1、點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制的探索與實踐以運城職業技術學院為例發布時間：2015年2月27日訪問量：2138信息來源：江蘇省信息許明欣郭瑞苗（運城職業技術學院;運城;044000）摘要：“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制，是在社會經濟發展對高職人才提出新的要求的背景下，對學生技能素養、職業素養和人文素養的全方位、全過程的質量評價體系。本文結合運城職業技術學院構建和實施“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制的探索和實踐，就如何提升高職教育人才培養質量評價效果進行探討。關鍵字：立體型;高職;人才培養;評價機制；構建適應高職人才培養質量提升需求的質量評價體系,特別是構建

2、以企業為主體的多元評價體系，一直是所有高職院校和高職教育工作者探討的重要課題。許多高職教師和教育工作者圍繞這個課題進行了多方面的探索和實踐，但真正做到高職教育教學評價主體多元化，評價內容項目化，評價過程科學化，評價結果實效化，還需要進行深入的探索和實踐。本文結合運城職業技術學院構建和實施“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制的探索和實踐，就如何提升高職教育人才培養質量評價效果進行探討。一、“點、線、面、體”立體型高職人才培養機制的構建運城職業技術學院提出了培養高職學生“技能素養、職業素養、人文素養”三大素養的目標，并提出了構建立體型高職人才培養機制的理念，所培養的高職技能型人才即達到有專

3、業技能特“長”，有較“高”的職業素養基礎，有較“寬”的人文素養知識面的這樣一個長寬高的“立體型”高職人才。（如圖1所示）特JHU的從槨（圖i立體型高職人才圖示）亠這個立體型三個“面”中的技能素養“面”是由若干能力“線”和一些基本能力“點”所構成。這源于這個學院的課程體系構建過程，運城職業技術學院在課程體系構建過程中，按照“干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么”的思路，確定了各專業的專業核心能力和基本能力。如機械制造與自動化專業從崗位（群）-工作過程分析-崗位能力確定-核心能力確定的邏輯關系，分析確定了“精操作，會維修，知工藝，能編程，懂管理”的專業核心能力，在此基礎上確定了“工程語言能力”

4、、“基本工藝能力”、“基本操作能力”、“基礎設計能力”等4個專業基本能力，而每一個專業基本能力又分解成若干能力“點”，根據能力“點”培養要求，確定對應的課程，從而構建符合人才培養目標要求的課程體系。在構建課程體系的過程中，將每一個專業基本能力在“點”的基礎上確定為能力“線”，而由這4個專業基本能力“線”構成了技能素養“面”。同樣按照這個思路他們又構建了職業素養“面”和人文素養“面”，從而形成立體型咼職人才培養的思想。（如圖2所示）專業棊本能力技能1養丄礙蜒力廬品曲U曲常粽力Jr辛亡題易譽軍J：雄聲的即1屁那達F.中說戲上奇圧劌水罕i-1-幣粵陀士總衛翼汙#J.:4.味）r-師設曲frw*.*i

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6、術4-九:am宰密以時（圖2機械技術專業類專業崗位能力要求及課程分表）二、“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制的構建為了保障“點、線、面、體”立體型高職人才培養機制的實施和效果，運城職業技術學院構建了“點、線、面、體”立體型人才培養評價機制，對“點、線、面、體”人才培養全過程、全方位進行監控和評價。由過去的教師重點考核學生學習成績，改革為重點對教師課程教學效果，專業人才培養效果和學院人才培養工作的評價。具體構建和實施的做法以機械制造與自動化專業為例介紹如下。（如圖3所示）“點”賊評價內容評價主體點董面和囪s型曲騎剛麗!11電業血董力埜不誦b-Jt*S4E力增界妙睪-1、鴛那-*、人宜螢

7、界丁老評uff詳愉評價目標事HI用人單性、社宗軒曲機里0:-（圖3立體型高職人才培養機制圖）（1）對教師的課程教學效果以學院為主體，由教師代表和學生代表進行“點”評價。如針對大一學生，對機械制圖課程所對應的零件識讀、繪制和計算機繪圖能力“點”掌握情況進行考核，從而對教師的課程教學效果進行評價。（2）對專業基本能力培養效果以企業和學院雙主體，由企業人員、教師代表、學生代表進行“線”評價。如針對大二學生，對專業培養要求的工程語言能力“線”培養情況，通過考核學生對機械部件裝配圖的識讀能力（在裝配圖上選取部分內容測試學生的識圖能力、零部件分解能力以及工具手冊使用能力等）和零部件的計算機繪圖能力的掌握情

8、況，從而對教師團隊（機械制圖與CAD繪圖、公差配合與測量技術等課程主講教師構成）的課程教學效果和專業基本能力培養效果進行評價。（3）對專業人才技能素養的培養效果以企業為主體，由企業人員進行“面”評價和對專業技術技能培養成果進行“驗收”。如針對大三學生的技能素養“面”,利用一個難易程度適當的零部件加工過程，對學生零件圖的識讀能力，毛坯的選擇，加工設備選擇，刀、夾、量、輔具使用，工藝路線擬定等工藝實施能力，數控加工程序編制能力，機加設備操作能力進行全面考核，通過對學生經過三年學習對機械類專業所應具備的工程語言能力、基本工藝實施能力、操作能力掌握情況進行評價，從而對專業人才培養效果進行“面”驗收。在

9、對學生技能素養考核的過程中，進行學生“6S”意識、安全意識、質量意識、環保意識、團隊協作精神和工作態度等方面的職業素養考評。與此同時對學生的人文知識、語言文字表達能力、職業禮儀、審美情趣等方面進行人文素養方面的考核。技能素養、職業素養、人文素養三個素養“面考核的進行實際上就完成了“體”考核。這三個素養“面”的考核除技能素養“面”考核以企業人員為主體外，其余所有的考核學生代表、家長代表、教師代表和用人單位代表均全程參與，真正實施多元主體評價，全方位對專業人才培養效果和學院人才培養工作進行“體”評價。三、“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制實施過程中需注意解決的問題改革評價內容和評價目標。

10、實現由過去的教師重點考核學生學習成績，改革為重點對教師課程教學效果，專業人才培養效果和學院人才培養工作的評價，從而切實提高人才培養質量。2保障樣板抽取的客觀性、代表性和普遍性。進行“點、線、面、體”驗收時采取對專業班級學生抽樣考核的方式，原則上按照班級總人數的10%的比例進行樣本選取。在抽樣環節，為了保證樣板抽取的科學性，在綜合考慮學生性別、文理科、家庭背景、入學成績、學生干部、參加社團、社會實踐活動、獎學金、本科目成績等11項因素的基礎上，由學院數學教研室建立專門對應的數學模型。并在此基礎上采用PHP+MySQL開發的基于B/S架構的軟件系統實現樣板抽取工作，為樣板抽取工作搭建信息化平臺，實

11、現科學規范抽樣，使抽取的學生及考核結果具有代表性。3切實實現以企業為主體的評價。如在“線”評價考核中，各個試點專業全部由企業技術人員按照企業技術標準和職業標準進行考核，站在企業角度對學生的技能水平進行客觀評價，從而反應學院教學與企業生產實際相對接的情況。4注重引入學生及學生家長參與評價。在評價主體構建方面除引入企業、用人單位、教師代表外，還注重引入學生及學生家長代表參與評價，通過讓他們參與其中，知道學校在干什么，教師在教什么，學生應該學什么，應該達到什么目標。使學院的人才培養工作置于社會各界的監督之下，使學生和家長實實在在地了解學校，了解學生的學習過程，了解學生的大學生活。5進行配套制度建設及

12、相關課題研究。建立與“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制改革相適應的配套教育教學管理制度，如加強教學活動中學生養成教育工作的實施方案、教師教學能力和教學效果ABC等級評價制度等，從培養學生樹立良好的學習習慣開始，培養和訓練學生養成良好的職業素養；以考核教師的能力和素養培養效果為著力點，促進教師高職教育理念和教學改革能力的提升。同時，學院組成了“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制課題研究小組，進行“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制的探索與實踐、點、線、面、體”立體型高職人才評價樣板抽樣方式的研究、“點、線、面、體”立體型高職人才職業素養與人文素養培養機制探索與實踐及“點

13、、線、面、體”立體型高職人才培養機制構建深化校企合作的探索與實踐等課題的研究工作。四、“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制實施的思考切實實現了對教師課程教學效果，專業人才培養效果，學院人才培養工作的全方位評價。“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制的構建與實施，由過去的教師考學生的單一考核方式，變為教師考核學生，與“企業、學生、家長、教師、用人單位”組合的多元評價主體考核教師課程教學效果，專業人才培養效果，學院人才培養工作的“雙向”考核評價“驗收”。切實讓企業和社會真正參與學院人才培養的全過程，特別是由企業、學生、家長共同對學院人才培養工作效果進行評價和驗收，促進學院與企業建立密

14、切的“親緣”關系。如印刷工程系與天津華明集團通過評價機制實施，校企深度融合，共建“華明班”冠名班，由企業提供全額獎學金，并派出“企業代表”對冠名班人才培養全過程進行指導和驗收。促進家長對學院、對學生成長過程的關注和參與，與學校教師共同進行學生技能和素養的培育。促進用人單位對學院人才培養工作的認可度和參與度，及時根據用人單位的要求調整課程內容及培養方式。切實提升了學院的人才培養質量。在實施過程中及時發現和解決教學過程中出現的各種問題。如通過課程教學效果的評價，及時發現教師課程教學內容和教學方法等方面存在的問題，使教師可以及時進行改善和調整，從而提升課程教學質量；同時通過評價機制的實施，及時發現教

15、學組織與教學環節管理方面的疏漏與問題，使教學管理部門可以及時進行整改，從而提升教學管理的科學性和有效性。通過對課程教學效果、專業人才培養效果及學院人才培養工作進行全過程、全方位評價，使課程教學質量、專業人才培養質量可以得到及時調控，從而真正切實提高學院的人才培養質量。五、“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制存在的問題1.樣板選取時綜合考慮的11項因素、樣本選取的比例等還有待進一步商榷與完善。如11項因素中的“入學成績”因子可以改為考核課程的“前置課程成績”。2還需加強對“點、線、面、體”立體型高職人才職業素養與人文素養培養機制的探索與實踐，進一步完善職業素養與人文素養培養效果評價的針對

16、性和可操作性。“點、線、面、體”立體型高職人才培養評價機制是一項評價主體多元化，評價內容項目化，評價組織信息化，評價結果實效化的一套與高職教育人才培養模式改革相適應的具有極強的針對性，操作性，考核性以及評價主體多元性這樣一個具有高職特點的評價機制，對于推進高職院校教育教學改革，構建高水平、高效能的人才培養質量監控體系，提升人才培養質量和水平具有極其重要的意義。參考文獻：張耀嵩高等職業教育人才培養模式評價體系研究J.中國電力教育,2011(28).盧兵.與高職院校人才培養模式轉型改革相適應的教學督導機制探索J.中國職業技術教育,2011(11).李娟，劉丹.基于閉環評價模式的高職人才培養方案的評

17、價機制研究J.教師,2013(11).孫家峰.論高職教育人才培養的評價機制J.職教論壇,2013(8).馬薇.高職院校人才培養質量第三方評價體系探索研究J.科技風,2014(22).ThePoint,line,surface,bodyastereotypehighervocationaltalentstrainingevaluationmechanismofexplorationandpracticeTakinganexampleofYunchengVocationalandTechnicalCollege(XuMingxinGuoRuimiao)(YunchengVocationalandT

18、echnicalCollege;Yuncheng;044000)Abstract:ThePoint,line,surface,bodyastereotypehighervocationaltalentstrainingevaluationmechanism,isinthesocialandeconomicdevelopmentunderthebackgroundofputsforwardnewrequirementsforhighervocationaltalents,skillsofstudentsquality,comprehensiveprofessionalcultivatedmannersandhumanitiescultivatedmanners,thewholeprocessofqualityevaluationsystem.CombiningwithYunchengVocationalandTechnicalCollegebuildingandimplementingthepoint,