1、第四節 學習的遷移1.遷移的定義2.遷移的分類3.遷移學說7/24/20221一、學習遷移概述（一）學習遷移 的定義遷移被廣義地定義為：“一種學習對另一種學習的影響。”這種影響可以表現在知識的學習和技能的形成方面，也表現在學習方法和學習態度的相互影響方面。 7/24/20222（二）.遷移的類型（1）正遷移和負遷移根據遷移作用的性質，可以把遷移分為正遷移和負遷移。正遷移，也叫助長性遷移，是指一種學習對另一種學習的促進作用。促進ABCD阻礙負遷移，也叫抑制性遷移，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。7/24/20223 正遷移：閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。會打棒球的人更容易學會打高爾夫

2、。學習騎自行車再學騎摩托車。學寫毛筆字對學習寫鋼筆字。負遷移：漢語拼音的學習干擾英語音標的學習學會打羽毛球對學習打網球的影響；在國內學會駕駛的人，到國外重 新學習駕駛時會有影響。7/24/20224（2）順向遷移和逆向遷移順向遷移是指先前學習對后繼學習發生的影響。ABCD逆向遷移是指后繼學習對先前學習發生的影響。根據遷移的方向，可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移。遷移的分類7/24/20225 順向遷移：學習素描后，再學油畫則更容易。溫故而知新。逆向遷移：后學習的漢語拼音，對先前學習的漢字發音會產生積極作用。7/24/20226 （3）橫向遷移與縱向遷移側向遷移指已習得的概念和原理在新的、不需要

3、產生新概念或新原理的情境中的運用。 縱向遷移是指已掌握的概念和原理在新的、需要產生新概念或原理的情境中的運用。 加涅根據原有知識在新情境中應用的難度和結果，把遷移分為側向遷移和縱向遷移。V13SHV13SH6+6=?加法法則62=?乘法法則遷移的分類7/24/20227 橫向遷移：學會珠算再學心算就相對容易。縱向遷移：學會加減法后學習乘除法。7/24/20228（4）一般遷移與特殊遷移一般遷移又稱非特殊遷移，指概念或態度的遷移，其遷移范圍大。特殊遷移指具體知識與技能的遷移，其遷移范圍小。布魯納根據遷移范圍大小將學習遷移分為一般遷移與特殊遷移。遷移的分類7/24/20229二、遷移的理論（1）傳

4、統遷移理論（2）關于一般遷移理論的新近爭論（3）當代的三種遷移理論7/24/202210（1）傳統遷移理論形式訓練說共同要素說概括說關系轉換說 7/24/202211形式訓練說(formal discipline theory) 形式訓練說的理論基礎對學習遷移現象最早的系統解釋，是形式訓練說提出的。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學（faculty psychology）。7/24/202212官能心理學官能心理學認為，人的心（mind）是由“意志”、“記憶”、“思維”和“推理”等功能組成的。心的各種成分（官能）是各自分開的實體，分別從事不同的活動，各種官能可以通過練習增強力量（能力）。心的一

5、種成分的改進，也在無形中加強了其他所有官能。7/24/202213相同要素說(identical elements theory) 桑代克提出相同要素（identical elements）說同形式訓練說相對抗。相同要素說， 意指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產生遷移。7/24/2022141234545678 6 7 81 2 34 5相同要素說7/24/202215桑代克說，“只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進”。所謂共同的心理機能，實際上只是共同的刺激和反應的聯結。他還設想，這種共同的刺激和

6、反應的聯結，是“憑借同一腦細胞的作用”而形成的。相同要素說7/24/202216 經驗類化說(generalization theory)賈德認為，在先期學習A獲得的東西，之所以能遷移到后期學習B，是因為在學習A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。根據這一理論，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵，是學習者在這兩種活動中概括出它們之間的共同原理。所以，賈德的遷移理論稱為“概括說”或“類化說”。7/24/202217關系轉換說（transposition theory）格式塔心理學家并不否認依賴學習原理的遷移，但他們強調“頓悟”是遷移

7、的一個決定因素。他們認為，遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規則而自動產生的，而是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關系的結果。人遷移的是頓悟，即兩個情境突然被聯系起來的意識。7/24/202218關系轉換說強調個體的作用，認為學習者必須發現兩個事件之間的關系，遷移才能產生。但轉換現象是復雜的。 關系轉換說7/24/202219認知結構遷移理論認知結構遷移理論的主要觀點先前的學習不只是A，還應該包括過去經驗，即累積獲得的、按一定層次組織的、適合當時學習任務的知識體系，而不是最近經驗的一組刺激-反應的聯結。7/24/202220在有意義學習與遷移中，我們所說的過去經驗的特征，不是指

8、前后兩個課題在刺激和反應方面的相似程度，而是指學生在一定知識領域內認知結構的組織特征，諸如清晰性、穩定性、概括性、包容性等。認知結構遷移理論的主要觀點7/24/202221在一般的課堂學習中，并不存在孤立的課題A和課題B的學習，學習A是學習B的準備和前提；學習B不是孤立的，而是在同A的聯系中學習。因此，無論在接受學習還是在解決問題中，凡有已形成的認知結構影響新的認知功能的地方，就存在著遷移。 認知結構遷移理論的主要觀點7/24/202222 影響學習遷移的三個認知結構變量原有知識的可利用性奧蘇伯爾認為，當學習新的知識時，如果在學生原有知識結構中能找到適當的可以用于同化新知識的原有知識（包括概念、命題或具體例子等），那么該學生的認知結構就具有原有知識的可利用性。7/24/202223原有知識的鞏固性原有知識越鞏固，越易促進新的學習。利用及時糾正、反饋、過度學習等方法，可以增強原有的起固定作用的觀念的穩定性。原有知識的穩定性有助于新的學習與保持。影響學習遷移的三個認知結構變量7/24/202224新舊知識的可辨別性新舊知識的可辨別性是指利用舊知識同化新知識時，學習者意識到舊知識與新知識之間的異同點。可辨別性是建立在原有知識的鞏固性基礎之上的。影響學習遷移的三個認知結構變量