1、高中英語教學目標的陳述和敘寫規范教學目標(teaching aims； instructional objectives)是“教師通過教學活動對學生身心發展 變化的期望”，是指某一教學活動結束后，學生應達到的預期狀態。一是教學目標是教師對學生 發展變化的期望。二是教師對學生發展變化的期望是通過有組織、有計劃、有目的的師生共同 活動達成的，不是學生自然成熟的結果。三是學生的發展變化，不僅表現為易于觀察和測量的 行為變化，也表現為與行為變化相統一的心理變化。學生的發展是心理與行為的統一。教學目標可分為長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標(educational objectives)，如“培

2、養學生綜合語言運用能力” ，“引導學生了解、認識中西方文化差異” ，“培養正確的情感、 態度和價值觀”等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。近期目標被 稱為教學目標，這一目標，主要確定一節課教什么內容，通過那些活動方式來學習，本文討論 的主要是近期目標(instructional objectives)0教學目標通常用可以觀察得到的學生行為變化的 語言來表述 (沈靜芬，陳澤誕， 2004)。教學目標是教學活動的出發點和歸宿， 是課堂教學的靈魂。 因此，確定教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。在教學目標確定后，如何清晰、準確、具體地表述教學目標，就成為教學目標設計中的一 個

3、關鍵問題。教學目標的傳統表述， 常以教師為本位，以較抽象、籠統的話語來表達， 例如，“提 高學生的寫作技能” ， “培養學生的良好習慣”等。這種表述方式的最大弊端就在于不夠明確， 缺乏操作性，難以測量評價，很難肯定教學目標是否確實達成。教學目標陳述的基本方式可以分兩類：一是采用結果性目標的方式，即明確告訴人們學生 的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，這種方式指向可以結果化 的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域，如： “能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描 寫、情節發展及結果” 、“理解并掌握比較人、物體及物體的常用表達方式” 、“熟悉我國一般社 會生活的話題：職業、

4、節日、風俗、社交禮儀”等。二是采用體驗性或表現性目標的方式，即 描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性 的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方 法”、“情感態度與價值觀”領域，如“在學習中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習 資源”、“有學好英語的毅力和克服困難的意志”等。現代教學目標的敘寫，應確立“學生是學習主體”這一理念，應主要選用反映外部行為變 化的詞語來陳述，說清學生通過一定的學習活動后其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種 變化可觀察、可測量。布魯姆關于行為目標（behavioral obje

5、ctives ）的研究表明，教學的完 成是學生行為的改變，無論是認知、情意的學習，還是動作技能的學習，最后均能表現在學生 行為上面，這些行為是可觀察的（observable ），也是可測量的（measurable），以行為目標 的方式來表述教學目標，可以有效提高教學目標對教學活動的指導作用。據此，一個好的教學 目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生在教學 后能學會什么，學到什么程度，說明教師預期學生行為改變的結果，這樣才有利于教師在教學 時對目標的把握與評定。一般來說，一個規范、明確的教學目標的表述包括五個基本要素：行 為主體（Audienee）、行為動詞

6、（Behavior）、行為對象（Patient ）、行為條件（Condition ）和表現 程度（Degree）。五項要素（簡稱ABCD型式），并有一套規范的陳述方式。例如，“（學生）能有條理地描述個人經驗和表達個人的見解和想象”（見標準中語言技能目標六級“說”的表述）。行為主體“學生”行為動詞一-“描述”、“表達”行為對象-“經驗、見解和想象”行為條件-“個人”、“個人的”行為程度一一“有條理地”在這五個基本要素中，行為動詞、行為對象和行為條件這三個要素在目標表述中一般是必不可少的。行為主體往往被省略，行為程度的有無則視目標的具體內容而定。例如，“能就一般話題進行討論”（見標準中語言技能目標

7、七級 “說”的表述），只具備行為動詞（“進 行討論”）、行為對象（“話題”）和行為條件（“一般”）這三個必不可少的要素。行為主體（Audienee）必須是學生而不是教師。教學目標是預期學生的學習結果，即預期學生通過學習后產生的行為變化、內在的能力和情感變化。學習目標是對學生學習行為結果的預 期描述，是以學生為目標行為主體，而不是以教師為目標行為主體，判斷教學有沒有效果的直 接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。這是新課程與原教學大綱 描述方式的不同之處，兩者體現了截然不同的教學理念。如“培養學生，使學生，提高學生 ，對學生進行 教育”等描述都不符合學習目標描述的要求。雖然

8、在目標描述中 常常將行為主體“學生”省略，但行為主體已隱含在目標中。行為動詞（Behavior）必須是可測量、可評價、具體而明確的，不能是模糊、籠統、抽象、不可測的。借鑒布魯姆的教育目標分類思想，結合我國的教育教學實際，英語課程標準將課程目標分為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的內容。為了更好地描述動態性的目標，英語課程標準在高中英語新課程目標的表述中使用了大量的行為動詞（見表1），用來描述六至九級目標的行為動詞具體、明確、可操作性強，形象地反映出新 課程理念的變化。表1 高中英語課程目標級另U目標總體描述的行為動詞六級能理解、發表、能使用、能策劃、組織、實施、能利用、

9、能評價、能體會七級理解、能交流、陳述、能讀懂、參與、組織、實施、能擴展、利用、形成八級能了解、交流、發表、能寫出、能策劃、組織、實施、能利用、整理、歸納、分析、能評價九級能規劃、能實施、能聽懂、能交談、能做、能利用、能借助、能用、能開拓、能關注教師在陳述教學目標時主要要以課程標準的行為動詞為依據，科學、合理、準確用詞。如能讀出和寫出10個主要單詞”“能用文中5個詞組造句”等。同時，我們還可以根據不同的 學習水平選用不同的動詞（見表 2）表2 高中英吾教學設計常用行為動詞表學習水平常用行為動詞舉例知識1了解一說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、 列舉、復述、描述、識別、再認等2理解一解釋、說明、

10、闡明、比較、分類、歸納、 概述、概括、判斷、區別、提供、猜測、預測、 估計、推斷、檢索、收集、整理等3.應用一應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、 撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、 評價等會寫、讀準、認識、了解、聽懂、做出反映、識別理解、找出、分類、比較、猜測掌握、運用、聯系上下文、歸納技能技能一模擬、重復、再現、例證、臨摹、擴展、 說寫等獨立操作一完成、表現、制定、解決、擬定、 安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等遷移一聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸 類旁通等模仿、閱讀、講述、寫出、表達、 觀察、復述、推想、想象、擴寫、 縮寫、選擇、借助、發現、提取、 收集、修改學習策略感受一經歷、

11、感受、參加、參與、嘗試、尋找、 討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接 觸、體驗等感受、嘗試、體會、參加、發表意見、提出問題、等待、情感態度與價值觀反應一遵守、拒絕、認可、認同、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、重視、 米用、米納、支持、尊重、愛護、珍惜、貌視、 懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等領悟 形成、養成、具有、熱愛、樹立、堅持、 保持、確立、追求等養成、喜歡、感興趣、關心等行為條件（ Condition ）是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照 的依據。對行為條件的表述大致有四種類型： 完成行為的途徑和手段、 提供信息或提示、 時 間的限制

12、和完成行為的情景。在新課程目標中， “行為的途徑和手段 ”以及 “提供信息或提示 ”這兩種行為條件的表述 類型得到大量的應用。如表示行為的途徑和手段的描述有 “能在教師的幫助下 ” ，“能借助詞 典”，“能主動利用多種教育資源 ”等；關于 “提供信息或提示 ”的描述有 “口頭或書面材料 中 ”，“交際中所使用語言的 ” ，“供高中生閱讀的 ”等。行為程度（Degree）通常是指學生通過一段時間的學習后所產生的行為變化的最低表現水 準或學習水平，它可用來評價學習表現或學習結果所達到的程度，如“能迅速無誤地”、“能較流利地”等，行為程度對保證目標的完整性和明確性是非常重要的，因此，它是目 標表述中不可缺少的要素。新課程目標針對高中生應達到的學習程度進行了許多具體性描述。 如在六級