1、.*;四年級(jí)下數(shù)學(xué)評(píng)課-生活中的小數(shù)人教新課標(biāo)?生活中的小數(shù)?應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)生活化，學(xué)習(xí)情緒興趣化的一堂課。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化等新的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，我們首先要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)的怎么樣，通過(guò)學(xué)生學(xué)的過(guò)程，表達(dá)老師教的程度。我們主要看學(xué)生是不是學(xué)得開(kāi)心、快樂(lè)，是不是學(xué)會(huì)了，是不是經(jīng)歷了一個(gè)由不會(huì)到會(huì)，由模糊到明晰，由不懂到懂的過(guò)程。本節(jié)課的內(nèi)容非常豐富。?生活中的小數(shù)?，主要是讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。為了讓學(xué)生感受小數(shù)與日常生活的這種聯(lián)絡(luò)，楊老師通過(guò)課前介紹自己；讓學(xué)生說(shuō)出一些生活中的小數(shù)；開(kāi)課由買(mǎi)春游食物引入；課中采取情景對(duì)話的形式比身高、比體

2、重；朗讀順口溜；并且擴(kuò)大奧運(yùn)信息窗；幫丁丁檢查作業(yè)正誤辨析；小小設(shè)計(jì)師縮小100倍畫(huà)圖；小小裁判員比較大小的拓展練習(xí)等等。這些內(nèi)容充分讓學(xué)生感受生活中的小數(shù)以及它的廣泛應(yīng)用。可以說(shuō)，這節(jié)課充分表達(dá)了數(shù)學(xué)的生活化、興趣化。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)帶到了生活中去，又把生活中的數(shù)學(xué)帶回了課堂，因此也會(huì)進(jìn)一步覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)了三維目的的達(dá)成。教參明確指出：互相換算，探究方法，是這節(jié)課的重點(diǎn)。因此，就學(xué)生探究方法的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)技能進(jìn)步的途徑，我們展開(kāi)以下幾個(gè)方面的研討：一、探究單位互換的方法過(guò)程是否關(guān)注學(xué)生

3、的認(rèn)知開(kāi)展。感知單位的互換是生活的需要。培養(yǎng)學(xué)生觀察才能和語(yǔ)言歸納的才能才是關(guān)鍵。由一開(kāi)場(chǎng)比較誰(shuí)高一些蘭蘭 1.39m 小明147cm，學(xué)生就能異口同聲地說(shuō)出小明高一些；明晰地說(shuō)出單位互換的方法。學(xué)生的思維沒(méi)有坑坑坎坎，沒(méi)有思維的起伏，沒(méi)有思維的爬坡，沒(méi)有由不懂到懂的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜悅。米與厘米是單名數(shù)與單名數(shù)的比較，學(xué)生討論發(fā)言完畢，老師總結(jié)方法：把高級(jí)單位化成低級(jí)單位乘以進(jìn)率，把低級(jí)單位化成高級(jí)單位除以進(jìn)率。整個(gè)過(guò)程明晰明了但缺乏點(diǎn)破這樣互化的目的：?jiǎn)挝唤y(tǒng)一，方便比較。教參指出：通過(guò)對(duì)話，結(jié)合米與厘米的進(jìn)率讓學(xué)生初步理解互化的方法。既然要初步理解互化的方法。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)

4、。比較長(zhǎng)度單位的大小，關(guān)鍵是要看這些長(zhǎng)度單位是不是在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了明晰的印象；是不是在學(xué)生的頭腦中建立起了長(zhǎng)度單位的概念；在改寫(xiě)時(shí)，學(xué)生先要先判斷哪個(gè)單位大，哪個(gè)單位小，是從高級(jí)單位的數(shù)改寫(xiě)成低級(jí)單位的數(shù)，還是從低級(jí)單位的數(shù)改寫(xiě)成高級(jí)單位的數(shù)明確統(tǒng)一哪個(gè)單位；單位間的進(jìn)率是10、100，還是1000；然后再確定是該擴(kuò)大多少倍還是縮小多少倍；怎樣挪動(dòng)小數(shù)點(diǎn)等。假如不統(tǒng)一單位，你要想想能比較嗎？既使能比較出來(lái)了，也是學(xué)生在心目之中先改寫(xiě)過(guò)后才比較出來(lái)的。雖然比較大小的方法不是唯一的，但要看哪個(gè)更合適學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展程度。這樣，重點(diǎn)才能分析透徹，難點(diǎn)才會(huì)打破。在這部分教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生的開(kāi)展也薄弱了

5、一些。當(dāng)出現(xiàn)比身高情景，孩子們能異口同聲地說(shuō)出小明高一些。證明學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得非常好，可以直接請(qǐng)學(xué)生說(shuō)比較的思路方法，讓孩子在各種方法的匯報(bào)、交流中找到更合適自己的方法。教學(xué)過(guò)程中，老師讓學(xué)生經(jīng)歷討論、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓知識(shí)突顯的是重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生要經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解要深化，沒(méi)有深化，只是在已經(jīng)會(huì)的根底上就沒(méi)意義了，過(guò)程與方法要講究實(shí)效性。二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)興趣。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。因

6、此，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該注重實(shí)效性，并且讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲得成功的喜悅。例2明確復(fù)名數(shù)互化復(fù)名數(shù)與單名數(shù)互化這一知識(shí)，是對(duì)例1所涉及知識(shí)的一個(gè)穩(wěn)固和加深。楊老師在教學(xué)完例1，總結(jié)完方法后，緊接著學(xué)習(xí)例2，比較體重的情景對(duì)話，比較復(fù)名數(shù)與單名數(shù)的換算。其實(shí)，在例1比較完單名數(shù)之間的換算，老師可以口頭舉一些生活中的例子，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，直接例1學(xué)了就學(xué)例2，整個(gè)過(guò)程就像在套圈一樣，讓孩子重復(fù)考慮如何換算，想進(jìn)率，中間沒(méi)有情感的升華，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程枯燥，探究欲望降低。這兩個(gè)內(nèi)容學(xué)完后，由學(xué)生談方法，老師沒(méi)有點(diǎn)破關(guān)鍵，直接出示順口溜單位換算有必要，先把單位看明了，想想進(jìn)率是多少，高換低乘進(jìn)

7、率，低換高除以進(jìn)率，大家一定要記牢，要記牢。其實(shí)，課堂教學(xué)中應(yīng)該再放手一些，提一些有思維價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立考慮、歸納、總結(jié)。這樣，利用生成資源才會(huì)趨于自覺(jué)。假如顯得牽強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得糊涂，導(dǎo)致不會(huì)發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟，制約學(xué)生知識(shí)的遷移、開(kāi)展。一般來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度，與學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)直接相關(guān)。因此，可以在教學(xué)過(guò)程中表達(dá)學(xué)生操作，感受小數(shù)在生活中的真正用處，增強(qiáng)探究的欲望，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三、教學(xué)來(lái)源于學(xué)生生活，更因該走進(jìn)學(xué)生生活。這節(jié)課，楊老師聯(lián)絡(luò)學(xué)生熟悉的超市買(mǎi)商品引入，開(kāi)課貼切，設(shè)計(jì)孩子們熟悉的比身高、體重情境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿學(xué)生生活本身。值得討論的是，楊老師在引用生活中的小數(shù)，讓學(xué)生換算時(shí)，全部是有關(guān)奧運(yùn)的內(nèi)容，建議可否將學(xué)生的實(shí)際生活與奧運(yùn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生感覺(jué)生活是熟悉的，有些是離自己很近的。假如全是奧運(yùn)知識(shí)，雖然熟悉，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，離他們本身的生活有些遙遠(yuǎn)，所以，應(yīng)該讓孩子生活本身與時(shí)事結(jié)