1、讀懂學生構建生本課堂的基石 贛榆區教育局教研室 王 超 生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授創始的，生本教育主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。 生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。 引言 用專業讀懂教材，用心讀懂學生，用智慧讀懂課堂” 吳正憲 教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍。 波利亞 引言 數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生

2、學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。 為什么要讀懂學生？ 學生是學習的主體，教學的出發點和歸宿都應體現在學生身上，高效的教學離不開對學生的全面了解。只有了解學生、讀懂學生，走進學生的心靈，我們的教學才能有的放矢，才能真正“以學論教”，才能實現優質高效，充滿生命的活力。為什么要讀懂學生？沒有讀懂學生的原因主要表現在: （1）沒有真正讀懂學生的原有基礎，低估了學生的原有水平（2）沒有真正讀懂學生的學習經驗（3）沒有真正讀懂學生的心理為什么要

3、讀懂學生？ 一方面，畢竟教育不是做產品，因為教育的對象是學生，是一個人，每個人的情況都不是同一的，需要我們深入的了解學生的個人情況。 另一方面，我們不難發現，當代學生獲取知識的途徑廣泛，生活經驗豐富，每一個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂參與學習的。為什么要讀懂學生？ 課前讀懂學生的基礎；課中讀懂學生的學習過程；課后讀懂學生的收獲。怎樣讀懂學生？（一）課前讀懂學生的學習特征和學習基礎 義務教育數學課程標準（2011版）強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上。” 在設計教學時，在讀懂教材、弄清教學內容的數學本質后，讀懂學生成了預設性教學決策

4、的關鍵。教師要善于讀懂不同年齡段學生的特征，善于讀懂學生的學習基礎，設計符合學生特征和學習基礎的教學。怎樣讀懂學生？1課前，要讀懂什么（1）讀懂學生已有的生活經驗和學習經驗。（2）讀懂學生已有的認知基礎。（3）讀懂學生的興趣點和學習需要。（4）讀懂學習困難和學習差異。（5）讀懂學生學習某一知識的路徑。怎樣讀懂學生？2課前，如何讀懂學生 教師扎實的理論知識、較豐富的教學經驗和實踐智慧是課前讀懂學生的關鍵。但就某一特定的學科知識內容而言，學生的學習基礎和經驗如何、學生之間有什么差異等，有時僅憑經驗難以把握，需要我們通過深入學生以獲得盡可能真實的信息，把我們對學生學習情況的主觀判斷、模糊判斷轉變為比

5、較客觀和精確的判斷，從而順之而教，課堂才可能高效。怎樣讀懂學生？課前讀懂學生的方法:（1）問卷調查（2）學生訪談（3）作業分析（4）課堂溝通與檢測（5）課后反思和記載，積累讀懂學生的經驗怎樣讀懂學生？3讀懂后的教學決策 （1）融合學生的現實起點與知識的邏輯起點，確定學生發展的起點。（2）確定合適的教學目標，實現有效發展。（3）順學而教，設計合理的教學路徑。（4）選擇適合學生的學習方式。 （5）選擇適合學生的教學情境，激發學習興趣。（6）設計有彈性的教學，照顧學生個別差異。怎樣讀懂學生？(二）課中讀懂課堂中學生的學習過程 新課標指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同

6、發展的過程。”真實的課堂不可能完全是一種預設執行和再現，更多的是充滿“變數”的“生成”。動態生成的課堂更需教師了解學生的學習反映，真正走進學生。 數學教育家弗賴登塔爾說：“優秀教師課堂上的注意中心始終是學生的思維。”也只有讀懂了課堂中學生的學習過程，才能與學生展開深度互動，才能對教學預案是否符合學生實際作出判斷，并及時作出合理的教學決策。怎樣讀懂學生？1課堂中，要讀懂什么 （1）讀懂學生學習過程中的真實想法，了解學生成功的經驗以及遇到的困惑或問題。（2）讀懂課堂上的學習效果，判斷教學目標是否達成。（3）讀懂實現數學化的過程和要素。（4）讀懂學生的學習狀態。怎樣讀懂學生？2課中，如何讀懂學生 課

7、堂中，教師要多站在學生的立場，站在學生的知識起點上思考問題。 只有樹立“存在就是合理的”意識，我們才會珍視學生所傳達的信息，才會認真地“讀學生”，從而真正讀懂學生。怎樣讀懂學生？課中讀懂學生的方法:（1）在學生的活動過程中讀懂學習過程。（2）認真傾聽學生的發言，由表及里地弄清事實，真正理解學生話語背后所蘊含的意思。首先，要營造心理安全的環境，讓學生積極、主動地說出自己的各種想法其次，要聽懂意思是什么最后，要對學生的發言作分析和判斷（3）用多種方式了解學生的信息。怎樣讀懂學生？3讀懂后的教學決策 課堂是動態生成的，教學過程中，教師隨時會遇到需要“即時決策”的情況。課堂中讀懂學生的想法并決策的一般

8、過程是：明了事實判斷分析(判斷性質，分析原因)教學決策，這個過程有時是課堂的瞬間，需要教師的經驗與智慧。怎樣讀懂學生？3讀懂后的教學決策（1）判斷學習目標的達成情況，判斷確定學與教的進程，并根據實際情況調整教學預設，調整學與教的路徑，有時還需要調整教學目標。（2）正確解讀和把握學生的想法，進行價值判斷，作出合理的教學決策和處理。（3）正確判斷學生的問題或困惑，給予恰當、合適的指導。怎樣讀懂學生？ 讀懂學生應貫穿于教學的全過程。課后，教師不僅要了解課堂教學目標的達成情況，更要了解學生的學習得失與感受。（三）課后讀懂學生的收獲 讀懂學生是我們教學決策的基礎。我們每位教師要把研究學生貫穿于教學的始終，要改變已成為慣性的成人思維方