1、高中物理探究式教學形式設計討論：探究式教學是我國教學改革中提倡的新的教學方法，有利于培養學生的探究才能和創新才能。本文從探究式教學的涵義出發，討論高中物理探究式教學形式的設計，為教學提供參考。：高中物理；探究式教學；設計隨著新課程改革的不斷深化，廣闊師生對科學探究有了更深化的認識，老師在教學過程中可以積極引入一些探究性的活動，在一定程度上進步了高中學生對物理學習的積極性。但目前高中物理研究式教學形式的開展還不能到達進步學生素養和探究才能的目的，在探究式教學施行的過程中，教學形式的設計存在問題。筆者從事高中物理教學多年，試討論高中物理探究式教學形式的設計。一、探究式教學的涵義首先，探究式教學是一

2、種開放的教學理念，主張在教學過程中解放學生的思想，使學生勇于創新、敢于質疑，培養學生的邏輯思維和創造力。探究式教學不提倡將教學目的及教學內容直接告知學生，老師改變教學方法，讓學生從書中學,從做中學,通過探究活動發現學科知識和內容。其次，探究式教學讓學生體會科學探究的過程及精神，體會知識的本質并形成自主探究的意識。最后，探究式教學堅持老師主導、學生主體的根本精神，老師根據探究活動的難易程度及學生認知程度的上下進展不同程度的指導，為學生探究活動提供條件，使學生主動參與獲取知識的過程，逐漸形成自主探究的意識和才能。二、高中物理探究式教學形式設計物理課堂探究的內容主要包括理論知識和規律的探究，實驗探究

3、，日常生活中物理問題的探究，其他綜合性問題的探究。筆者將高中物理探究教學劃分為學生思維探究和實驗探究兩種教學形式，結合詳細案例進展教學設計。一學生思維探究式教學形式以學生思維探究為主的探究式教學形式主要適用于高中物理理論概念及物理規律的教學，因為大部分高中物理理論概念及規律是無法通過實驗得出的，是物理學家通過對年實驗總結出的經歷規律。例如能動定理，老師施行思維探究的教學效果優于實驗探究。思維探究式教學形式的開放性較低，但是對于我國高中大班教學的現狀具有可行性和高效性。學生思維探究式教學形式主要由五個教學環節組成。首先，老師要創設出有趣的教學情境，可利用問題情境激發學生的好奇心和積極性，使學消費

4、生問題。其次，老師針對學生在教學情境中產生的問題提供解決問題所需的各類資料，例如以往研究理論、文獻資料、物理實驗、網絡資源等，引導學生構建新舊知識之間的關聯，選擇可以解決問題的有用資料和信息。第三，老師引導學生根據選擇出的有用資料對問題假設進展推理和驗證，在這一環節中，老師針對學生的認知才能和層次進展分組探究，使每個層次的學生可以總結出與之才能相適應的觀念，老師還要積極引導學生提出假說。學生在小組探究中進展協作，驗證所提出的假說是否正確，用實證性材料證實或推翻假說。第四，老師總結歸納學生的探究成果，并將探究結果上升為物理概念和物理規律，學生在此環節中完成新知識的構建。最后，老師引導學生運用新知

5、識解決物理問題，加深對新知識的穩固。二實驗探究式教學形式以實驗探究為主的探究式教學形式主要是指在老師的引導下，學生圍繞某個物理問題自主進展實驗觀察，并從中發現物理規律的過程，在實驗過程中培養學生的科學精神和探究意識。實驗探究與科學家實驗不用，是在教學活動的特定條件下讓學生體驗和認知客觀世界，去主動發現問題、探究問題并解決問題，最終掌握物理知識的形成過程。實驗探究式教學以學生自主實驗探究為主，老師起指導和引導作用，其教學形式由四個環節組成。首先，老師創設出生動有趣的實驗情境，激發學生的積極性，使學生進展實驗問題的分析，研究所探究問題的本質，并要求學生簡單介紹實驗問題。將學生進展分組，使學生帶著問

6、題進展實驗，激發學生的思維，老師要搭建實驗的根本構架，引導學生進展實驗。老師引導的內容主要包括學習目的、學習方向、實驗框架及幫助學生抑制思維定式。其次，引導學生進展科學實驗探究，主要包括提出假設、設計實驗方案、進展實驗探究、記錄實驗數據，實驗完畢進展數據分析、解釋問題、合作交流等過程，老師在實驗探究中積極進展指導和啟發，進步學生探究的效率。第三，每個學習小組介紹本組實驗經過和實驗結果，老師進展總結、評價，并將教學知識與物理實驗互相補充，促進學生構建新的物理知識。最后，老師根據物理課本知識提出拓展性問題，促進學生新知識的利用，檢驗學生是否掌握新知識。三、結語綜上所述，探究式教學是一種多層次、多角度的教學形式，學生在此過程中通過發現問題、提出假設、實驗設計、開展實驗、實驗總結等過程證明自