1、農村留守幼兒心理健康問題的成因及對策金堂縣竹篙鎮中心幼兒園：劉琳琳摘要：健康的兒童將是21世紀的珍貴資源。新？綱要？明確指出：“在重視幼 兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。近年來，隨著社會的飛速開 展，留守幼兒呈不斷增長的趨勢，由于多種原因，這些留守幼兒不同程度地存在 一定的心理健康問題。然而，在我從事幼教的十余年時間里發現，農村幼兒園的 家長與教師對留守幼兒的心理健康狀況關注不夠。 在本文中，筆者將結合自身的 實踐，從如何通過教師的行為，實現對留守幼兒心理問題的干預。關鍵詞：留守幼兒 心理健康 對策研究竹篙鎮被譽為“全國打工第一鎮，毋庸置疑，打工為推動本地經濟繁榮 與開展起到了至關

2、重要的作用，但是，也留下一個值得人們關注的問題：留守兒 童問題。作為竹篙鎮的一所幼兒園，我們也同樣面臨這樣的現狀。通過對局部留 守幼兒的調查，我們發現這些孩子表現出許多不健康的品質和不良的行為習慣， 如：自私、任性、孤僻、具攻擊性行為、缺乏自信、不講究衛生，不愛勞動，不 尊重老人，不講禮貌等。3-6歲幼兒正處在心理開展、人格形成的關鍵期，在這 一階段，孩子的許多心理品質尚未定型，可塑性極大，正是培養幼兒健康心理素 質的大好時機。因此，我們要從農村幼兒園的實際情況出發，進而有組織，有目 的地實施健康教育。首先，我們對本期留守幼兒進行了一個問卷調查， 綜合分析統計情況如下表:班級人數留守幼兒隔代教

3、育單親監護親戚監護文化程度小班40148600: 5 人,1:3 人2:5人3:1人中1班5834221020:20 人,1:8 人2:2人3:4人中2班5538251030:22 人,1:5 人2:8人3:3人大1班805238680 : 27 人，1:12人2:8人3:5人大2班8355401050 : 25 人,1:14人2:9人3:7人其中，文化程度一欄中：0代表無文化，1代表小學文化，2代表初中文化，3代表高中及以上文化從表中分析可得：全園幼兒總計316人，其中，留守幼兒193人，約占幼兒總人 數的61%隔代教育133人，約占留守幼兒監護方式的70%監護人文化層次較低，小學及以下文化

4、程度占到72%。一、留守幼兒心理健康原因分析：1、監護人觀念影響在農村，幼兒家長的教育觀念還很落后。主要表現在： 1、重智商輕情商，只要孩子學習好，就什么都好，他們很少與孩子進行溝通，孩子到底在想什么，家長不知道。 2、重養不重教，重物質輕精神，他們認為給孩子穿暖了，吃飽了就好。為生活所迫，農村的青壯年勞力都要出去打工，出去后，隨隨便便就將孩子交給別人代管，為孩子的開展考慮不夠。2、隔代撫養問題在留守幼兒的監護方式中，隔代教育是最主要的方式，由于婆婆爺爺的文化層次較低，他們的教養方式主要有倆種 : 1放縱、溺愛型：婆婆、爺爺對孩子的要求往往百依百順，一味的放縱與護短。日本有一種說法： “溺愛子

5、女的家長是一群惟命是從的大臣，簇擁著一個愚蠢的國王， 溺愛嚴重影響孩子的個性與心理健康的開展， 容易形成幼兒任性、霸道的個性， 在這種環境下長大的孩子， 不能感受到別人的愛， 也學不會給別人愛與關心。 2專制嚴苛型：農村教養者由于文化水平低下，因而教育手段匱乏。他們信奉“黃荊條子出好人的信條，教育方式簡單粗暴。如：本期我園發生了這樣一件事， 一名家長因為所代管幼兒太淘氣， 竟然失手掐掉了幼兒的左耳垂。 孩子犯錯誤在所難免， 教養者用這種手段對待孩子， 實在是令人發指。 湖南女作家阮梅曾說： “在這類家庭里，家庭猶如鋼管，孩子在里面無論如何也觸及不到更開闊的視野。 享受不到外面的風和日麗。 心靈

6、上最珍貴的人性之花， 在這樣的空間里，只能開一朵，滅一朵。3、愛的缺失導致留守幼兒心理變異人的童年應該是經歷培養情感的學校， 這個學校就是家庭。 而在人格發育的過程中， 兒童早期的環境和家庭教育被認為是非常主要的因素。 在缺乏父母關愛和正常家庭氣氛環境下成長起來的兒童， 往往對社會很冷淡， 缺乏平安感， 如有人欺負或歧視，便會出現退縮或攻擊行為。二、教師對幼兒心理健康的干預一確立幼兒良好的心理健康目標1、能與父母、老師、同伴表達、交流自己的感受和想法。2、有一定的生活自理能力，初步養成良好的生活習慣。3、能主動參與集體活動，敢于自我表現。4、和小朋友友好相處，平等合作，樂意關心他人，富有同情心

7、。5、能接受老師和家長的勸導，不任性。二進行心理干預的具體做法：留守兒童由于長期得不到父母關愛，情感上和心理上的需要得不到滿足時，往往出現消極情緒。 天缺石， 女媧可以煉石補天， 那么孩子的心靈缺少親情與關愛我們又拿什么來補？作為教師， 時刻圍繞在這些孩子身邊的人， 我們應該怎樣做？1 、用愛的鑰匙，翻開留守兒童的心靈孩子在成長過程中是渴望被關注的。留守兒童因與父母的長期別離，內心真實的快樂、煩惱、孤獨、痛苦無法得到及時的宣泄。有的孩子性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心， 對他人和集體的情感冷漠。 教師是孩子的第二任父母。 父母沒

8、能在孩子身邊， 廣闊教師應該多奉獻一份愛心， 給留守兒童的身體健康和心理狀況多一些關注。 為了彌補遠離父母給孩子帶來的親情缺失， 教師以寬厚平和的心態關注幼兒的心理成長， 努力做一個充滿人性光芒的教師， 走近留守幼兒， 關愛留守幼兒，了解幼兒的心聲。從內心深處理解他們，關心他們，讓他們感受到父母般的溫暖，彌補他們在家庭中缺少的情感交流。如：生活上，給孩子們無微不至的照顧，每天幫助他們梳理辮子、整理服裝；幫他們擦鼻涕，喂他們吃飯；對生病的孩子，像父母一樣守護在他們身邊，無微不至地關心、呵護他們；孩子過生日，與孩子們一起為過生日的孩子切蛋糕，一起唱生日祝福歌一個鼓勵的眼神、 一個會心的微笑， 孩子

9、都會很快樂， 會從內心里覺得教師們所做的一切都是為她們所想，從中感受到母親般的關愛。案例： 謝賢金是我教過的一個留守兒童，父母早年離異，其父親常年在外打工，4、 5 年也難得回家一次。他跟隨70 多歲的奶奶生活，住在一間瀕臨倒塌的破棚里， 可憐的老奶奶常年依靠揀礦泉水瓶與一些垃圾為生。 在窘迫的生活中， 老人對謝賢金的管教甚少，孩子從2、 3 歲起，養成了偷竊的惡習，老人藏在麥堆與糧食中的錢他也能翻到。 有一次， 他竟然在教室內偷偷拿了我配班老師50 元錢。對于他這樣積習難改， 4、 5 歲就偷竊成性的孩子，我們應該怎么辦？對策及措施: 針對這樣的情況，我們沒有當面懲罰孩子，而是從以下幾個方面

10、私下對他進行教育。1我們告訴他，偷竊是一種極為不良的習慣。長此以往，長大有可能走上犯罪的道路。 幫助孩子形成良好的道德概念， 并警告他： 這次行為如能改正不再犯，那么可以得到原諒，如果再犯要重罰。并讓他知道自己的錯誤所在。2 鼓勵孩子做一個老實的孩子， 多想想身邊的人， 想一想奶奶撫養自己的艱辛。自己的做法是否太過于自私，讓孩子知道，還應該關心身邊的人，理解家長與老師希望他長大成材的苦心。3 用愛與關心來感化他冰冷的心。 他長期生活在冰冷的家庭環境中， 很少能感受到別人的愛。 我們給他送去他最想要的玩具與食物， 買去漂亮的衣服， 給他奶奶送去錢物，在學校開展的“1+2扶貧扶志活動中，將他作為幫

11、扶對象，在經濟與物質上給予他幫助。 在幼兒園內， 教師無時無刻不在關愛他， 將他作為自己的孩子一樣看待， 讓班級其他幼兒都來與他 “手拉手， 每一個幼兒都來關心他，愛他。通過教師耐心細致的教育，日復一日的關心，謝賢金種種不良的行為得以糾正，到他讀大班時，偷竊的習慣也徹底改掉了，笑容回到孩子可愛的臉上。從這個案例來看， 作為班主任， 對于留守孩子的不良行為， 批評與懲戒只是一種教育的手段，讓孩子養成好習慣才是目的。只有激發起學生的上進心, 在受教育者關愛、 尊重自己 , 而不是自暴自棄的條件下, 才能取得理想的教育效果。 使學生在忠告和批評中， 體驗到老師的親切關心， 消除了惶惑不安的心理， 縮

12、短了教育者和被教育者之間的距離，最后學生欣然接受教誨，勇敢地認錯并加以改正。2、用愛的活動，溫暖留守兒童 1在幼兒園整體教育氣氛下，我們組織開展了一系列豐富多彩的活動對留守兒童進行養成教育。如 “有禮貌的好寶寶，讓幼兒學會禮貌，學會與別人相處。 “爸爸媽媽我愛你， 讓幼兒說一說自己的爸爸媽媽， 談談爸爸媽媽的職業，說一說爸爸媽媽與自己在生活中的童年趣事， 在固定時間 節假日， 有紀念意義的日子給自己的爸爸媽媽打 ，讓留守幼兒也能感受父母來自遠方的愛。通過一系列活動， 留守幼兒理解了別人的付出， 懂得要擁有一顆感恩的心， 別人快樂我才幸福； 活動讓他們的生活變得多姿多彩， 彌補了親子關系的缺失對

13、其人格健全開展的消極影響；讓孩子感受人生的絢彩，激起情緒、情感的升華。 2在一日活動中滲透心理健康教育心理健康是指個體心理在本身及環境條件許可的范圍內所能到達的最正確功能狀態。 “最正確二字指明了心理健康活動的高層目標。 因此， 我們不應僅僅滿足于消滅心理問題，而應追求幼兒身體、認知、心理最和諧的開展，最優化的組合。 把心理健康活動融入幼兒園活動課程就是一種較好的做法。 我們堅持每周開展一次心理健康活動， 深受幼兒喜愛。如?玩具少了怎么辦?告訴幼兒怎樣處理同伴間的矛盾；?消氣商店?讓幼兒親身體驗實踐正確宣泄情緒的方法。各科教學中的滲透也是我們一直堅持的。 如在中班語言教學活動 ?表情暢想曲 ?

14、中， 除讓幼兒知道“哭、 “笑、“生氣是人們的表情以外，還讓幼兒知道，通過觀察別人的表情，可以知道人們的心情，而微笑才是人類最美好的表情。從而，讓幼兒具有良好健康的心態。 大班語言活動?狐貍孵蛋?中， 狐貍爸爸竟然孵出了小鴨子，幼兒發現，原來狡猾的狐貍也有人性與善良的一面，在教學的最后，教師通過提問： “什么事讓你覺得幸福？升華幼兒對幸福的理解， 從而感受父母對自己的愛。3、用正確的愛的方式，教育留守兒童教育家盧勤曾經說過： 包容能培養孩子的情懷， 使他們不回避錯誤又能善解人意， 在包容中的孩子會極富有耐心。 影響留守兒童健康成長的因素很多， 因而教師應以博大的胸襟來冷靜對待留守兒童身上所存在

15、的問題。 認真幫助孩子分析原因，及時啟發誘導他改正錯誤。留守兒童由于缺少父母的關心，且長期與老人相處，受到老人過分溺愛，在心理上極度脆弱、空虛，最需要的是關愛和引導。當他們犯錯時，老師根據教育的規律，像伙伴一樣及時地提供真誠的援助，不歧視、不放棄，尊重他們、親近他們、關心他們，使他們感到愛的存在，喚醒他們的上進心；當他們遇到困難的時， 給他們講解古今中外自強自立的名人故事， 增強他們戰勝困難的勇氣和信心；當他們遇到委屈時， 給予他們傾訴的時間和空間， 同時給予他們適當的撫慰和鼓勵， 有時給他們出出小點子， 以化解他們在人際交往中出現的為難， 讓他們感受到父母般的溫暖關心。 特別是當孩子對某一事

16、物面臨選擇或出現行為偏差時， 老師以曉之以理，動之以情的情感交流。摸準 “留守兒童的思想脈搏，糾正他們的認識偏差，對促進健康心理的成長具有重要的作用；當孩子取得進步的時候，老師及時地表揚，為他們鼓掌，適當給予物質獎勵。教師要善于發現他們的“閃光點， 讓他們看到自己的長處和優勢， 時刻感受到自己的進步， 時刻感受到同學的關注和老師的鼓勵，主動融入集體的生活。4、教師架設愛的橋梁，連接家長與留守幼兒的情感紐帶1 為了架起留守兒童與父母的情感橋梁， 在幼兒園的日常生活和學習中，開展切實可行的活動，讓幼兒融入到幼兒園學習中，并感受家庭和學校的溫暖。如，開展親情課。讓幼兒給父母打 ，與父母溝通，在孩子與家長對話時，教師也插進一兩句，或贊揚，或勉勵，或鞭策。通過活動，孩子們可以時常感受遠方父母的關注，而遠方的父母也可以傾聽自己孩子的心聲。通過 ，情感溝通了，信息流通了，孩子的幸福感強了，家長也強烈地意識到養育孩子的責任，并自覺的參加到孩子的教育中來。2幼兒園通過家長座談會、家園聯系欄、家長手冊等方式，向幼兒家長灌輸正確的教育知識與育兒知識。如 : 針對兩種極端的監護人，溺愛型與專制型的家長， 我們進行了教育知識的宣傳： 讓溺愛孩子的家長懂得， 對孩子不能僅僅是包容。孩子犯了原那么性的錯誤必須予以糾正。俗話說“樹小扶直易，長大扳直難。孩子的習慣必須從小培養，