1、人教版五年級語文上冊作文專題教材分析 五語 xxx 一、說課標（一）習作總目標： 1、能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常 見的表達方式寫作，發展書面語言運用能。2、能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。1對寫話有興趣，寫自己想說的話。 （寫想像中的事物，寫出自己對周圍（二）階段目標：第一階段：事物的認識和感想）2在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二階段： 1留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他 人分享習作的快樂。2能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意

2、把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內 容寫清楚。（原：注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。）3能用簡短的書信便條進行書面交流。4嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6課內習作每學年 16 次左右。第三階段： 1懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫 常見應用文。4修改自己的習作，并主動與他人交換修

3、改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達 需要，正確使用常用的標點符號。5習作要有一定速度。課內習作每學年16 次左右。（調整：不提 40 分鐘能完成不少于400 字的習作）二、說教材（包括教材特點、編寫體例、立體式整合）本冊習作共安排了 7 次，其中“ 遨游漢字王國” 單元的習作融合在綜合性學習之中。此外， 結合課文學習，安排 4 次小練筆，作為片斷練習。7 次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。在呈現方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。五年級上冊教材所包括的習作，另外比較縱向比較四年級下冊和五年級下冊的習作，并將相鄰年級 做立體式整合。三、說建議

4、 1強化學生的習作意識。所謂習作意識，是指學生隨時都有用筆來自我表達、與人交流的愿望。強化習作意識，首先要從 培養習作興趣入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學 生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活 處理“ 口語交際” 和“ 習作” 部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情 境，啟發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動；還可以引導觀察，發現生 活情趣，引起學生寫

5、的熱情和愿望。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學生感到寫作就是傾 吐，是件愉快的事情。“ 小練筆” 是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊內安排了4 次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆。 “ 小練筆” 以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不 宜拔高要求，當作語文園地中的“ 習作” 來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要 求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見記在日記中。2加強習作形式的指導。本冊要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習作形式都是首次出現，有的在教材中給出例文，有 的則沒有。這些習作本來沒有固定格式， 但由于學生是

6、初次接觸， 為降低習作的難度， 讓學生盡快“ 上路”，教師可以先行示范。 教師通過示范， 給學生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后感，“ 讀” 是基礎，“ 感” 是重點，要避免把讀后感寫成內容簡介；再如，寫梗概，要讓學生領悟如何抓住一篇文章的重點，懂得哪些內容可以舍棄、哪些內容必須保留。3引導學生積累習作素材。學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。教師要引導學生通過觀察、思考、想象、閱讀 等方式積累素材。例如，要讓學生做生活中的有心人，逐步學會觀察生活。一是在習作教學時，要引導 學生回憶生活中的人和事，讓學生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時提醒學生：這件事是否也 可以寫到作

7、文中呢？再如， 習作的新意往往來自于作者對生活觀察的深度和獨特角度，教師要讓學生“ 珍 視個人的獨特感受” ，并通過恰當的語言表達這種獨特感受。4幫助學生養成良好的文風。真實、具體是小學階段作文的基本要求。在指導時， 要鼓勵學生如實表達。比如， 寫生活中的啟示，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找，并思考這件事情 （或幾件事情） 給自己什么樣的啟發。 習作時，要鼓勵學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導良好的文風。本冊第二組的習作“ 二十年后回故鄉” 是想象作文練習。想象作文要鼓

8、勵學生合理的想象，而不是不著邊 際的胡編亂造。在鼓勵學生說真話的同時，還要注意價值觀的正確引導。5習作交流和評價，重在鼓勵。教學中的交流評價主要體現在：寫前交流中，互相啟發思路；習作后的自我修改和相互修改中，交 流寫法，把習作改得更好；講評作文中，互相激勵，互相評議，以提高習作水平。習作的交流評價重在 鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅 的心情來寫作文。四、說評價 小學高年級學生習作能力和鑒賞力都已發展到較高的水平，所以高年級學生習作能力的評價要側 重評價學生的學習過程和習作習慣，尤其要十分重視對作文修改的評價。語文課程標準在作文評價方面

9、要求學生“ 修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；同時指出“ 要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力” 。因此，習作評價要關注評價主體多元化 ,可采用“ 教師學生家長” 多元參與評價，關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。應把評價的權利交還給學生 ,教師只給些引導和指點，通過引導學生參與評價，讓學生在作文評價中進行交流，在交流中相互學習。通過學生的自改和互 改，取長補短，促進相互了解和合作，在積極互動的學習中提高作文素養。習作評價方法：、分組互評。在學生自己修改的基礎上，將全班學生分成人數相等的小組，成員 由作文能力上、中、下三種不同程度的學生組成，并相對固定；每個成員輪流擔任組長。評改時，組與 組之間交叉評改。每篇作文由組內成員輪流批閱一遍，再在組長的帶領下，按要求作好各種旁批，寫好 評語，并做好記載，以便上臺交流。小組評價時，教師巡回輔導，幫助學生解決疑難。指導推選范文和 擬寫評語。對于典型問題，引發學生展開討論。、自覺評價。作文收上來之后，老師將好、中、差的 作文各選三到五篇，張貼到教室后面。讓學生自行評閱，并在上面寫上自己的評語，可以是對文中一個 詞、一個句子及至一段話的精彩點評，可以是鼓勵性的評價，也可以提出自己的修改意見，寫完后簽上 自己的姓名。這樣的評價方式既能提高學生改作文的積極性，在為別人修改評價的過程中，學生自己也 受益匪淺，達到了舉一反