1、我的一次教學機智處理店子街中學 李義勇教學是需要設計的，精心設計容易使教學過程變得精彩起來，但這也只是一種教學預案，實際教學過程中學生的智力因素或非智力因素總會受到干擾，這些都是很難預料的。即便教師精心地將可能出現的意外情況預設于教案之中，也很難保證教學過程中不受阻。所以，教師在關注教學生成這一環節上多投入些精力，認真面對意外發生的卻具有教育意義的教學生成，在課堂教學中及時調整教學預案，激發教學機智，一定會收到很好的效果。記得一次正在上課，忽然從窗戶外飛進來一只黃蜂，這只“可憐蟲”東奔西竄，就是沒有能沖出這個“知識的殿堂”。然而，學生們早就開鍋了。黃蜂就像一塊跳動的石頭，不管到了哪里就會立刻引

2、起一圈圈沸騰的漣漪。這怎么辦?。拷虒W還怎么進行？發火？是個老辦法，效果也是明顯的，但轉念一想，還是不行，即使壓住了氣氛，但是，那只蟲子如果還在教室里面飛竄，撞到誰的身上都會去本能的應對，“按下葫蘆又起瓢”，那么，秩序還是保障不了的。如果讓人把它拍死？我相信會有人很熱心的，但這樣目睹一個小生命在我們滔天聲勢里面慘死于此看，僅僅只是因為它的誤入，那這與我們的教學本初不是相悖的嗎？怎么辦啊我沉下臉看著他們，等有人覺察到我不高興的情緒時，就大聲說：“你們看這個蟲兒可憐嗎？”“可憐！”“是??！明明有窗戶開著，它就是出不去，還頭破血流的亂撞。想想，還挺可笑的，是不是??？”他們七嘴八舌的應和著。我接著說：“

3、我倒覺得你們比他們更可笑”學生們有些愕然。等教室里面完全靜下來了，我接著說：“是啊，蟲子不明白自己該往哪里去，因為它不知道玻璃是透光的，也就在全力的干著讓我們感到可笑、愚蠢的事情，但我們呢？明明在教室里面，卻不知道該做什么，只因為一個小意外就把自己更主要的事情擱置，甚至荒棄了，難道，我們不覺得好笑嗎？”這時候，許多同學已經安靜下來，漸漸的，沒有人再注意那只蟲子了，教室的這片湖水重又恢復了平靜。課堂是個動態的過程，尤其是學生，狀態、能力、情感、興趣等隨時隨地在變化，教師在教學過程中也應該隨機應變，順其自然，不斷進行調整。正如蘇霍姆林斯基說的：“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學機智不是搞笑，不能嘩眾取寵，而是要懂得抓住教育機會，從發展學生素質的目的出發去實施行動。當然，教學機智的形成不是一朝一夕的事情。這種智慧行動的基礎源于教師平時的理論學習和實踐經驗的積累。有了生動感人素材的積累和豐富，又有了教學實踐經驗的厚實和完備，才有