1、Word - 12 -部編版初三上冊語文第4課你是人間的四月天課文原文及教案 課件播放周濤朗誦的你是人間的四月天。現在請大家仔細地聽朗誦，專心去體會的深情，可以把自己最喜愛的句子勾畫下來。 提問：同學們，我們來共同觀賞一下林徽因筆下的“四月天”。你們有沒有誰情愿在大家面前朗誦一下呢？（同學朗誦后，老師可做適當訂正，重點在停頓上給同學示范。）請同學們各抒己見，說說朗讀這首詩時應留意哪些內容。 示例 (1)朗讀時“愛”的主題要充分體現出來，美麗、深情、布滿盼望。 (2)語速偏慢，語氣捎帶溫順但是又不柔弱。 (3)情感方面，留意把握形容詞的語氣。 再聽一遍錄音，留意停頓與重音。 2.整體感知。 提問

2、：讀了這首詩歌,你頭腦中產生了哪些畫面？ 老師總結：全詩從不同角度寫“人間的四月天”，正是為了全面表現愛之深，情之切，意之密。難怪她去世后，有人給她寫的挽聯是這樣的：“一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天?！薄八脑绿臁痹谖鞣酵ǔＶ该鼷悺⒇S碩與富裕；在中國，四月是一年中的春天，是春天中的盛季。在這樣的季節里，詩人要寫下心中的愛，寫下一季的心情。詩人要將這樣的春景比作心中的“你”。這樣的季節有著什么樣的春景呢？ 【設計意圖】通過朗誦，進一步增進對朗讀方法的把握，再輔以本詩寫作背景的介紹，使同學得到情感的熏陶，在讀中感受這首詩隱藏的豐富情感，了解這首詩的大致內容。 第三階段：合作探究 (一）端詳詩歌標題,

3、探究寫作對象 提問：不少人認為詩中的“四月天”是指代徐志摩，也許是對“徐林戀”念念不忘，也有不少人認為，“四月天”表達了林徽因對兒子梁從誡的愛，你認為哪種說法合理？說明理由。 同學可自由發表看法，老師均可賜予認可，既然這首詩是寫給誰的今日仍眾說紛紜，我們就可根據自己的理解來感受詩中“愛”的情懷。 老師適當加以引導：有些人認為這首詩是寫給徐志摩的，認為這是首情詩。這首詩寫于1934年，是徐志摩飛機失事去世后的第三年，而這首詩中一點哀傷的成分都沒有，全是喜悅。林徽因的兒子梁從誡生于1932年10月，寫這首詩時，她兒子不到兩歲?！把┗竽瞧Z黃，你像；新奇初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅水光浮動著你夢期盼

4、中白蓮”“你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，你是愛，是暖，是盼望，你是人間的四月天”。純潔平和的喜悅中，生命和盼望在生長在涌動。這太符合一個母親對自己一歲多的兒子的那種情懷了。一句“你是人間的四月天”，將溫順的母愛溢滿了人間。 (二）理解修辭，品嘗意蘊 1.介紹通感。 (1)(多媒體展現）通感修辭格又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺相互溝通、交叉，彼此挪移轉換，將原來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新穎的一種修辭格。 化抽象為詳細。例如：你多情的目光，仿佛絲綢一般滑過我的臉龐。 制造一種美麗的意境，啟發讀

5、者聯想，激發讀者感情波瀾、得到美的享受。例如：默聽一夜花開。 通感就是把不同感官的感覺溝通了起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”。 (2)提問：下面幾個句子，都運用了通感的修辭手法，分別說說它們都把什么感官溝通起來。 他說的話聽起來像蜜糖一樣甜！ 月夜，清冷的月光鋪滿一地，淡淡的光輝好像帶有一種清冷的香味，而且可以感覺到那質地還是相當的光滑。 荷塘邊，微風過處，送來縷縷芳香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。 我聽見了她那閃閃耀爍的笑聲。 明確：以味覺寫聽覺以味覺、觸覺寫視覺以聽覺寫味覺以視覺寫聽覺 2.介紹意象。 (1)(多媒體展現)像和平鴿、月亮這樣的能夠喚起人們情感共鳴的事物叫做“意象

6、”。意象是客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西，是帶有詩人感情的詳細事物。 意：主觀情感自然意象：柳、菊、落日、月 象：客觀事物人文意象：折柳、登高、策馬、飲酒 (2)提問：你們還能想到什么典型意象嗎？ 鴻雁、朝陽等。 (3)提問：是否全部的事物都可以成為藝術作品中的意象？ 不是，如用麻雀代表和平，在太陽下飲酒。 意象的特點：具有肯定的概括性，商定俗成的事物。 (4)不光是在美術作品中，在詩歌創作中這種象征手法也被大量運用，詩歌中的“意象”也是很常見的。讓我們一起來看看意象在詩歌中的作用。 (多媒體出示） 看一看下列四句詩句中共同的意象是什么。 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。十

7、載相逢酒一卮，故人才見便開眉。 人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。 3.品嘗詩歌意蘊。 提問：仔細品讀這首詩，分別概括這首詩的每一小節分別寫了什么內容。 同學概括后，老師引導同學品讀每個小節中的重點詞句。 (1)第一節，笑聲勾畫畫面。 老師引導品讀：“點亮”突出了“點”這個動作、“春的光艷”顯示了“春”的絢爛和嫵媚?！澳恪钡男β暋包c亮”四周的“風”，隨即筆鋒一轉，由“輕靈”的聽覺導向畫面的“光艷”，在通感中，“交舞著變”的是春天的景象。這一組文字，由對人的懷想引向聲音，又借助聲音引向春光，“交舞著變”構成了一個輕快、鮮活、靈動的畫面。 (2)其次節，黃昏暈染早春。

8、 老師引導品讀：詩人把鏡頭轉向了黃昏，飄渺、空靈、純潔的“云煙”，讓黃昏不再孤寂凄冷，而變得暖和微醺。松軟的“風”、閃耀的“星子”和點灑的“細雨”，這些優美的意象，給人一種潮濕的感覺、早春的感覺。詩的意象就像一幅畫，在鵝黃的飄揚中暈染了蔚藍的底色，輕柔得仿佛不見。 (3)第三節，圓月構筑美滿。 老師引導品讀：“輕”和“娉婷”兩個詞構成了特別的意象，“輕”是春風的輕撫；“娉婷”是隨風招搖的舞，描繪你的輕快和美妙。你戴著“鮮妍百花的冠冕”而來，正是人比花俏，花襯人嬌的寫照。“你是天真，莊重，你是夜夜的月圓”，“天真”和“莊重”既沖突又和諧，天真卻不失莊重，勾畫出一個鮮活靈動的形象，對立融合之間構成

9、了詩意的張力，與“月圓”承接，又構筑出美妙圓滿的意境。 (4)第四節，暖色點亮詩情。 老師引導品讀：四月，在萬物復蘇的天地間，一切都在躍躍欲試地生長。林徽因筆下的四月，是“雪化后”的“鵝黃”，是“初放芽”的“綠”，是夢中期盼的“白蓮”。暖色調暈染的畫面與純潔的白蓮相互襯托，又與前面章節所勾畫的畫面交相輝映，點亮風的笑聲、柔風的舞動、雨滴的點灑、花開的聲音，聲畫結合，喧鬧卻不雜亂，紛繁卻不喧囂，詩情在文字間流轉。 (5)第五節，盼望暖和春天。 老師引導品讀：詩的結尾與開頭相互呼應，抒發了對“你”深情而綿長的“愛”?；ㄊ庆o態的，“一樹一樹”給人以生氣勃勃的感覺；燕是動態的，低語的“呢喃”更顯示其優

10、美溫存的特質。動與靜的照映下，“愛”“暖”和“盼望”綻放在春天的柔光里。 “你是人間的四月天”用鵝黃、嫩綠為筆，寫下春日幾多景，滿貯著春意； “你是人間的四月天”用星子、細雨為裳，舞出心中無限情，滿藏著深情； “你是人間的四月天”用花開、呢喃為曲，譜就人間傾心戀，滿盛著眷戀。 【設計意圖】介紹通感及意象的基本學問，關心同學更好地理解詩的內容。通過對內容的概括及對詩中重點詞句的賞析，讓同學理解這首詩的情感表達，體會詩中語言的美感。 其次課時 課時目標： 1.品嘗修辭手法的妙用，體會這首詩寫景、抒情的特點。 2.體會并分析這首詩的藝術特色。 教學過程： 第一階段：學情診斷 1.導入：上節課，我們初

11、步學習了林徽因的你是人間的四月天，領會了林徽因至美的語言。她寫愛，用“人間的四月天”來形容，可謂匠心獨運，極具制造性。人們對愛情、親情、歡樂和幻想的全部一切感悟盡在這四月天中。這首詩的魅力和優秀并不僅僅在于意境的美麗和內容的純潔，還在于形式的純熟和語言的華美。這首詩可以說是新詩“三美”原則的完善體現。 2.賞析 寫作中，寫景貴在情景交融，分析一下這首詩中的景和情是如何體現的。 同學分小組合作溝通，老師總結： 全詩以溫馨舒緩的筆調細細地描繪一幅四月天的風景，詩里如同飄散著一種淡淡花香般末春與初夏之間的韻律，很暖很舒適。 首先是景，四月的時令里，黃昏時分星子靜靜密集，周遭景色里有輕風、有細雨、有百

12、花、還有云煙。細雨花前，風動云煙，花開千樹，梁燕微喃。這般美景本是天成，經的刻畫來得更真實，好像立刻就要躍出紙面。 其次是情，靈動與輕快的風景融入一春的爛漫與幸福。春風一夜花唱響，自由沉迷愛飛行。有些飄逸，同時也是溫情四溢。字里行間詮釋著愛與盼望，點點滴滴閃耀著春的光線。 【設計意圖】進一步落實教學目標，加深對本文寫法的理解，進而進行學問遷移，培育寫作力量。 其次階段：自主探究 1.提問：這首詩是用哪種人稱來寫的，這樣寫有什么好處？ 其次人稱，與“你”對話。在呢喃、在絮語中吟唱出對“你”的情感?！拔艺f你是人間的四月天”，這句贊頌，引出對“你”的描繪，“笑響點亮了四周風”“鮮妍百花的冠冕你戴著”

13、，將四月天里全部美妙的事物化作心中的“你”的圖景：帶著百花的冠冕而來，笑聲點亮四周風，是輕柔的，是暖和的，是搖曳的，帶來盼望。 2.提問：本詩可謂是運用了多重比方繪“你”的形象,詳細說說詩中都把“你”比方成了什么。 “你”如“四月早天里的云煙”，變化萬千，是或喜或嗔的形象寫照；“你”像“雪化后那片鵝黃”，暖和嬌妍，是美妙形象的生動描繪;“你”還是“愛、暖、盼望”，濃烈真摯，是滿載情意的真情描摹。 3.提問：上節課，我們已經交代了“通感”是本詩修辭上的一大特色，結合上節課的學問，再分析一下“通感”的運用有何作用。 運用通感，傳遞愛意。在林徽因的筆下，愛變成詳細可感的事物，它是視覺上“一樹一樹的花

14、開”，它是聽覺上燕子在房梁間的“呢喃”，它還是觸覺上微風吹拂而過的“松軟”。詩人調動多種感官，充分表現出愛之深、情之切、意之密。“人間的四月天”是詩人構筑的愛的空間、暖的住宅、盼望的棲居地。 【設計意圖】品嘗本詩修辭上的妙處，拓展同學的學問儲備，為同學學詩、寫詩奠定基礎，拓寬同學的寫作思路。 第三階段：合作探究 說說整首詩除了內容純潔和語言美麗之外，還有哪些其他藝術特色。 同學分小組合作溝通，以小組方式呈現探究結果： 示例： 1.間接抒情的表達方式。本詩寓情于景，借景抒情，運用“四周風”“云煙”“星子”“細雨點”等意象來表達詩人對“你”的寵愛之情。 2.動中有靜的描寫方式。例如詩句“輕靈在春的

15、光艷中交舞著變”，將一幅生動的春風靈舞畫卷呈現在讀者面前。此外還有風煙星雨圖、月夜花開圖、雪后新綠圖、花開燕語圖等，都為讀者呈現了動中有靜、情景交融的奇妙場景。 3.搖曳多姿的修辭手法。“你是四月早天里的云煙”“你是天真，莊重”“你是夜夜的月圓”，清爽婉麗的意象通過比方、排比的手法一一呈現，伴以音樂般的明快節奏，朗朗上口，易于吟誦。 4.層層深化的結構形式。從“早天的云煙”“點灑的細雨”“雪化后那片鵝黃”到“初放芽的綠”，詩人的情感通過各種意象層層推動，于末尾發出了“你是愛，是暖，是盼望，你是人間的四月天”的高呼，把情感推向極致，并與詩的開頭相呼應。 【設計意圖】這首詩堪稱經典之作，學校生在理

16、解上可能有點困難，本階段的設計意圖是引導同學感受這首詩的藝術特色，品嘗語言，鼓舞同學發表獨到的見解。 板書設計： 4.你是人間的四月天 一句愛的贊頌 笑聲勾畫畫面 黃昏暈染早春 圓月構筑美滿你是人間的四月天“愛” 暖色點亮詩情 盼望暖和春天 文學賞析 林徽因的詩如其人，猶如一陣清爽的風，既不甜膩，也不灼熱，暖和而純潔，綿軟而輕柔，極富女性的細膩與深情，讓人從心底感受到一種開心和舒適。這首你是人間的四月天更是新月派詩歌詩美原則的完善體現，整首詩音律和諧，具有豐富的想象感和意境美，語言講究節與節的均勻、句與句的齊整，無論是表達意蘊還是文章結構都別具一格，此詩其藝術特色主要體現為以下幾個方面。 形式

17、純熟，意象奇妙 這首詩用“人間的四月天來表達美妙的情感，可謂匠心獨運。用輕風、云煙、星子、細雨、百花、圓月白蓮等刻畫四月的景色，描繪出和風習習、百花吐蕊、陽光和煦、春色濃郁的景象，細膩而韻味無窮。四月蘊含盼望、熱忱與幻想的季節，是每個人心中美妙的伊甸園。因此，用四月天來形容的情感，是真摯的情感，來自心底最深的地方。同時，在結尾處再次點題“你是人間的四月天”，與詩歌第一段首尾呼應，淋漓盡致地表達“愛”“暖”和“盼望”，使情感得到再一次升華。 手法多樣，情感真摯 這首詩的一大特點是用大量的比方和感官描寫，對意象和情感進行雕琢和塑造，卻毫無刻意之感，反而奇妙地將深刻的感情隱蔽在華麗的語言和修飾中，讓人不覺被詩中唯美的意境和詩意的感情所打動，與詩人一起沉醉在美妙的情感中。采納大量排比手法，如“雪化后那片鵝黃，你像；新奇/初放芽的綠，你是”，并采納倒裝句式，使作品具有渾然天成的音樂節奏，音節美麗，朗朗上口。為了抒發膚淺濃烈的愛，用“娉婷”且“鮮妍”“百花的冠冕你戴著”，寫出萬般寵愛的風姿。同時用“鵝黃”“綠”“白”描寫花的絢麗