1、小學語文古詩詞教學的策略探究小學語文古詩詞教學的策略探究1.小學語文古詩詞教學存在的問題在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重進步學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現為蜻蜓點水。2.小學語文古詩詞教學的改進策略2.1欣賞朗讀，理解背誦。處于小學階段的學生，其思維處于正在開展的階段，而這個年

2、齡段的學生記憶力也處在最強的階本文由論文聯盟搜集整理段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗讀古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態，這可以使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深化，并真正理解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗讀、理解背誦，可以使得學生在學習小學語文古詩詞的同時理解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗讀對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗讀是詩詞教學的根本。古

3、詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。2.2合理聯想，深化理解。古詩詞之所以非常美妙，是因為其運用了精煉的語言而到達了生動的意向，營造出作者當時的氣氛，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進展角色扮演，以激發學生的想象力。比方，在教學葉紹翁的?游園不值?時，這是一首著名的描寫春天風光的詩詞，作者從側面描寫了春天的風光。這里的小扣柴扉久不開，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探究這個原因，是外

4、出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力。一枝紅杏出墻來一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么風光？學生根據自己的生活經歷和閱歷，逐一想象院子里的風光：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的風光。這是一枝紅杏出墻來引發的考慮，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發揮了學生的想象力，另一方面進步了學生的思維才能，而且在交流的過程中，還進步了學生的表達才能，為學生的寫作提供了成功的范例。3.聯絡生活，運用詩詞中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，可以表達詩人當時的真實感情

5、。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。在教學賀知章的?回鄉偶書?時，這是一篇描寫詩人回故土的情景的詩。可以聯絡生活中的詳細實例，理解詩詞的寫作佳境。少小離家老大回，什么是少孝什么是老大？學生根據生活中的經歷詳細理解這句詩，兒童或者更大一點的時候分開了家鄉，是什么原因促使分開家鄉的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉音和鬢毛都說明了什么？這樣激發學生對生活經歷的回憶，回憶的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學生的

6、學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養學生的文學素養，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接進步學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。4.課外拓展，誦讀結合延伸知識教師在對小學生進展古詩詞教學的過程中，要根據學生的學習狀況對學生布置相關的課外拓展內容。小學語文古詩詞教學的課外拓展內容主要包括誦讀、類似古詩詞學習、詩人其他古詩詞學習三方面。誦讀是小學古詩詞教學的一項根本要求，通過學生誦讀古詩可以在很大程度上進步學生對古詩的課后感知，穩固學生學到的古詩詞知識，增強學生的學習效果。例如在進展?師說?學習的過程中，教學課本對其背誦段落進展明確要求。學生在對?師說?一文要求背誦的部分進