1、.*;四年級下語文評課-1趵突泉2人教版一、“冒出精彩 、教形見真知蔡老師在黑板上寫下一個大大的“冒字，一邊寫還一邊提醒：“這個冒字很特別，上面是個“冒字頭，和“日不同的是它要寫得扁扁的，和“曰不同的是它中間一橫和封口的這一橫既不挨著左邊一豎，也不挨著右邊的橫折。相信聽課的老師中，不知道“冒字頭的也有包括我，能將“冒字寫對的人可能也很少，與其說他在教學生寫冒字，不如說他在教一種學習的態度。、悟意顯內涵寫完“冒字后，師問：“什么詞可以代替冒字？生說了很多，如：竄、跳、鉆等。師接著問：“那老舍先生為什么偏偏選擇這“冒呢？“這個問題問得可是極妙啊。一般人從“冒字讀到的只是趵突泉往上涌的力量足。但蔡老

2、師看到了其更深層次的內涵：假如說從“冒字讀到的只是有力量，那么用“跳“竄等字比“冒顯得更有力，更恰當。這“冒字有別于其他的，就是它傳達了趵突泉生生不息的力量從而可折射出自然力量的偉大。蔡老師巧妙地運用了交換讓學生理解了字意。緊接著一個盤旋為什么用它？讓學生在考慮、質疑、討論中挖掘其內涵，同時也將趵突泉的力量引向了自然的力量，將文本內涵提升到了更高的層次 。、幽默幽默凸顯教育智慧教學片段:師：為什么作者連用三個“冒？生:因為趵突泉的大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒.師：指圖一個泉眼一個“冒，三個泉眼三個“冒，冒，冒，冒.笑那假如有五個泉眼呢？那就用五個“冒？冒，冒，冒，冒，冒？大笑八個泉呢？

3、那就是冒，冒，冒，冒，冒.，冒，冒，冒.所以，粗看有理，細想有些牽強，但你說出了它的特點,就是有三個泉。學生很老實地說出了自己的想法,盡管這想法在大人看來有些幼稚。面對這樣的情況,也許很多老師會這樣反問:“真的是這樣嗎?學生就會被老師問得暈頭轉向,然后滿臉疑惑地坐下.不用說,蔡老師的處理就高明得多,他幽默地利用學生的想法類推: “那假如有五個泉眼呢？那就用五個“冒？ 八個泉呢？無需老師多說,學生馬上就明白這樣的理解只是外表的、淺薄的、牽強的。蔡老師幽默的教學語言既肯定了學生的獨特思維結果,又對學生出現的問題進展正面引導,更保護了學生的自尊心,這不正是教育智慧的表達嗎?、巧妙的點撥彰顯教學藝術教

4、學片段：師：讀這段文字，你還可以從哪里感受到趵突泉冒得時間已經很長？生：從這句話可以看出趵突泉冒得時間已經很長：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。師：老舍先生在濟南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在冒；炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在冒；涼快的秋天，他去看趵突泉，它在冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在冒，白天去看趵突泉，它在冒；晚上去看趵突泉，它也在冒。所以數次游覽趵突泉的老舍在文中這樣寫讀看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。在聽 蔡老師上課之前，我也曾考慮：怎樣才能讓學生深化地體會到大泉冒得生生不息，冒得那么有活力呢？我想應該抓住“永不疲憊“一年四季“

5、晝夜不停等詞讓學生體會大泉冒的時間很長吧，可是僅此而已。同樣的思路在蔡老師的點撥引領下，卻發生了奇特的效果,學生感受到了這三個大泉不只春天冒，夏天冒，秋天也冒，冬天還在冒，除了白天冒，晚上還是冒。這就是“一年四季，晝夜不停，這就是“老那么翻滾的深切體會!我也明白了原來詞語就是這樣品的，語文味就是這樣來的！二、讀出個性課標明確指出：閱讀是一種個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的根底。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。在初讀課文后，蔡老師充分發揮學生的自主性，將學習的主動權交給學生。讓學生說說：這是一眼怎樣的泉。學生發言踴躍，真正實