1、第 頁2022?體驗式教學?培訓心得體會?體驗式教學?培訓心得體會在平日里，心中難免會有一些新的想法，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣能夠給人努力向前的動力。到底應如何寫心得體會呢？下面是我整理的?體驗式教學?培訓心得體會，歡送閱讀與收藏。?體驗式教學?培訓心得體會1一節課40分種，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創造性學習。體驗式教學，把大局部時間還給學生進行體驗、思考、討論，小局部時間留給教師進行指導和啟發，符合了學生的學習和開展的規律，促進了知識的有效轉化。在教學中通過大量的體驗，促使學生將知識內化為自己的理解，從而到達良好的教學效果。老師們常說政治難教，教學內容空洞且高高在上，

2、其實教師要轉變教學觀念，轉變教學中自己的位置，變教師為導師，引導學生把鏡頭對準學生自己的生活，廣開清泉之源，理論聯系實際，自然教學內容充實而豐盈。葉圣陶曾說：生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。體驗式教學方式有很多種，其中課堂辯論就是一種很好的體驗式教學方式。學生雖然年齡小，知識還不夠豐富，但他們已具備了區分是非的能力，有時他們的知識、能力超乎教師的意外。為了上好辯論課，課前一定要做好準備工作，首先確立辯論題，如：父母是否應當支付子女上大學的費用，然后再確立正方和反方的同學，讓同學們課后廣泛收集有說服力的資料。上課時，先讓正方、反方的同學集中一起發表言論，讓他們各

3、推出四位能說會道的同學上臺辯論，辯論時，老師可充當主持人，也可以請政治科代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規的辯論一樣，要求學生認真對待。辯論課上，同學們不僅掌握了知識，拓寬了知識面，還增長了見識，鍛煉了能力，下課時，同學們總是言猶未盡。總之，問渠哪得清如許？為有源頭活水來。體驗正是一條引源入文的好通道。學生的生活世界決定著他們生活的經歷，促成他們產生各種生活體驗，從而不斷調整、完善他們對生活的認識，提升他們對知識的領會。?體驗式教學?培訓心得體會220 xx年7月，我很榮幸參加了融水縣教育局舉辦的“參與式教學培訓。通過“參與式教學培訓我們得知：學生如果在輕松活潑融洽的民主氣氛中勇于發現

4、自我表現自我，敢于發表自己的觀點體會，會逐漸成為具有大膽創新個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應。學校要提倡“微笑教育，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創造一種輕松、愉悅的課堂氣氛。如何設計參與式活動過程呢？一般來說有三個環節：提出問題探究問題總結反思。一 提出問題，是參與式學習活動的第一個環節。提出問題與創設情境相結合是參與式學習中設計活動環節的首選方式。第一個環節設計成功了，后面的學習就順利多了。俗話說，良好的開端等于成功的一半。二 探究問題，是參與式學習活動的第二個環節。探究問題與討論活動相結合，是設計參與式教學活動環節、提升學習境界的常用方法。 三 總結反思

5、，是參與式學習活動的第三個環節。總結反思與開放性活動相結合，是設計參與式教學活動、強化創造性動機的極好方式。在這個活動中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創造性的。沒有唯一的答案，學生的創造潛力得到充分的發揮。不斷的提出問題，探究問題，總結反思，就會不斷的強化學習動機，不斷的發現新的知識，教師和學生共同獲得開展。從課堂上，我發現，總結反思和開放性活動相結合，是設計參與式學習活動、強化創造性動機的好方式。?體驗式教學?培訓心得體會320 xx年11月15日，我參加縣舉辦的“參與式教學培訓，我感到非常榮幸。參與式教學是課堂教學中，教師和學生在民主、平等的教學氣氛中充分發揮各自的主體能動性，積極地

6、開展交往和互動，通過合作到達認識上的共振。它的出發點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。通過這次培訓，使我深深的認識到自己知識的缺乏，同時也使自己的思想得到了升華。這次培訓我是以教師和學生雙重身份參加培訓，作為學生，我積極參與活動，學到了很多知識。作為教師，我用心感悟、體驗參與式教學，為我今后能更好工作打下根底。現將自己的幾點體會總結如下：一、新課改下，我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。“參與式教學活動突現以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現教育公平、成認個體差異、協同

7、開展認知與非認知因素以及促進個體開展為其支撐點。所以，它要求教師轉變傳統觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關系。要求教師從以往知識的傳授者轉變為學生開展的指導者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、典范，把學生看做學生，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓練、“給予、“評價者，不再以“容器論來看待學生。同時，參與式教學也為每個學生的開展提供了平臺，參與式教學要求學生主動參與，做學習的主人，變學習的被動者為主動者，積極參與者、發現者、探究者。做知識的構建者，個性開展的張揚者。二、參與式教學中，我對教師專業開展有了更深的理解。從教以來，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教

8、書，能在學校工作，培養遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業訓練和自身不斷主動學習的根底上，逐漸成長為一名專業人員的開展過程，教師不僅肩負著傳道授業的重任，更重要的是擔負著“培養全面開展的人的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和開展有密切的關系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續開展，這種專業開展是一個終身學習的過程，是一個不斷發現問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰、不斷成熟、提升、創新、實現自我價值的過程。通過這次培訓學習，我深刻的認識到要想成為一位好教師，就

9、要更加努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，開拓創新，把“參與式教學結合我的教學實際情況聯系起來，充分調動學生的學習興趣，努力提高教學質量。?體驗式教學?培訓心得體會4通過一段時間的對參與式教學理論的學習體會，對參與式教學有了一定的認識，現在就自己的一點點認識總結出來。隨著新課改的逐步推進和不斷深入，根底教育發生了令人欣喜的變化。素質教育倡導的學習觀質量觀和人才觀更加深入人心。學生尤其是“后進生的學習興趣提高了，學生關注社會生活解決實際問題的意識和能力增強了，民主平等的師生關系正在形成，促進學生全面開展的考試制度

10、也開始建立。在全新的教育理念下，教師的教學方式學生的學習方式與從前有很大不同。參與式教學的整個過程是以學生的積極參與、主動開展為中心展開的，教師與學生以平等的身份參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態度等因素相互作用而產生的，它是發散的，多元的，表達了一定程度的創造價值。教學實踐告訴我們：學生如果在輕松活潑融洽的民主氣氛中勇于發現自我表現自我，敢于發表自己的觀點體會，會逐漸成為具有大膽創新個性豐富的人。因而，和諧的師生關系，能產生情感期待效應，使每個學生都感到“

11、老師在期待我。學校要提倡“微笑教育，教師要用自己的神韻、語調等表達對學生的愛，創新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主愉悅的氣氛中參與教學。自主探究是實施“主題式課堂教學的核心。學生主動探究的學習過程，既是教學的根底，又是主體能力培養的過程。教學中以學生為主體，把主動權還給學生，結合學生實際，使學生親自動腦思維，親自動手實踐，動口表達，從而培養學生的思維能力實踐能力和口語表達能力。使之成為課堂教學的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續續地答的應試

12、教學。轉變學生學習方式是本次課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式是以教師的教學方式的轉變為前提的。在幾乎所有的“參與式課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。但是仔細觀察，就可以發現：多數討論僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人一小組，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學生立刻停下來，站起來發言。學生一張口就是“我怎么怎么看，學生仍然關注的是“我怎么樣，而不是“我們小組怎么樣，小組里沒有分工，因而沒有真正合作。合作學習最突出的價值被抹殺了，所以教師應事先建立一些根本的小組合作方案。討論前小組成員先獨

13、立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的意見，這樣，每個人都有思考的時間和時機。老師要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪個學生愿意說一說變成“哪個小組愿意說一說。小組討論的時候，老師是引導者，要深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。從而，靈活地調整下一個教學環節，在小組合作學習中，讓學生體驗到自己是學習的主人。參與式教學的設計方法有以下幾個環節：一、問題的設計參與式教學活動是有目的的、有組織的活動，它以問題為導向，通過問題引導活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進學生的全面開展。那么，在教學過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關系到能否激活學生的

14、潛力，能否引發學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效率的關鍵問題。下面我們來看一下有關如何設計問題的實例：對策1：把抽象問題情境化，把復雜問題形象化，是教學問題設計中常用的方法之一。對策2：由一個次要問題引出幾個主要問題，也是教學問題設計中常用的方法之一。對策3：設計懸念式教學問題，強化學生探究問題的注意力。設計一個懸念式教學問題，會強化學生探究問題的注意力，會使學生產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村的感覺，這也是教學問題設計中常用的方法之一。二、活動環節的設計問題的設計是參與式學習的靈魂，問題設計好了，就會激發學生的主題意識，就會開展學生的探究能力，就會培養學生的合作精神。如

15、果好的問題有好的活動過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可以把學生的創造潛能發揮到極致。如何設計參與式活動過程呢？一般來說有三個環節：提出問題探究問題總結反思。提出問題，是參與式學習活動的第一個環節。提出問題與創設情境相結合是參與式學習中設計活動環節的首選方式。第一個環節設計成功了，后面的學習就順利多了。俗話說，良好的開端等于成功的一半。如：講述在旅游活動中的見聞，寫一篇描述自己見聞的文章時，老師把參與者按居住地分成 “都市組、“縣城組、“鄉鎮組、“村莊組等幾個小組，每組分別以藍、綠、黃、紅四冊三角形導游旗為標志，開始“手拉手旅游活動，各個組互相介紹導游家鄉的地理位置、周圍環境、風俗民情、主

16、要特產、歷史名人、神化傳奇等，并做好記錄，共同商討，稍加修改，以第一人稱連綴成一篇文章。這樣，學生在不知不覺中消除了學習語文的畏難情緒，在不知不覺中完成了語文學習的任務。探究問題，是參與式學習活動的第二個環節。探究問題與討論活動相結合，是設計參與式教學活動環節、提升學習境界的常用方法。如，一位體育老師給學生上投擲課時，給操場里畫了四個同心圓，一個比一個大，教師讓學生沿著最大的圓一個跟著一個站了一圈，給每個同學發一張報紙，同學們拿到報紙后，面向圓心站好，聽哨聲后，想方法使勁把報紙投擲到小圓心里去，看誰投的遠。學生們有的把報紙折成方塊，有些揉成了團，有的捏一下，有的使勁用腳踩一下，比擬看那種方法擲的遠，最后，教師引導學生分析總結最正確的投擲要領，這樣使學生們在自主、合