1、統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學信息化教學模式與傳統教學模式的優劣信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）

2、有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學息化教學模式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探討如何充分發揮學生的主動性，積極性和創造性。我們知道，以計算機為主的現代教學媒體的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。

3、（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學者。統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學傳統教學是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書，學生在座位上聽講與練習的教學方式。它的主要活動是教師依教學進度，把課本內容依序講解給全班學生聽：學生則經由上課專心聽講、練習和課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內容，必要時教師補充許多統教學具

4、有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學傳統教學以“傳遞接受”教材或經由考試增加許多練習的機會。統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學為特征，它主要有以下幾個特點：（1）教師是知識的傳授者，

5、是整個統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學教學過程的主宰；（2）學生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學統教學具有以下優勢。（1）有利于師生情感的交流；（2）有利于學受者；（3）教材是學生的唯一學習內容

6、，是學生知識的主要來源。傳生思維能力的培養；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于生思維能力的培養；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于教師的教學創新。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。傳統課堂教學中主要存在以下不足：（1）以教定學，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在；（2）以本為本。忠實地

7、執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖；（3）教路單一。傳統課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”；（4）學法單一，目標單一，問題單一，評價單一，過程單一等。在這種模式下，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。優點：1信息源豐富、知識量大、有利于懷境的創設。2有利于提高學生的主動性、積極性。3個別化教學，有利于因材施教。4互助互動，培養協作式學習。5有利于培養創新精神和信息能力的發展。缺點：1教師的準

8、備不足時，容易出現無法控制的局面。在信息化教學模式中，教師作為住處源的地位有所降低。在信息獲取的過程中，生思維能力的培養；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于生思維能力的培養；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于生思維能力的培養；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于生思維能力的培養；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能生思維能力的培養；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于生思維能力的培養；（3）是幾千年教學模式精華的結晶；（4）有利于中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這里

9、的“一”，力，指導他們的學習探索活動，因此，教師在教學中的控制支配地位明顯地降低了，學生探索性學習自由空間則更加廣闊。教師不再像過去直接以知識權威的身份出現，而是要激發學生學習動的機，引導他們在精心設計的環境中進行探索，提高解決問題的能力。教師從傳統中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這里的“一”，中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這里的“一”，課堂教學中的主講者轉變為管理者、輔導者，而不是說教者，改變了千百年的教師講授、課堂灌輸為基礎的、勞動強度大、效率低的傳統教學模式。在這種情況下，教師會失去以往的權威地位，在這個住處豐富的環境中，每個學生在學習過程中可能會產生各

10、種出乎意料的情況和問題，教師必須在不同的情況下做出不同的反應，如果教師在駕馭各種信息技術的能力上不能夠完全具備，或對課堂上將會出現的情況準備不足或隨機應變能力稍差時，就有可能無法很好地控制課堂上中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這里的“一”，中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這里的“一”，2對教學條件要求較高，有些學校難以實現。先進的現代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件的不斷更新和升級，學校的教育技術水平不的局面，這也給信息化教學模式的成功實施帶來了局限。中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這里的“一”，中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一

11、矛盾體。這里的“一”，斷提高。傳統教學模式，無論是“以教師為中心”，還是“以教師為主導、以學生為主體”，都有一個共同之處就是，教與學之間是分裂對立的，中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這里的“一”，中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這里的“一”，教就是教，學就是學。沒成師之前，學生就只能是學生；成師之后，“不恥下問”就是一件了不得的大事情，就象孔子那樣，只能是圣人為之，凡人不可為之；偶爾為之則會被同行不屑、被學生不敬。互聯網出現之后，這個界限將被徹底模糊。中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這里的“一”，中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這

12、里的“一”，事實上，“教”與“學”具有“一體性”。“教”中有“學”，“學”中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這里的“一”，中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這里的“一”，可以是一個個體的教學單位個體人的。矛盾著的教與學，無論在個體的教學單位里，還是在個體的人身上，都充滿著各種各樣的對立統一。有各自的發展變化。但是，作為人類社會在“教”與“學”的文化歷史上，又有著某種程度的共同性。長期以來，傳統教育有著“教科書即教材”本”、“教科書即教學依據”等觀念，把教學變成了教科書的教學，停留在只教學生識記一套教科書的范圍內。確看待教科書、還教科書一個應有的地位，念誤區物質力量的

13、不足，以至于謬種流傳，形成為“傳統”試中出現多了聯想、比較、理解、運用等形式的話題，少了死記硬背的死題，就有人感到不適應，而茫然失措。其實，教材是指教學的材料，與教學有關的材料、信息都可以成為教材。以經濟學教學而言，除經濟類教科書外，歷史的原始資料、經濟方面的著作和讀物、圖冊照片聲像、文物和模型、統計數字等等一切客觀存在的信息都可視為教材。大量的現實經濟教學材料。因此，網絡技術在教學中的運用，沖擊著“教科書即教材”的傳統觀念，的物質基礎。通常可以是班、級、校），也可以是一個每一個具體的“教”與“學”、“課本課本，一課之盡管有識之士們一直呼吁正但囿于現實中打破這一觀。一旦考而網絡的信息資源，正是提供了為教科書的科學定位提供了更為充實在網絡模式的經濟學教學中，一切信息都可以轉為教學材料，我們的任務就在于有選擇地充分利用有效信息，達到培養學生掌握經濟中有“教”，兩者是一個不可分割的對立統一矛盾體。這里的“一”，學學科學習能力，形成科學經濟觀的目的。根據學網絡教學優勢下，要求教師成為完成教學任務的實施者，