1、給物理插上思維的翅膀物理是一門注重思維的學科，初中物理往往比較基礎，題目的類型也比較少，所以許多學生在平時學習中存在記題套題的情況，這對于以后的物理的學習是一個致命性的打擊。其實，初中物理是打好學習物理的基礎，很多的物理思維的培養都是從初中開始的。例如蘇科版第十章力與運動就是對于受力分析的一個基礎的學習，而受力分析則是物理學習的一個基石，授人以魚不如授人以漁，物理的學習是要教給學生如何思考，而不是學會做題。 物理的很多思維都是從生活中的現象開始的，通過將現實與理論相結合，不但可以加強學生對于理論知識的理解，而且在很大程度上可以引發他們的興趣，對于他們的思維開發起到非常好的作用。例如在學習光的直

2、線傳播的時候，教師可以從生活中的很多現象出發，如影子、日食、月食的形成原因，引發學生困惑，留下疑惑，通過課堂學習之后，讓學生是運用課堂的知識進行解釋與釋疑。同時，也可以讓學生試著發現生活中其它與光的直線傳播有關的現象，舉一反三，加強思維拓展。隨著教育設備的發展，如今的物理課堂早已不單單局限在一支粉筆一塊黑板的教學時代了，許多的多媒體設備可以為我們的物理學習提供很生動的解釋。作為教育工作者，筆者認為應該更好的將現代技術融入到教學教育中，幫助拓展學生的學習思維，更好的理解所學的知識。例如在學習磁場的相關內容時，由于內容比較抽象，單靠教師的敘述很難使學生形成思維構圖，此時便可結合多媒體設備，給學生展

3、示磁場的相關內容，化抽象為具體，更好的幫助學生理解和掌握該內容。物理是一門以實驗為基礎的學科，許多的理論知識都是在實驗的基礎上總結出來的，在初中物理的學習過程中，教師可以讓同學們親自動手進行實驗，通過實驗來發現和驗證理論知識，并且可以在掌握了理論知識的基礎上，通過一些變形題來拓展學生思維。下面就以測量物質的密度為例進行一些討論。利用天平與量筒分別測量出石頭的質量與體積，從而利用密度公式計算出石頭的密度。通過實驗，使學生復習了天平的使用操作，掌握了量筒的使用方法，并能正確的測量物質的密度。思考討論：首先讓學生進行一段時間的獨立思考，之后再與周圍的同學進行思維的討論，交換意見，讓他們了解自己的長處

4、與不足，整合思維，得出最后的結論，同時老師可以給予一定的提示，開發思維。課堂釋疑：教師提示學生可以通過等量替代法（等體積替代法，等質量代替法，懸浮法）、觀察比較法等進行密度的測量。可以舉一個例子進行詳細解答，例如介紹一下等體積替代法，然后讓學生再試著用上述提示的其它方法來進行實驗，觀察掌握情況。通過實驗的變形，培養學生的創造性思維，讓學生的思維不僅僅停留在常規的基礎實驗上，而是能面對更靈活多變的情況。傳統的初中物理的學習，往往是以教師教課、學生聽課為主，學生往往處在一個被動學習的情況下，這樣的學習方式對于學生的思維的培養是非常不利的，學生的思維往往局限在教師的思維中，很難有所突破。因此，要使得

5、學生的思維有進一步的發展，教學課堂的主體必須交還給學生，讓他們形成一個獨立思考的學習方式，從獨立中培養思維。當然，學生的學習能力有限，單靠自己的力量在學習過程中必定會遇到很多的問題，這時就要求教師在其中充當一個引導與協助的角色，對學生的學習起到一個中間力量的作用。例如在學習杠桿原理時，可以讓同學們分組進行實驗，通過自己動手來了解不同情況下杠桿受力情況，從而驗證杠桿原理和區分省力及費力杠桿。同時，教師可以在課堂上觀察學生的實驗情況，給予指導，而在課堂結束時，可以請學生來總結該課堂的知識點，然后再進行適當補充。而若是只直接由教師進行實驗的演示或者直接記憶實驗結果，便只是應試做題為目的，缺少了自己思

6、考動手的環節，違背了物理學習對于思維培養的初衷。此外，課堂的學習畢竟是十分有限的，物理來源于生活，寓理論于實踐，課外物理教學的發展對于激發學生的物理學習興趣、開發思維有著非常好的效果。教師可以帶領學生參加一些課外的物理科技活動等，讓學生自主思考，在玩中學，學中玩，寓教于樂，在藍天大地下拓展學生的思維與眼界。例如教師可以讓學生自己動手做一些小的電動式模型，進行一些比賽競爭，讓學生在競賽的氛圍中培養獨立思考與動手的能力，這對于知識的掌握也有著很好的效果，使得學生對簡單電路有一些基礎的了解，在學習該內容時便可以結合實踐，易于理解。綜上所述，物理的學習主要是以培養學生的思維為主，教師的工作絕對不是教會學生做題，而應該是教會學生思考的方式，讓他們在面對問題時，有獨立思考的能力。初中物理是物理學習的基礎，初中