1、.*;高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)強(qiáng)化二輪復(fù)習(xí)，是連接一輪復(fù)習(xí)和高考的關(guān)鍵階段，是考生解題程度騰飛的階段，考生要想在高考中獲得好成績(jī)，在二輪復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化以下幾個(gè)方面意識(shí)的培養(yǎng)。形式識(shí)別意識(shí)所謂形式識(shí)別，就是指對(duì)于一些特征比較明顯、綜合性不是很強(qiáng)的問(wèn)題，解題者在看完題目的條件和結(jié)論后，可以快速反響出該題是什么問(wèn)題，用什么方法求解以及怎樣用這種方法求解的思維過(guò)程。在整個(gè)數(shù)學(xué)高考的過(guò)程中，考生用于讀題的時(shí)間大約15分鐘，抄寫答題含填涂答題卡的時(shí)間不會(huì)少于20分鐘，故用于考慮和演算的時(shí)間最多只有85分鐘。要想在高考中獲得優(yōu)異成績(jī)，數(shù)學(xué)試卷中至少要有15道題不應(yīng)占用很多的考慮時(shí)間，以便省下時(shí)間考慮其他問(wèn)題。在二輪復(fù)習(xí)

2、的過(guò)程中，考生應(yīng)注意把每一章的重要題型，主要的解題方法和技巧，跨章節(jié)的綜合題型要不斷梳理、不斷強(qiáng)化，做到爛熟于心。同時(shí)要注意這些重要題型的變化形式有哪些。對(duì)每個(gè)重要題型復(fù)式形式要選擇2-3個(gè)問(wèn)題進(jìn)展演練，以確保這些問(wèn)題在運(yùn)算時(shí)不出錯(cuò)誤。簡(jiǎn)縮思維意識(shí)形式識(shí)別是必須的，不過(guò)僅憑形式識(shí)別得到高分還是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)樾问阶R(shí)別獲得的解決大多是常規(guī)解法，而常規(guī)解法的問(wèn)題長(zhǎng)度可能會(huì)相對(duì)較長(zhǎng)，解題時(shí)間也會(huì)相應(yīng)增加，因此在注重形式識(shí)別的同時(shí)，還要加強(qiáng)簡(jiǎn)縮思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。培養(yǎng)簡(jiǎn)縮思維的最好方法就是進(jìn)展一題多解的訓(xùn)練。在二輪復(fù)習(xí)階段，考生在進(jìn)展解題訓(xùn)練時(shí)，不要只重?cái)?shù)量，而更應(yīng)該關(guān)注“解題質(zhì)量，對(duì)每一道題目特別是重點(diǎn)

3、題性要注意一題多解的訓(xùn)練，既要找到解這類題的根本方法，也要找到解這道題的特殊簡(jiǎn)潔的方法。經(jīng)過(guò)屢次的訓(xùn)練，簡(jiǎn)縮思維的形成自然會(huì)水到渠成。“準(zhǔn)、快、靈意識(shí)有考試經(jīng)歷的人都知道，數(shù)學(xué)考試要做到“準(zhǔn)、快、靈，但假如失去了“準(zhǔn)的支撐，“快、“靈也毫無(wú)意義。有人想試卷做完后回頭檢查一遍，這是極其錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)解題時(shí)一定要切記“欲速那么不達(dá)，確保一次成功，在二輪復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)“一次成功的解題習(xí)慣應(yīng)從以下四方面入手：第一、審題要準(zhǔn)。審題時(shí)，速度不宜太快，而且最好采取二次讀題的方法，第一次為泛讀，大致理解題目的條件和要求；第二次為精讀，根據(jù)要求找出題目的語(yǔ)并挖掘題目的隱含條件。第二：算理要清。在解題過(guò)程中不僅要明確

4、每一種運(yùn)算的根本步驟和方法，還要明確這種運(yùn)算的條件是否具備。第三：跨度要小。解題過(guò)程尤其是運(yùn)算過(guò)程的銜接要嚴(yán)密，不要跳字，盡量用心算代替筆算，這一點(diǎn)是一些考生不能一次成功的最大殺手。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。第

5、四：考慮要周。切忌考慮問(wèn)題丟三落四、想當(dāng)然、麻木大意，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，出現(xiàn)此種情形，除性格因素外，要特別考慮一下在知識(shí)和方法上的缺陷。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方