1、情緒是人的心理活動一個重要方面,它伴隨著認識過程而產生。它產生于認識和活動的過程之中,并影響著人的認識和活動的進行,它是對客觀事物與人的需要之間關系的反映,也是一種態度的體驗。它是由一定的客觀事物引起的,并伴隨著情景產生而產生,消失而消失的。影響 HYPERLINK / t _blank 學生情緒因素是多方面的,本文章僅在教師教態對學生情緒的影響作如下探討。 【關鍵詞】體育教師教態學習興趣 醫學界早就發現,勝利者的傷口比失敗者的傷口愈合的好,愈合得快。這就證明了人的情緒好壞直接影響別人的身心健康。在體育教學中,學生情緒也不可忽視,它會直接影響到教學效果。 一、教師的儀表 教師的儀表能引起學生的

2、注意,且能潛移默化地影響著學生學習積極性。它是無聲的 HYPERLINK / t _blank 教育,直接影響著學生的情緒和教學效果。 青少年兒童,具有對暗示的強烈感覺時,對美的,表示喜歡和羨慕,同時產生模仿和學習的欲望,對丑的產生不愉快的情緒,不愿意接近它,采取回避態度。如果 HYPERLINK / t _blank 老師注意了儀表美,衣著典雅,美觀大方會給學生以美的熏陶,美的啟迪。同時學生對老師產生羨慕,敬重的情感,愿意接近老師,產生向老師學習的動機。這樣便為體育教學創造了良好的條件。反之,如果老師的衣著不齊、蓬頭垢面,學生見了會產生不愉快感,甚至產生厭惡的情緒,在這種情緒下上課,教師的教

3、導,學生不會心悅誠服接受的,教學效果一般是不會好的。比如,同是一位老師身穿體操服給學生上體操課和穿著普通制服上體操課,學生的情緒大不一樣,前者學生會全神貫注,意氣風發;后者,學生神思恍惚,注意力不易集中,會影響學生學習情緒。 二、教師的表情 體育教學是師生的雙邊活動,只有師生默契配合,才能取得好的教學效果,那么怎樣才能使學生積極主動地配合老師的教學呢?我認為,首先要消除學生對老師的戒備心理和拘束感。解決這個問題的關鍵,在于教師的教態和表情的感染力。比如:老師在開始上課的時候,以親切自然的表情、認真而謙遜的態度、體態端正、落落大方地在學生面前,用熱情洋溢的音調向學生們問好,你別看這平常的動作、簡

4、單的話語可是對學生的心理影響是很大的。學生看到老師親切而熱情的表情,他們心情是歡快而興奮的。根據心理學觀點,輕松快樂的心理,不僅使人產生超人的記憶力,而且能夠活躍創造思維,充分發揮心理潛力,這些都完成教學任務奠定了良好的心理基礎。反之,老師上課時,如果以陰沉的臉,給學生一副冷洋的面孔,學生見的覺得可畏,于是敬而遠之。因而學生在精神上也自然受到壓抑,師生間的情感 HYPERLINK /xinxi/ t _blank 信息就很難得到交流,更談不上啟迪思維激發情緒,這樣教和學也就成了枯躁乏味的,必須履行的義務,課堂必然處于僵化狀態,教學效果不會好的。 三、教師的語言 語言中蘊涵著藝術的魅力。特別是我

5、們教育工作者,語言是進行教育教學的主要工具,正確運用語言對完成教學任務有著重要意義。所以善于運用語言是體育教師必須具備的基本素質。在體育教學和訓練中,所運用的語言和其它學科有相同之處,但也有其自己的專業特點,概括為以下三點: 1.體育教學中的語言要具有準確、精煉、生動、形象、通俗易懂、幽默等特長 。 體育教學是以各種身體練習,活動的形式為主。這是由于體育教學的目的和任務所決定的。為了讓學生有較多時間活動,教師講解動作技術要領時要簡明扼要,重點突出。用行動的比喻啟發學生分析等方法如:講解“魚躍前滾翻”技術要領時,可以用口訣來講:“擺臂地如魚躍,擺臀合胸緊固腰,撐墊低頭做退讓,團身似球要記牢。”這

6、樣的語言和講解又能促進學生的思維,既簡明扼要,又生動形象,富有風趣和幽默感。這樣也有便于學生更好的學習和掌握。反之,如果語言含糊不清,羅嗦重復,空洞冗長地講解,既影響了學生練習的時間,又會使學生昏昏欲睡,產生厭煩情緒。 2.體育教學的語言要有音調、語氣、節律的變化 在體育教學中教師不能總用一個音調,一個節律講課,因為這樣容易引起學生感受性降低、精神不振、影響教學效果。教師應該根據教材的內容、性質、教學環境和學生的情緒等不同情況,要靈活多變,比如:學生做快速有力的動作時音調應短促有力,當學生在做柔軟性、協調性較強的動作,音調要平和,富有節奏感,對本課教材重點、難點、要提高音調,引起學的注意力和重

7、視。 講話的節律,也應結合教材和教學的實際情況,要有抑、揚、頓、挫的變化,這樣才能激發學生興趣,活躍情緒,集中學生的注意力。 3.體育教師的口令,提示語言的運用也要有音調的高低、節律快慢等變化 口令是體育教師的必備的基本功。口令要求:吐字清楚,聲音宏亮拖腔圓潤適當,語氣肯定,有征如力,除此以外,還有短促、悠長、溫柔、激揚等音調高低的變化。以顯示出韻律和情感。使動作和口令和諧統一,優美動聽。 提示語言的在體育教學中是經常采用的教學方法,正確運用提示語言的能強化動作概念有助于改正習慣、錯誤的動作。有利于更快,更好地掌握動作要領。在運用提示語言時要注意以下三點:(1)語言要精煉,抓住關鍵。(2)把握

8、住提示的時機,及時提示。(3)語言要果斷,語氣要肯定。 四、教師的手勢動作 教師的動作,主要是手勢動作和示范的動作。 1.手勢動作 體育教師在課堂教學中,都有其習慣的手勢和動作,不盡相同,各具特色。它對提高教學質量,使學生的情緒都有輔助作用。 教師的手勢動作有以下三個特點:首先是手勢動作要具有新穎、別致和獨待性。這能引起學生的興趣和注意力,有助于增強教學效果。其次,手勢動作要具備明顯的表意性。能把一些抽象的技術要領及其思想情感,通過手勢動作的媒介,能微妙的傳達給學生,學生能心領神會,起到煥發精神提高學習情緒的作用。再次,體育課常用手勢動作要做得規范化,并能和口令同時運用,做到動作、語言和口令的

9、統一。如:成二列橫隊集合的手勢動作,左臂側屈肘成九十度,手握拳成上舉,肩肘成一直線。右臂側手平舉掌心向下,這一動作就和口令手勢、語言相統一進行。 2.示范動作 形象化教學是運動表象形成的最佳手段。學生頭腦中運動表象的正確與否,是體育教師用具體動作的范例使學生了解學習動作的形象結構和完成的順序,示范是生動的直觀方法,它能使學生通過視覺形象,感知動作的真實外貌。這有助于學生鼓舞與培養學生練習興趣和激發他們的學習欲望。誠然,示范的效果不僅體現在動作的正確優美而且還體現在示范的時機、位置、角度、方向速度等方面,只有正確合理運用示范動作,才能起著直觀的作用,使學生更好的掌握正確動作,體育教師必須提高示范質量這樣才能起到優良教學的