1、學習好資料歡迎下載.心理學的研究對象： 心理學是研究心理印翥&5援1詢MS栗一麗而贏G最 用再無人心理.學科性質：兼有自然科學和社會科學；中間、邊緣學科.人的心理可劃分為：心理過程、心理狀態、人格4.心理現象心理過程認知過程一一感覺、知覺、思維、想象、記憶情緒情感過程一一情緒、情感意志過程一一意志行動的心理過程個性心理（個體身上比較穩定的心理 特性的綜合，是一個人總的精神面貌， 反映了人與人之間穩定的差異特征）認性心理傾向性一一需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀 認性心理特征能力、性格、氣質關系相互聯系、相互滲透、相互制約心理狀態是人在某一時刻的心理活動水平，是聯系心理過程和個性心理的過渡

2、階段5.心理是腦的機能，腦是心理的器官。6.神經系統是心理活動的主要物質基礎。神經元分為感覺神經元（傳入） 、運動神經元（傳出）、中間神經元（聯絡）：是神經系統的基 本結構單位和功能單位。由細胞體、樹突和軸突三個部分組成，刺激傳導順序：樹突，細胞體，軸突，突觸，下一個神經元。神 經 系 統外周神經 系統解剖12對腦神經（有感覺、運動、混合神經）和31對脊神經（分管頸部以下身體相關部位的感覺和運動）功能軀體神經系統到達感覺器官和運動器官的神經。自主神經系統 （植物神經）拮抗作用，支配內臟器官，與情緒有關。一般不受意識支配（訓練可稍條件）分為：交感神經（興奮，調動能量）副交感神經（冷靜，維持機能平

3、衡）中樞神經 系統脊髓脊髓灰質、脊髓白質延髓：生命中樞作用：中樞神經系統最低級部位，傳遞消息，膝跳反射腦腦干（與脊髓連接，最古老）中腦、橋腦、延腦、腦干網狀結構間腦（腦干上，腦半球覆蓋）丘腦除嗅覺外所有感覺的中樞上丘腦嗅覺和某些激素調節下丘腦自主神經系統在大腦皮層下的重要神經中樞，調節內臟系統活動底丘腦調節肌張力，使運動能夠正常進行小腦（延腦橋腦后）身體平衡，調節肌肉緊張度大腦（端腦）脫月氐體連接兩半球額葉（前回、運動）頂葉（后回、感覺）融葉（聽覺功能）枕葉（枕極、視覺）大腦皮層的高度發達是人腦的主要特征。發育緩慢為溝，較快為回。7.反射無條件反射先天、無意識本能行為條件反射（信號反射）后天經

4、過學習，有意識學習得來的知識、技能、經驗大腦皮層的 功能（巴普 洛夫）第一信號系統具體事物作為條件刺激，望梅生津、人和動物都有第二信號系統詞語作為條件刺激，人類特有8.神經活動的興奮和抑制的擴散和集中基本規律興奮和抑制的相互誘導 （同時性、繼時性）負誘導：興奮引起或加強抑制（通宵打游戲致第二天無精打采：相繼負誘導） 正誘導：抑制引起或加強興奮（睡眠到醒來：相繼正誘導）9.心理是客觀現實的反映客觀現實決定人的心理狼孩表明社會存在是人的心理內容的決定部分心理是人腦對客觀現實的主觀映像心理是人腦對客觀現實的能動的反映主觀性：人心不同 能動性：主動10.心理學的產生與發展*瓷杜攵迎上芯歷史背景亞里士多

5、德論靈魂歷史上第一部論述心理現象的著作歷史淵源i理論基礎：近代哲學思潮，特別是唯理論和經驗論2試驗方法：來自于實驗生理學科學心理學誕生1879年馮特德國萊比錫大學世界上第一個心理學實驗室心理學脫離哲學，走上獨立發展道路心理學之父研究原則客觀性、發展性、實踐性原則研究方法觀察法、實驗法、調查法、測驗法內造主義心疆學機翼士文心在學代郭人都馮恃整改附詹展士 .勝就N安百米老】西方主要的心值學旅誨主安儂（1：主推心理學麟究人11的食瑛濘身理他1K.持巴人幽也秋作文感受金丸 輛立情做客三聆記第生蹺颯她苑蜀門序理由檢十件并* 不考慮雇用，嚴重眼離社會生活，礫把范例E*接率-0】主制究識,祖星艷fl不犯意識

6、著盛泰個聊心，元量的廉山.新置第 電種持愫7 Jr欲F息的過節f.ffilliTfttUML：（W強*W窟睨巾海與 功福加則克,不箭成構遭 K時Q哥活林進行分耕行為主因心理學格式塔心虎手t定痞心理學）情評介所心理學華生書特薛題.帝朝 和考夫卡*-1HMUrtHtlm.i*就ftlMM1濕*內凱至曲明 方心班學加第一費力.T離曲咽述選疑善-tMw淵步/武為 （11整作不腌汪壽力等1福分，各科元索的總加工一卜部分相加不箸于帕和 耋體先刊暗百春本.并且*一邦部掙的性炭和聿處 姑體大于財 之和（口原能整異*療力的分所和無堂口同場宛：（酎行為帶第不敏腫ift明成功 機K力心理學的“勵二勢力人聿主義心弗蘇

7、節奈斯.司斯播，重于人塾方面的哥究，叔知“口人幼兒他是普華的川方入市自由才土用 自我實理的需要;門）心迎號的”第二勢力T現盥口知心理學 f偽感加工心理學】裔宣爾.藤業蠢門誕生標志為奈累爾于1置7年出版的認知心理學h化下把。理SS奇青忙 信息即工帛抗.田里盲收處信歸.經過向折，存楮.轉換.然F加;工產同1.感知覺感定義：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。最簡單的心理現象。認識的起點。覺分類適宜刺激感受器官視覺380 780 nmH勺電磁波視網膜上視細胞也叫光波錐：明視覺、細節顏色；桿：暗視覺、明暗輪廓內 部 感 覺聽覺16 20 000 Hz的空氣振動叫聲波1000-4000

8、hz 最敏感內耳耳蝸嗅覺能揮發有氣味的物質；嗅覺是最古老的 感覺鼻腔上膜的嗅細胞味覺溶解有味道的物質舌面、上顆的味蕾：甜（舌尖）、酸（舌邊后部）、 苦（舌根）、咸（舌邊前部）皮膚感覺觸、壓、振動、溫、冷和皮膚痛覺觸感受器或壓感受器等外平衡覺（靜覺、姿勢感覺）內耳中的前庭部運動覺（動覺）感內臟感覺（機體覺）內臟器官的壁上覺痛覺沒有遍布全身知定義：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式，覺體屬性的反映又叫“思維的知覺”觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力，是智力的重要組成部分。知 覺 的 關 系 2-1腳覺與曼的

9、美最桀舉It-*世即俄 _I及限西期由格刷屬fii般事招闿*即思鳴日依靠外 期信堂中（曉，依1便將給第踹婀言恬動. 受恿沱的與即國卓鵬叫唯出罡品坤的小職共黃.人的乳喜星粕.心迎蚌點的制閾i | 峭*嬴. n. - - _-_ -到盅2 顯沖時星是1：紳濕5m撲1蟀JUd性.Bt根據 知覺 對象 不同 分類物 體 知 覺空 聞 知 覺大小知覺與視象大小、距離、參照物有關彩狀知覺邊界掃描提供動覺信息、觸摸提供觸覺信息方位知覺自身做參照物、雙耳聽覺的時間差和強度差為參照（正前和正后難判斷）深度知覺肌肉運動線索（眼睛調節一肌讓水晶體凸凹眼視軸輔合-對眼）單眼線索（對象的重疊、線條的透視、空氣的透視、明

10、暗陰影、運動視差）、雙眼線索（主要線索，立體電影）時間知覺對事物運動的速度、延續性和順序性的反映。判斷準確度：聽覺 觸覺視覺生物鐘24小時為單位運動知覺真正運動的知覺：物體在空間位移產生的知覺似動知覺：動景運動（霓虹燈、電影，又稱最佳運動或 Phi運動），誘導運動（由于一個物體的運動使 其相鄰的靜止物體運動月亮動云不動）， 自主運動（暗室煙頭動），運動后效（注視像一個方向運動的物體后，靜止物體向相反方向移動）社會知覺是個體在生活實踐中，對別人、對群體以及對自己的知覺，也叫社會認知。包括對別人的知覺、自我知覺、人際 知覺。常見社會知覺偏差： 刻板印象、暈輪（光環）效應、首因效應、近因效應、投射效

11、應（以小人之心度君子之腹）、角色效應錯覺在特定條件下對事物 必然會產生 的某種固有傾向的歪曲知覺，是不正確的知覺 。種類包括： 大小錯覺、性狀和方向錯覺、時間錯覺、傾斜錯覺感 覺 的 規 律感受性感覺器官對適宜刺激（敏感刺激）的感覺能力，絕對感受性和差別感受性感覺閾限能引起感覺的最小刺激量。度量感受性，與感受性成反比絕對感覺閾限剛剛能引起感覺的 最小刺激強度，絕對閾限；絕對感受性差別感覺閾限剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，又叫差別閾眼、最小可覺差，縮寫.n.d ;差別感受性感覺的相互作用規律：同一感覺中感覺適應由于刺激對感受器的持續作用而使感受性變化的現象視覺：明適應（5分鐘）、暗適應（

12、半小時）聽覺適應不明顯嗅覺：入芝蘭之室久而不聞其香痛覺適應很難感覺對比同時對比繼時對比感覺后效（感覺后像、 感受后效）視覺后像：正后像（后像與刺激在品質上相同）、負后像不同感覺中對某一感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性 對某一感受器的強烈刺激能降低其他感受器的感受性感覺的補償聯覺紅色熱烈知 覺 的 規 律選擇性一一選為知覺內容的事物稱為對象，襯托對象的事物稱為背景。對象知覺的格外清晰，而背景則知覺的比較模糊。轉換條件：客觀事物發生變化；知覺者的經驗、目的、興趣等影響因素：（1）客觀方面：刺激物的絕對強度；差異律；活動律；新穎性；組合律（2）主觀方面：知覺有無目的和任務；個體已有知識經驗的

13、豐富程度；個人的動機、需要、興趣、定勢、情緒狀態等理解性一一用過去的經驗對知覺到的外在物體講行解釋，并用詞揭示出來。整體性把物體的各部分和各種屬性結合起來成為一個整體。影響因素：（1）知覺對象的特點（2）對象各組成部分的強度關系（人的面部特征）（3）知覺對象各部分之間的結構關系（4）依賴于知覺者本身的主觀狀態，知識和經驗恒常性一一條件發生變化，但知覺的映像卻保持相對穩定不變，包括大小、形狀、顏色、明度、聲音等。2.感知覺規律在教學中的應用1.遵循感知規律，開展直觀教學2.學生觀察力的發展和培養觀察的品質：目的性、精確性、全面性、深刻性學生觀察力的發展：小學生：觀察的目的性較差；缺乏精確性；缺乏

14、順序性；缺乏深刻性高中生：具有明確目的性；持久性明顯發展；精確性提高；概括性增強培養：3.學生感知覺的發展：6歲后出現顏色愛好的性別差異；中學生視覺敏感發展到一生中最高水平。4.記憶義記憶是人腦對過去經驗的保持和再現。是人的心理過程在時間上的持續。是一種積極的、能動的活動。品質指記憶能力的好壞敏捷性：速度、效率持久性：保持準確性：正確、精確 準備性：提取和應用分類根據信息從輸入到提取所經過的時間、信 息編碼方式和記憶階段瞬時記憶（感覺記憶或感覺登記）：1秒內，容量較大，事物形象短時記憶：1分內，72,聽覺，形象記憶長時記憶：1分鐘以上，無限，語義或形象根據記憶的內容和經驗的對象形象記憶（表象形

15、式；視覺記憶、聽覺記憶為主）、情景記憶、情緒記憶、語義記 憶（語詞一邏輯記憶）、動作記憶（運動記憶）根據記憶時意識參與的程度外顯記憶 內隱記憶根據信息加工和儲存的內容不同陳述性記憶程序性記憶識記分 類根據有無目的性：無意識記（沒有目的、不需意志努力）、有意識記（有目的、需要意志努力）根據識記材料的性質和 識記方法不同機械識記：根據材料的外在聯系、多次重復、死記硬背 必要性意義識記（理解記憶、邏輯記憶）：根據材料的內在聯系、運用已有知識經驗（諧音記憶n）意義識記的效果在全面性、準確性、鞏固性或速度方法都由于機械識記規律（影響識記效果的因素）識記的目的與任務；識記的態度和情緒狀態；活動任務的性質；

16、材料的數量和性質；識記的方法（根據對識記材料的組織方式不同，分為整體識記和部分識記【綜合識記效果更理想】；根據識記的時間安排，分為集中識記和分散識記【分散識記效果優于集中識記】）學習好資料歡迎下載保持的規律：量：（1）遺忘（2）記憶恢復（記憶回漲）：兒童和不完全學習質：（1）不重要的細節消失，主要內容和顯著特征保持（2）某些特點和線索被有選擇地保留，并加工為更易理解的事物遺忘不能回憶或再認、錯誤的回憶或再認；不說信息完全喪失，而是提取不出或提取錯誤（信息加工理論）過程保持m 1倒帕&J串*比藤因也總a加mi心咕有由1J主通虹工中汕t戲串盤mntjiK 血一MFRa忘T量悻*忘-規律【德】艾賓浩

17、斯遺忘曲線：遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定程度就不再遺忘了（1）有意義材料比無意義材料遺忘慢（ 2）數量多的材料遺忘快（3）兩種相似材料，前后間隔時間短，容易相互干擾造成遺忘（4）學習程度不夠的材料易遺忘影響因素1學習材料的性質（材料的種類、長度、難度、意義性）2系列位置效應（前攝抑制、倒攝抑制） 3識記材料的數量和學習程度 （過度學習；150%） 4記憶任務的長久性與重要性 5識記的方法6時間因 素7情緒和動機原因1消退說：得不到強化致消退2干擾說：前攝抑制、倒攝抑制3壓抑（動機）說：弗洛伊德 情緒緊張引起遺忘（考試）4提取失敗說：舌尖

18、現象、話到嘴邊現象5同化說（認知結構說）奧蘇貝爾遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程積極/消極的遺忘復習1及時復習2合理分配復習時間3分散復習與集中復習相結合4復習方法多樣化5運用多種感官參與復習6嘗試回憶與反復識記相結合7掌握復習的量再 現（ 再 認 或 回 憶 ）再認：人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程；是記憶的初級表現形式。回憶：過去經歷的事物不在面前，在頭腦中把它重新呈現是心理過程；是記憶的最高表現奧對典國古時N定H即、在1_ 多電制力的疆if V正何歸叁而盤星U泗,由界青晅偎也危在期 力的回憶町慧現比不匕:三用的學方努: rM可考時牌同也*謂章野生

19、國 轉榭*的年同卸kmw外存用方式rfeNHE由w加制特。接兵妞心總時重昂eMA|網懵鳥但1 .就一鼐IWIW或中介畔梢罩工 寸器型1要H勵嘀果顯察也把超前惟新任區總就越師| 邀商的地中回憶的條件（影響追憶的因素）：1是否有正確的中介聯想：接近律、相似律、對比律、因果律2是否有平靜的情緒狀態追憶：5.記憶規律在教學中的應用1依據記憶規律合理安排和組織教學合理安排教學向學生提出具體的識記任務使學生處于良好的情緒和注意狀態充分利用無意識記的規律組織教學 使學生理解所學內容并把它系統化培養學生良好的記憶品質，提高其記憶能力2依據記憶規律有效地組織復習復習時機復習方法復習次數重視對記憶品質的培養注意用

20、腦衛生6.學生記憶的發展小學生記憶的發展1從無意記憶為主轉變為有意記憶為主，是小學生記憶質的發展的第一個特點2從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學生記憶質的發展的第二個特點3從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發展，是小學生記憶質的發展的第三個特點 記憶的主要方式是形象記憶）（小學生中學生記憶的發展高中生處于記憶發展的黃金時代有意記憶理解記憶抽象記憶6表象定義過去感知過的事物的形象在頭腦中再現的過程分類根據表象產生的主要感覺通道劃分：視覺表象、聽覺表象、運動表象根據表象創造程度的不同劃分：記憶表象（即表象，較模糊、暗淡、片段、不穩定）和想象表象（即想象）特征直觀性概括性可操作性：庫珀和謝帕德

21、 心理旋轉試驗7.想象定義人腦對已有的表象進行加工、改造、創造出 新形象的思維過程，屬于思維范疇。分類根據想象的目的 性和計劃性劃分有意想象（隨意想象）： 有目的、自覺根據創造程度不同：再造想象：依據詞語或符號的描述、 示意在頭腦中形成與之對應的新形 象創造想象：按照一定目的、任務， 使用自己以往積累的表象，在頭腦 綜獨立地創造新形象【幻想（創造想象的特殊形式）（和一個人的 愿望相聯系并指向未來的想象，可 實現的叫理想；不可實現的叫空想； 科學幻想）】再造想象產生的條件：必須有豐富 的表象儲備；為再造想象提供的詞語和實物標志要準確、鮮明、生動； 正確理解詞語與實物標志的意義創造想象產生的條件：

22、強烈的創造 愿望；豐富的表象儲備；積累必要 的知識經驗；原型啟發；積極的思 維活動；靈感無意想象（不隨意想象）：無目的、不自覺 白日夢；夢是無意想象的極端表現加工方式（1）黏合（2）夸張（3）擬人化（4）典型化功能（1）預見（2）補充（3）替代（4）調節品質（1）主動性（2）豐富性（3）生動性（4）現實性（5）新穎性（6）深刻性8.學生想象力的培養（想象規律在教學中的應用）P292（1）在教學中發展學生的再造想象（2）在教學中培養學生的創造想象：四引導、一注意、一結合9.言語語言和言語語言是符號系統、思維和交際的工具、社會現象言語是人們運用語言進行交際的過程、心理現象詞特點（1）目的性（2）開

23、放性（3）規則性（4）離散性（5）社會性和個體性言語分類 形式：聽說讀 寫外部言語：交際用口頭言語對話言語獨白言語：獨自進行報告、演講書面言語寫文章內部言語：支持思維，不出聲，特點一一發音器官隱蔽性、縮減性、速度快默讀言語的感知 和理解感知：理解：概念、過程（詞、句、文）語言獲得理強化說論先天決定論：喬姆斯基 相互作用論10.思維思維的概念人腦對客觀事物的本質和事物之間的內在聯系的概括的、間接的反映，最高級思維的特征間接性：認識沒接觸的事物、認識不能感知的事物，預見事件概括性：抽取共同屬性和本質特征 形成概念、得出事物之間內在聯系；品質（1）廣闊性與深刻性（2）獨創性與批判性（3）靈活性與敏捷

24、性（4）邏輯性和嚴謹性（是思維品質的中心環節， 集中體現）培養：用科學的言語方法，去積極地解決問題P297分類根據思維過程中憑借物的不同：動作思維（三歲前幼兒、聾啞人）、形象思維、抽象思維根據思維過程是以日常經驗還是理論為指導：經驗思維、理論思維根據結論是否有明確的思考步驟：分析思維、直覺思維（敏捷性、直接性、減縮性、突然性、猜測性靈感）根據思維的指向性：聚合思維（求同思維、集中思維、輻合思維、匯聚思維）、發散思維（求異思維、分散思維、輻射思維）根據思維的創造程度：再造性思維（常規性思維、習慣思維；思維創造水平低）、創造性思維【創造性思維】特征：1新穎獨特性（最本質）2是多種思維的結晶，既是發

25、散思維和聚合思維的統一，也是形象思維和抽象思維的統一，核心是發散思維 3創造性想象的積極參與 4靈感狀態過程：準備期一醞釀期一豁朗期一驗證期常見的創造性課程：7促進創造性思維發展的創造技法：1頭腦風暴法（奧斯本） 2系統探求法（5W2H 3聯想類比法4組合創新法5對立思考法6轉換思考法7檢查單法（創造技法之母奧斯本）戴維斯與豪特曼創造力訓練法基本形式概念、判斷、推理（歸納、演繹）一般過程分析與綜合（基本過程）、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化學生思維的發展小學生思維發展的基本特征一一從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡（關鍵年齡：小學四年級1011歲）中學生：抽象邏輯思維、形式邏

26、輯思維、辯證邏輯思維11.概念概念人腦對客觀事物本質特性的反映，并以詞來標示和記載。既是產物又是思維活動借以進行的 單元。種類主所包育的住的岫馬d具怖恨士描靛恨急控物的胡謳xtyB*他虛專授事充膽金儂三年成色概惠幼兒杷革果和球門內一參，香潭g罩白AH .動祀隼聚杵谷拓打為一看 球和匚*日*-電慝反映事嵯虺的彼山君相出續4L合掣器也根* 贊帕中it式參十發回性第或的4 念,它ri在嶼中必加*存高.-不可“毛筆甫忍志j但，苓匍的施推，姑舍單（ aHy * 府也由于的嗎1關摹事念根里事物土間的相互支系形成的霆金制，上不 盅右1前科錄嶼* （U*嘉念）Acs日常交際過理中形成的假臺日乳農方布有計制的前

27、辛厚在中挈五的陰；ij定肆國靖_ J概念名稱、概念定義、概念屬性、概念例證結構每一個概念都有內涵（本質屬性）和外延（范圍），且兩者是反變的關系概念是有層次的概念學習過概念的獲得概念形成：抽象化-類化-辨別發現學習是概念形成的主要方式概念同化：接受學習是概念同化的主要方式概念的運用概念的形成（掌握）是指個體借助于語言，從成人那里繼承和學會包含于概念中的知識和經驗的過程1以感性材料作為概念掌握的基礎 2合理利用過去的知識經驗 3提供概念范例，配合運用正例和反例，適當運用比 較4突出有關特征，控制好無關特征的數量和強度，正確而充分地使用“變式”概念轉變的（1）學習者的形式推理能力（2）學習者的先前知

28、識經驗（強度、一致性、堅信度）（3）學習者的元認知能力（4）影響因素學習者的動機，對知識、學校的態度12.注意定義是心理活動或意識活動對一定對象的 指向和集中，是一種心理狀態，是心理過程的動力特征之一。特點指向性、集中性功能選擇；跟蹤和保持；調節和監督分類根據有無目的和意志 努力分為：無意注意（不隨意注意）：無目的、無意志努力；注意的初級形式；人和動物有意注意（隨意注意）：有目的、需意志努力；高級形式；人特有有意后注意（隨意后注意）：有目的、無需意志努力；特殊形式 形成條件：對活動的濃厚興趣；活動的自動化規律注意的外部表現：適應性運動；無關運動的停止；呼吸運動的變化；注意產生和維持的條件：.引

29、起無意注意的條件：（1）客觀條件：刺激物強度；對比；活動和變化；新異性（2）主觀：當時的需要；當時的情緒；當時的需要；個體知識經驗.維持有意注意的條件：（1）加深對目的任務的理解（2）合理組織活動（3）間接興趣（4）排除內外因素干擾品質穩定性：起伏、分散（無關）廣度：與緊張度呈反變 簡單任務下，注意廣度是 72分配：指向不同對象條件：（1）同時進行兩種活動，必須有一種是熟練的（2）同時進行的幾種活動都熟練（ 3）幾種不同活動成為一套統一的組織轉移：主動學生小學生：從無意注意向有意注意過渡；注意的有意性由被動變主動注意穩定性：（1） 5-7歲15分鐘；7-10歲20分鐘；10-12歲25分鐘；1

30、2歲以后30分鐘（2）女生高于男生中學生：有意注意；深化；個體差異注意規律 在教學中 的應用（1）運用無意注意的規律組織教學（2）運用有意注意的規律組織教學（3）運用兩種注意相互轉換的規律組織教學（4）根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態13.情緒和情感概念是人對客觀外界事物的 態度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。1.以人的需要為中介。2.主觀感受、內心體驗。3.外部表現形式：表情。4.會引起一定的生理變化：內分泌腺聯系情緒是情感的基礎，情感離不開情緒；對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現區別情緒是過程，生理需要，人物都有，原始的、低級的，情景性、易變性，沖動性、

31、外部表現情感指內容，社會需要，人有，后繼的、高級的，穩定性、持久性，內隱、深沉情緒分類從生物進化角卜：基本情緒（原始情緒）：快樂、憤怒、悲哀、恐懼復合情緒：敵意（憤怒、厭惡、輕蔑）、焦慮（恐懼、內疚、憤怒）等從情緒狀態角（強度和持續 性、緊張度）心境（心情）：微弱、持久、彌漫，重要意義的事件引起激情：強烈、爆發式，時短，重大、突如其來的事件或意向沖突引起（人能夠意識到自己的激情狀態，也 能夠有意識地調節和控制）應激：意外或危險時出現的急速而高度緊張的情緒狀態。既有積極作用，也有消極作用。應激源（軀體性、心理社會性）；應激反應含生理反應、心理反應。強烈和持久會損害工作效能，造成對疾病或障礙的易感

32、狀態，在其他的共同作用下使人患病情感分類高級情感（情感 “社會內容）道德感（道德標準的主觀體驗）、美感（情感體驗，主客觀對立統一）、理智感（智力活動產生、好奇心）功能適應（嬰兒交流）、動機（內驅力、認識活動）、組織（促進、破壞）、信號（表情，微笑友好，早于言語）、健康（一 卜、丑進城）、感染（共鳴、移情）變化維度動力性（增力-減力）、激動度（激動-平靜）、強度（強-弱）、緊張度（緊張-輕松）體現了 “兩極性”情緒和情感與認識過程的關系（1）認識過程是情緒和情感的基礎，并引導情緒和情感的發生（2）情緒和情感伴隨著認識活動的發展而發展（3）情緒和情感反過來對認識過程起調節作用情緒和情感的外部表現表

33、情：包括面部表情（鑒別標志）、姿態表情、語調表情；有先天人類共有的、多是后天模仿學習獲得的自我防御機制（弗洛伊德）（1）否認（2）壓抑（3）合理化（文飾）（酸葡萄、甜檸檬）（4）移置（5）投射（6）反向形成（7）退行（8）過度代償（過度補償）（9）抵消（10）升華（11）幽默（12）認同良好情緒的標準（1）能正確反映一定環境和情境的影響，善于表達自己的感受（2）能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應（3）具備情緒反應的轉移能力（4）符合學生的年齡特點對學生情緒調節的指導（1）教會學生形成適宜的情緒狀態（2）豐富學生的情緒體驗（3）引導學生正確看待問題（調整認知）（4）教會學生情緒調節的方法（O

34、1認知調節法 埃利斯情緒的ABCS論合理宣泄（自我排解）0 3意志調節 轉移注意。5幽默法 （5）通過實際鍛煉提高學生的情緒調節能力）中學生情緒的發展初中生半成熟、半幼稚的矛盾性特點（1）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存（2）可變性和固執性共存（3）內向性和表現性共存高中生情緒的延續性、豐富性、特異性、情緒體驗的深刻性、情緒體驗更加細膩中學生情感的發展初中生自我意識增強，自尊的需要迫切；情感有文飾、內隱和曲折性；情感容易受挫折，忍受能力差高中生情感逐漸由不穩定到穩定；情感豐富多彩，復雜深刻14.意志概念有意識地確立目的，調節和支配行動，并通過 克服困難 和挫折，實現預定目的的心理過程。受意志支配

35、的行 動叫意志行動特征（1）意志行動是人特有的自覺確定目的的行動（首要特征）（2）意志對活動有調節支配作用，使人的行動能按設定好的目標去改造世界（3）克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征（4）意志行動以隨意動作為基礎規律意志與認識過程的關系認識過程是意志形成的前提和基礎。意志對認識過程具有反作用。意志與情感過程的關系動力、阻力意志品質1.自覺性（受暗示性（盲從）和獨斷性）；2.果斷性（優柔寡斷和魯莽草率）（小學生三年級高峰后下降，六年級后上升）；3.堅韌性又叫毅力或堅持性（動搖性和執拗性）；4.自制性又叫自制力或意志力（怯懦和任性）意志行動 基本階段準備階段（采取決定階段/確定決定階段）

36、：有意識地確立目的，選擇行動方案并決策。動機斗爭-確定目 標選擇行動方法-制定行動計劃動機斗爭：雙趨沖突（都想要）、雙避沖突（都不想要）、趨避沖突（有利有弊）、雙重趨避沖突（多個目 標，各有利弊）執行決定階段：堅定執行計劃，克制妨礙的動機和行動、審視計劃、修正計劃。 是意志行動的中心環節，是意志努力的集中表現意志品質的培養7挫折個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到，需要無法滿足時，所產生的不愉快 情緒反應。包括挫折情境和挫折感受（煩惱+困惑+焦慮+憤怒等負面情緒）成就感與對待成功的經驗能夠提高人的抱負水平。個人成就感越強，抱負水平就越高，而失敗的經驗則會降低以后的抱負

37、 水平。15.需要、動機、興趣需要有機體內部的不平衡狀態，表現為有機體對內外環境條件的欲求。具有對象性、動力性、社會性。需要的種類產生角度生理性需要（自然需要或生物需要）：食、休、求偶；（起源）社會性需要（獲得性需要）：求知、成就、交往，人特有，學習得來*覺.攵迎上較滿足對象移質需要和精神需要馬斯洛需要層析 理論【美】人本主義 心理學家玦失性需要生理需要食物、空氣、水、性、休息由低到高逐級滿足，層次越低需 要的力量越強安全的需要安全、秩序、穩定、免除恐懼和焦慮成長性需要愛和歸屬的需要（也稱社交需要）情感聯系和隸屬群體尊重的需要有地位自我實現的需要求知需要（認知與理解的需要）、審美需要、自我創造

38、需要潛能、完善、實現理想；少數人能達到動機徼發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。動機的種類按需要的種類生理性動機（內驅力）和社會性動機（興趣一一心理傾向、愛好一一行動、交往、成就、權利）按動機在活動中作用大小；導性動機、輔助性動機按動機持續時間 長短近景性動機、遠景性動機有意識動機和無意識動機（定勢）按動機來源X在動機和外在動機；內在動機的作用一定要大于外在動機的作用。動機的產生條件內在條件是需要，外在條件是誘因正誘因、負誘因動機的功能（1）激活（行為從無到有）（2）指向（行為指向具體對象）（3）維持和調節（強化功能）興趣的功能定向、動力興趣的種類直接興趣、間接興

39、趣中心興趣、廣闊興趣個體興趣、情境興趣興趣的品質廣度、中心（傾向性）、穩定性、效能興趣的遷移將學生已有興趣延伸到相關的事物上，使其對該事物也發生興趣。條件：（1）教師要善于發現學生感興趣的事物或活動（2）教師要尋找到使學生感興趣的新事物或活動與學生原有興趣的相同點（3）教師要通過各種方法使學生產生對新事物和活動的認識需要，并轉化為強烈的動機16.能力能力能力是順利有效地完成某種活動所必須具備的心理條件。幾種相關能力結合在一起叫才能，才能的高度發展是天才。智力：從事任何活動都必須具備的 最基本的心理條件，即認識事物并運用知識解決實際問題的能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等。思維力

40、是支柱和核心，它代表著智力發展的水平能力與知 識、技能的 關系（1）能力是掌握知識與技能的前提（2）能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的能力分類根據能力適應活動范圍的大小： 一般能力（智力，是指完成各種活動都必須具有的最基本的心理條件，抽象概括能力是核心）特殊能力（美術能力、音樂能力）與天賦和社文的關系： 液體能力（液體智力，天賦，20歲頂峰，30歲后降低）晶體能力（晶體智力，后天學習，與社會文化有關。一直發展，25歲后速度漸趨平緩）涉及領域：認知能力（智力）、操作能力（指支配肢體完成某種活動的能力）和 社會交往能力（指從事社交的能力）創造程度：模仿能力、再造能力和創造能力（發現）能

41、力結構（智力結 構）創立者理論名稱內容斯皮爾曼二因論G因素（普遍因素）；S因素（特殊因素）瑟斯頓群因素論智力是由一群彼此無關的原始能力構成的吉爾福特三維結構理論智力結構應從內容、操作（代表智力的高低）和產品三個維度去考慮卡特爾流體智力 晶體智力流體智力主要與神經生理的結構和功能有關晶體智力是后天獲得的，受文化背景影響很大【美】加德 納多元智力理論1言語智力2邏輯一數學智力3視覺一空間智力4音樂智力5運動智力6人際智力（社交智力） 7自知智力（內省智力） +8認識自然智力+9存在智力基本特征：（1）強調多元性（2）強調差異性（3）強調創造性（4）強調開發性對新課改的啟示：（1）積極樂觀的學生觀（

42、2）科學的智力觀（3）因材施教的教學觀（4）多樣化人才觀和成才觀斯騰伯格三元智力理論智力成分亞理論（元成分、操作成分、知識獲得成分）、智力情境亞理論（情境 智力）、智力經驗亞理論能力的測量一般能力測驗（智力測驗）：最早：比內一西蒙量表最著名：斯坦福-比內量表（推孟修訂）比率智商：智商（IQ）=智齡（MA +實齡（GA X 100%韋克斯勒智力量表離差智商：100為平均數，15為標準差IQ=100+15ZZ=（X-） +SD特殊能力測驗：針對某一特殊能力，了解個體在專業領域的既有水平，預測成功創造力測驗：1950s南加利福尼亞大學發散思維測驗、托蘭斯創造性思維測驗、芝加哥大學創造力測驗智力測驗的標準信度效度標準化：O難度和區分度0選擇具有代表性的被試O 3實施程序標準化04統計結果，建立常模發展個體差 異