

21、和民族都有著自己的精神史詩。養護精神離不開傳統文化的滋養；獨具特色的語言文字、浩如煙海的文化典籍、名揚世界的科技工藝等共同構成中華民族優秀的傳統文化，讓我們在它的滋養下充盈我們的精神世界。問題：如何養護精神設計意圖：引領學生守護精神家園，不能丟失優秀的民族文化。五、板書設計六、鞏固練習一天的生活里，你會如何安排自己的時間？吃飯、睡覺、上課、活動這些在你的一天里各占多大的比例？請完成你的“生活花瓣”圖。在愛護身體和養護精神方面，你有哪些值得肯定的地方？還有哪些地方需要調整和改進？聽聽其他同學還有什么建議。增強生命的韌性教學設計一、教學目標情感、態度和價值觀目標：體會挫折面前生命的韌性，養成勇于克

22、服困難和意志堅強的人生態度。能力目標：學會調控自己的情緒，能夠自我調適、自我控制，正確對待挫折；增強承受挫折的能力，能夠發掘自身的生命力量。知識目標：了解挫折的含義，知道如何正確對待挫折；知道生命是有韌性的，學會發掘生命的力量。二、教材分析（一）內容分析本課是統編道德與法治七年級上冊教材第九課第二框。其所依據的課程標準的相應部分是“成長中的我”中的“認識自我”。具體對應的內容標準是：“客觀分析挫折和逆境，尋找有效的應對方法，養成勇于克服困難和開拓進取的優良品質”“主動鍛煉個性心理品質，磨礪意志，陶冶情操，形成良好的學習、勞動習慣和生活態度”。本框由“生活難免有挫折”“發掘生命的力量”兩目組成。

23、主要是引領學生能夠正確對待生命成長中的挫折，培養面對困難、挫折的勇氣和堅強的意志，發掘自己的生命力量。（二）教學重點難點分析：對待挫折的認識和態度不同，反應和結果也不同；發掘生命的力量。三、學情分析對于處于初中階段的未成年人來說，他們正處在青春發育關鍵期，心理情緒變化不定。盡管他們尚不具備獨立的生活能力，但急于擺脫成年人的束縛，會有意無意的表現出一些叛逆傾向，并格外傾心于用比較極端的方式釋放壓力。這種極端方式，既可以是指向外部的暴力行為，也可能是指向自身的行為，如自殘或自殺等?，F實生活中，不少青少年遇到成長中的挫折，不是勇敢地去面對，而是逃避或繞開，有時用傷害生命的方式來應對，意志薄弱，承受挫

24、折能力不強。近年來，未成年人經受不住一時的挫折而做出過激的行為，甚至傷害自己身體的事情時有發生。四、教學過程環節一：人生難免有挫折（一）導入：同學們，今天我們來玩一個游戲，請大家注意：這個游戲是你的人生，請你慎重選擇，想好再做，把你的游戲結束時間寫到黑板上。（二）出示任務：完成游戲游戲規則蹲著是“嬰兒”，半蹲著是“小孩”，站著的是“青年”，坐下的是“大人”。大家的起始級別為“嬰兒”，每人隨意尋找對象,通過剪刀、石頭、布與另外一個“嬰兒”PK；PK勝利者,可升級為“小孩”，輸家仍然為“嬰兒”；“小孩”尋找另外的“小孩”進行PK,贏家升級為“青年”,輸家降級淪為“嬰兒”；“青年”尋找其他“青年”P

25、K，贏者可升級為“大人”，輸者淪為“嬰兒”；“大人”可以回自己的座位坐下（在黑板上寫時間）。（三）反饋指導：問題：有沒有一次成為“大人”的？感受如何？幾輪才成為“大人”的？感受如何？有沒有沒成為“大人”的？感受如何？如果這個游戲就是人生，當我們付出很多努力，卻不得不從頭再來時，你是否依然有勇氣？如果你在生活中真的碰到這種事情，你會采用什么辦法？再接再厲還是就此放棄，或者還是用其他的辦法？（四）小結：人生難免有挫折。從出生起，競爭便伴隨著我們，很少有人一直是勝利和開心，絕大部分人會伴隨著偶爾的開心和不少的失望；當我們付出很多努力，卻不得不從頭再來時，你是否依然有勇氣？命運完全掌握在你手中，每一次

26、挫折，都能幫助我們找到自己獨特的位置和價值。我們所要做的就是理性看待成功與挫折，堅持我們的夢想，敢于競爭，相信自己。環節二：挫折的定義（一）出示任務：案例分析患抑郁癥的班長江同學曾是班長，是班上大小活動的積極分子，學習成績在班上也是一路領先，每次考試都是全班第一。老師每次在班上列舉表揚的例子，他都是名列其中。然而一次外語考試，他卻從以往的第1名掉到了第10名，從此，他變得沉默寡言，也很少再主動提出搞一些文娛活動。后來經醫院診斷，他患了嚴重的抑郁癥。請你對應P106“相關鏈接”寫出江同學的挫折情境、挫折認知和挫折反應。（二）反饋指導挫折三要素（1）挫折情境：一般指構成挫折的外部情境或外在條件。江

27、同學的挫折情境：從第1名退到第10名（2）挫折認知：是人們對挫折情境的認識和評價。江同學的挫折認知：我應該要考第1名，否則非常糟糕（3）挫折反應：是指人在挫折情境下產生的煩惱、焦慮、憤怒等負面的情緒感受，以及相應的行為表現。江同學的挫折反應：抑郁癥請你回答：江同學的挫折到底是什么？江同學的挫折：想考第一名得到肯定的需要和動機沒有得到滿足，認為非常糟糕，感覺抑郁的情緒狀態。請你試著給挫折下一個定義？（三）小結：挫折是指一種情緒狀態，即個體從事有目的活動的過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現，需要不能滿足時的一種焦急、沮喪或緊張、失意的情緒狀態。它并不指障礙、干擾等客觀事實本身或情境。環節

28、三：挫折情境分析（一）出示任務你現階段遇到的挫折有哪些？請結合班級同學的實際情況，對挫折情境進行分類。（二）反饋指導根據挫折產生的來源分類：1）生活挫折2）學習挫折3）交往挫折4）情感挫折泛指在社會生活中遇到的所有挫折。指學習上產生各種困難對人的心理的影響。主要表現為交往不順或人際沖突。友情、親情等。根據挫折產生的原因分類：（1）客觀因素（外因）:非個人意志或能力可以控制的。自然因素：包括個人無法預料的天災人禍、意外事件、疾病、親人生死離別等。社會因素：包括政治、經濟、法律、風俗、習慣、道德等方面的限制而造成的挫折。（2）主觀因素（內因）:由于自身條件的限制阻礙了目標的實現生理因素：指因自身生

29、理素質、體力、外貌以及某些生理上的缺陷所帶來的限制。心理因素：因需求、動機、氣質、性格等心理因素可導致活動失敗、目標無法實現。環節四：挫折認知和挫折反應分析（一）出示任務狐貍和葡萄有一個古老的故事開頭：在一位農夫的果園里，紫紅色的葡萄掛滿了枝頭，令人垂涎欲滴，當然，這種美味也逃不過安營扎寨在附近的狐貍們，它們早就想享受一下了。請你分析兩只狐貍的挫折認知和挫折反應，并判斷哪些是理性的，哪些是非理性的？（二）反饋指導第1只狐貍來到了葡萄架下：看到葡萄架比自己高，愿望落空了，便破口大罵：“你這破葡萄藤，為什么長那么高？真討厭！”，撕咬自己能夠得到的藤，正巧被農夫發現，一鐵鍬把它拍死了。挫折認知：“你

30、這破葡萄藤，為什么長那么高？真討厭！”挫折反應：撕咬自己能夠得到的藤非理性的挫折認知和反應：失落、焦慮、難過、憤怒、不滿等情緒會損害身心健康；改變性格和出現行為偏差，做出不恰當的行為。第2只狐貍來到了葡萄架下：它心想，我自己吃不到葡萄，別的狐貍來了也吃不到葡萄，為什么我們不學習猴子撈月的合作精神呢？前有猴子撈月，現有狐貍摘葡萄，說不定也會傳為千古佳話呢！于是它動員所有想吃葡萄的狐貍合作，搭成狐貍梯，這樣大家都吃到了甜甜的葡萄。挫折認知：“我自己吃不到葡萄，別的狐貍來了也吃不到葡萄，為什么我們不學習猴子撈月的合作精神呢？”挫折反應：合作，搭成狐貍梯理性的挫折認知和反應：堅定目標，再作努力，正確地

31、認識自我，提高生活適應能力；調整目標，再作嘗試，增強情緒反應能力和解決實際問題的能力；化消極為積極，努力升華，磨練意志；學會與他人建立聯系，向他人需求幫助，獲得他人的支持和鼓勵。（三）小結不同的挫折認知可以導致不同的挫折反應，既可以是理性的，也可能是非理性的。面對挫折，發掘自身的生命力量，培養面對困難的勇氣和堅強的意志；學會與他人建立聯系，向他人尋求幫助，獲得他人的支持和鼓勵，有助于增強我們的生命力量。挫折和不幸，是天才的進身之階；信徒的洗禮之水；能人的無價之寶；弱者的無底深淵。巴爾扎克環節五：實戰演練（一）出示任務請你幫助患抑郁癥的班長（二）反饋指導調整挫折認知：我盡力了，偶爾失敗，不要緊，

32、下次再來。調整目標：在當好班長、鍛煉能力的前提下，成績保持前五名。結合自己思考：回憶自己遇到挫折的時候，你的第一反應是什么？回想你當時的反應是理性還是非理性的？怎么把非理性轉化為理性的挫折認知和反應？五、板書設計第9課第二框增強生命的韌性一、人生難免有挫折二、挫折定義三、挫折內涵1.挫折情境2.挫折認知：怎么看待挫折（利/弊）挫折反應：怎么對待挫折（自身/外力）第十課綻放生命之花感受生命的意義教學設計一、教學目標情感、態度和價值觀目標：感受生命的豐富和美好，體會生命的價值；愿意去探索和創造自己生命的意義。能力目標：能夠辨析什么樣的人生是有意義的，增強選擇過有意義的生活的能力。知識目標：懂得探索

33、生命意義的重要性；懂得生命是獨特的，生命的意義是具體的，明晰自己生命的意義。二、教材分析（一）內容分析生命的思考是統編道德與法治七年級上冊教材第四單元第十課的第一框。第十課是本冊教材前三個單元的價值升華，意在為學生一生的健康成長打好生命的底色。本框的設計立意在于引導學生從不同的維度，全方位對生命進行探問與思考，激發學生學習和探究生命話題的興趣，鼓勵學生活出自己生命的精彩，書寫一份出色的人生答卷。（二）教學重點難點分析教學重點：發現生命的意義教學難點：能夠分辨什么樣的人生是有意義的三、學情分析初一大部分學生都想過生命成長話題，開始不斷思考活著的意義，并有著自己不同的答案。但基于思維的局限性和不成

34、熟性，學生對生命的意義的理解體會不夠深入。四、教學過程環節一：人為什么活著？（一）導入魚兒和鳥兒活著是為了什么？學生：魚兒為了能有自由自在在水里游玩；鳥兒為了能夠在藍天中翱翔。作為高等生物的人，我們到底是為什么活著呢？（二）采訪分享活動：課上讓學生分享課前采訪自己最親近的三個人關于“人為什么活著”的調查結果。采訪后給你什么樣的感受。每組請一位同學過來分享從學者到普通人，每一個人都在思考和探索人存在的意義（三）提升展示亞里士多德、余華、許三多等人對人為什么活著的觀點。教師總結：每一個人都會有不一樣的答案。我們都在努力探尋這個問題，是為了讓生命有意義。環節二：什么的人生有價值？（一）觀點辨析看法一

35、：要是讓我一輩子在家里打游戲，這樣的人生就完美了！看法二：如果一輩子衣食無憂，想怎么玩就怎么玩，這多快樂！今天，人類已進入到信息時代，科學技術日新月異，知識推陳出新的周期不斷縮短。進入新世紀時，許多學科的知識更新周期已縮短至23年。隨著科技的進一步發展、社會生產力的不斷提高，一些傳統的行業和職業正在逐漸消失。【問題】你如何看待這兩個觀點教師總結：人作為高等生物，最怕是精神上的空虛，只有充盈的靈魂才能獲得精神上的富足。（二）典型案例提升案例一：視頻中國天眼之父南仁東就在南仁東逝世不久，中國天眼在調試階段，發現脈沖星，收到來自宇宙的聲音，實現我國該領域零的突破。未來中國“天眼”帶來的科研成果將不可

36、估量。南仁東生前不止一次地說過，“人活著還是要做一點事”。而建成FAST，就是他所說的“一點事”。他一做就是20多年。我的夢想并不是自己的功成名就，而是甘愿做奠基石案例二：“感動中國人物”吳錦泉江蘇省南通市港閘區五星村一名普通村民吳錦泉，如今年過八旬，僅靠磨刀為生，生活并不富裕，老兩口還住在三間破舊的瓦房里，但他關心社會，為村里修橋補路，去福利院看望孤兒，將自己的辛苦錢毫無保留地捐獻出來。2010年8月9日，吳錦泉收聽廣播時得知甘肅舟曲發生特大泥石流災害，將磨刀掙來的硬幣湊上1000元錢送給紅十字會捐給災區。2013年4月20日，四川雅安發生7.0級地震，吳錦泉得知此消息后，將兩年來走街串巷替

37、人磨刀掙下的1966.2元辛苦錢，通過紅十字會捐給災區。自2008年汶川地震之后，累計捐款37000多元錢。他常常說“只要能幫助到別人我就很開心”。問：吳錦泉和南仁東的一生值不值得？分小組分別給兩位寫100字評價。（三）教師小結：活出自己的人生，實現自我價值；承擔起自己對社會的責任；為國家和人類共同需求而奉獻。這些人生都是值得一過的人生。環節三：如何度過我們的一生？（一）我的生命軸在人生的前13年，你經歷過的重要的事，對你有生命有什么意義？請將他們簡潔寫下來。如果可以，讓一起分享您生命中的重要時刻。（二）給20歲自己的一封信我希望20歲的我是一個什么樣的狀態呢？已經經歷過什么呢？正想做什么呢？

38、又或者，給未來20歲的自己鼓鼓勁，希望成為什么樣的自己？（三）教師小結：未來要靠自己來創造，每個人都是自己人生的導演，定下未來的目標，讓我們更有方向和動力地行動前行。我們既然到世上走一遭，何不策馬奔騰，活得瀟瀟灑灑。一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。五、板書設計人為什么活著？f什么樣的人生有價值？f我們如何度過自己一生（有意義地活著）（個人價值；社會：國家）（做自己人生的導演）活出生命的精彩教學設計一、教學目標情感、態度和價值觀目標：學會在生活中探究生命的意義，提升生命的質量，充盈生命；關注自身的發展，關切他人的生命；甘于生命的平凡，也樂

39、于創造生命的偉大。能力目標：增強運用自己的品質實現生命的意義和價值的功能。知識目標：理解不同的人對待生活和生命的態度不同，生命的意義也不同；懂得生命的意義來自對生活的付出，來自與他人的分擔和分享，懂得平凡的生命也能創造偉大。二、教材分析（一）課標依據統編道德與法治七年級上冊教材的主題圍繞“成長中的我”展開，本框“活出生命的精彩”屬于“成長中的我”的相關部分，體現著課程標準中“體會生命的價值，認識到實現人生意義應該從日常生活的點滴做起”相關內容。本課所依據的課程標準的相應部分還有“我與國家和社會”中的“積極適應社會的發展”。具體對應的內容標準是：“感受個人成長與民族文化和國家命運之間的聯系，提高文化認同感、民族自豪感，以及構建社會主義和諧社會的責任意識。”（二）教學內容本課教學內容層層遞進，包括“貧乏與充盈”、“冷漠與關切”和“平凡與偉大”三目。本課旨在培養學生增強目標意識、生活意識、生命意識，從而在生活中能夠做到提升生命質量、活出生命的精彩。三、學情分析七年級學生面臨一個重要的身份轉換期，從小學生變為中學生，身心發展都經歷著重要的變化。如何在這一過程中更好地認識生命的意義、明確生命的目標、促進生命的發展，是學生們在成長過程中必須要解決的問題。本課是七年級上冊教材的最后一課，通過生命教育，喚醒學生珍惜生命，樹立正確的人