1、現代職業(yè)教育一體化教學與教材編寫兼職研究員車希海“草根”職教先鋒團核心成員科技創(chuàng)新人才 科技拔尖人才 高級講師/教學能手/國培講師教學實用手冊主編中國高等教育發(fā)展研究會湖南農業(yè)大學現代技工教育研究中心中國教師發(fā)展協(xié)會2013.6.1 濟南引子： 1.教學改革是方法的改革嗎？ 2.課改、教改誰先做？ 3.課程開發(fā)或教材編寫的關鍵是什么？ 模塊化、CBE、雙元制在我國失敗的原因：結論 沒有制度和理念的保障，簡單的在教學方法層面實施推進。 教學改革首先是教學理念的改革，然后是以教學模式為核心的系統(tǒng)工程（包括制度）的改革。 課改與教改的協(xié)調：先做教改，當教改進行一段時間后(基本形成教學模式)自然產生課

2、改需求，再啟動課改。這樣課改、教改再一起推進。 教材編寫的關鍵是教學設計，教學設計的先導是教學理念，核心是“任務”設計。任務教學內容教學目標能力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)過程與方法內化 教材編寫要符合教學理念、課程標準 、教學模式，滲透教法與學法。課程開發(fā)與教材編寫模型或框架：課程標準任務設計教學設計教學內容教學目標教學理念教學媒體過程與方法序化結構：工作過程系統(tǒng)化教材編寫技術規(guī)范一體化教材工作過程導向交流提綱：一、教學理念與教學模式三、課程開發(fā)與教材編寫二、一體化教學設計與實施理念教改課改關鍵路徑：現代職業(yè)教育的支撐： 多元智力理論為現代人才觀的建立及高技能人才的培養(yǎng)提供了理論依據，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了

3、空間。音樂語言邏輯視覺自省動作社交自然多元智力理論+“職業(yè)行動導向”教學。一、現代職業(yè)教育教學理念與教學模式 “職業(yè)行動導向”教學為現代職業(yè)教育提供了新的教學理念和機制。 智力之間的不同組合表現出了個體的智力差異，教育的目的不在于學生原先有多么聰明，而在于怎樣使學生變得聰明，在哪些方面變得聰明。 “職業(yè)行動導向”教學不是一種具體的教學方法,是基于行動導向學習理論的一種現代職業(yè)教育理念和機制以社會、經濟發(fā)展需求（服務）為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力和素質培養(yǎng)為本位 。 “職業(yè)行動導向”的三個原則： 以能力本位取代學科體系的主導地位“動態(tài)”課程體系； 以企業(yè)實際生產崗位的需要及人才標準為依據培養(yǎng)目標

4、； 與企業(yè)實際生產崗位工作內容、技術、職業(yè)素養(yǎng)接軌教學內容。 “能力本位”的三個導向： 在課程建設上要以職業(yè)活動為導向，完成由崗位工作任務、工作過程模塊向學習領域或教學單元的轉換課程內容。 在制度層面上要以就業(yè)為導向，實現從常模參照向標準參照(職業(yè)標準)的轉換能力標準。 在教學過程中要以任務、過程活動為導向，實施技能訓練，實現行為習慣的改變，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)教學組織與過程。 “職業(yè)行動導向”教學理念和機制的應用模型指導模式（總模式）外層為宏觀層，也稱之為理念層或制度層。內層為微觀層，也稱之為實施層 。宏觀：職業(yè)能力建設中觀：技能人才培養(yǎng)微觀：綜合職業(yè)能力 微觀：一體化教學 宏觀：

5、校企合作中觀：工學結合課程 “三觀雙層” 模式（濟南鐵路高級技校） 不論多么先進的理念、技術、方法，都需要進行本土化后才能發(fā)揮作用。本土化的過程就是應用與創(chuàng)新的過程。適合的就是需要的（混合學習理論）。 本土化的條件或“三部曲”：領導重視+科學技術=生產力領導執(zhí)行力=生產力 在系統(tǒng)工程上貫徹實施（涉及課程、教學、評價、管理等諸多環(huán)節(jié)），不能停留在某個環(huán)節(jié)或教法層面上。 要實施全員培訓：管理層面、教師層面、學生層面、班主任層面。 要做好校本研究，首先做好校本反思。通過校本研究指導教學改革（本土化）。教學改革方案或框架：結論滲透新理念“職業(yè)行動導向”教學；樹立新觀點能力本位和素質本位教學觀；建立新課

6、程工學結合（工作過程導向）；形成新模式“一體化”教學； 應用新方法“任務”導向（做中學、學中做）；創(chuàng)建新課堂高效課堂（“活化”性高）；實施新評價多元考核評價體系，多把尺子衡量； 培養(yǎng)新能力綜合職業(yè)能力,創(chuàng)新能力,學習能力。領導重視校本研究系統(tǒng)工程實施“三部曲”：教學模式案例： 在 “三觀雙層”指導模式框架下建立學校主導的具體教學模式。職業(yè)資格認證（技能鑒定）企業(yè)就業(yè)企業(yè)頂崗實習（真實職業(yè)環(huán)境，系統(tǒng)化工作過程）校內實訓（模擬職業(yè)環(huán)境，模擬崗位工作過程）一體化教學（模擬職業(yè)環(huán)境，工作過程導向） 濟南鐵路高級技工學校人才培養(yǎng) “三環(huán)一鑒”模式4個環(huán)節(jié)：預習導學 任務處理 交流評價 檢測反饋3 維目標

7、：知識 能力 職業(yè)素養(yǎng)2 個關鍵：任務驅動 問題引導1 個核心：能力培養(yǎng) 濟南鐵路高級技工學校“一體化”課堂教學模型（“塔式1234”） 重慶“五環(huán)四步”教學模式 重慶市教育科學研究院譚紹華研究員研究實踐的能力本位教學模式，即教學按照“動員、診斷、訓練、鑒定和反思”五環(huán)，其中的“訓練”環(huán)節(jié)按照“任務、行動、展示和評價”四步。 模擬公司（工廠）項目教學模式項目開始需求分析確定任務制定計劃實施項目檢查評估結果應用成立公司企業(yè)文化 教學組織流程 由廣東省增城市職業(yè)技術學校李濤老師主持模擬公司項目教學研究。 教學模式應用：教學中，以學校創(chuàng)建的主導的課堂教學模式為主，根據教學內容選擇一些內容型的小型的教

8、學模式作為輔助。如，網絡教學模式、計算機輔助教學模式、研究性學習模式等。結論二、一體化教學 狹義：理-實一體化。 廣義上，“一體化”教學是以崗位標準為依據的“知識、能力、素養(yǎng)”一體化（能力本位+素質本位），是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的整體化學習。 學習方式：SAVI一體化； 一體化教學具體表現： 學習專家愛德加戴爾1946年首先發(fā)現并提出，美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果：不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。 愛德加戴爾提出：學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。教學組織：“做

9、、學、教”一體化； 教學內容：“理論、實踐（應用）、素養(yǎng)”一 體化； 教學目標：“知識、能力、素養(yǎng)”一體化； 教學考核：“知識、能力、素養(yǎng)”一體化。 因此，不同的課程都有自身的“一體化”教學。切勿將理論課上成“理論課”。 教學環(huán)境：“學習環(huán)境與職業(yè)環(huán)境（產業(yè)文化）”一體化。 “一體化”教學的核心：“任務”教學+項目思想 一體化教學設計與實施策略：項目化設計與實施。 教學中的項目是由系列“任務”組成，系列“任務”可以形成完整的產品，也可以形成完整的主題（或方案、方法等）。產品（經濟利益，終極目標）工程中的項目教學中的項目產品或主題（中介）人才培養(yǎng)（能力和素養(yǎng)，終極目標） 學習小組（團隊）管理按項

10、目進行，項目內各成員分工可以模擬職業(yè)角色。 按項目或“任務”設置項目經理（團隊負責人），輪流領頭（雁行理論）。 按項目或“任務”實施模擬質量及成本考核、激勵。項目思想： 課堂教學組織（課堂結構等）在教學中起著重要作用，教學資源、教學媒體、教學方法等都是由課堂教學組織進行調度的。 “一體化”教學是以能力和素質為本位、以“任務”為中心的“雙主”教學。以“塔式1234”教學模式為例，說明教學組織中的各個策略與教學方法：1.“一體化”課堂教學組織4個環(huán)節(jié)：預習導學 任務處理 交流評價 檢測反饋3 維目標：知識 能力 職業(yè)素養(yǎng)2 個關鍵：任務驅動 問題引導1 個核心：能力培養(yǎng)“一體化”課堂教學模型（“塔

11、式1234”）教學組織模型如下：課堂教學任務處理交流評價課后學習自主學習研究性學習任務書預習提綱授課計劃 課堂教學組織結構示例： 體現“以學生為主體，以教師為主導，以任務（問題）處理為中心” 的“以能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學思想。 預習不是課堂教學的組織環(huán)節(jié)，而是課后學習的環(huán)節(jié)。教師利用“預習提綱”或“任務書”將學生課后的學習活動與課堂學習活動有機的聯系起來，并引導到教學目標中來。（1）“任務”教學策略 在“一體化”教學或“職業(yè)行動導向”教學中，“任務（驅動）”教學法上升為教學元素。知識的學習服從于“任務”的需要。任務教學內容教學目標過程與方法任務處理知識技術方法能力素養(yǎng)最基本的“任務”

12、教學模型：任 務教學目標過程與方法知識、技術、素養(yǎng)職業(yè)角色（模擬）設置基于任務（工作過程，模擬）考核職業(yè)能力職業(yè)素養(yǎng)內化基于項目思想與工作過程導向的“任務”教學模型“任務”教學程序(思維導圖):經驗系統(tǒng)的變化能力形成，素養(yǎng)內化出示任務分析任務處理任務交流評價歸納提升 在“任務”教學中所貫徹和滲透的思維過程 (“指導行動的思維過程”或“完成行動的工作過程”) ： “任務”（或問題）教學過程是： 出示“任務”,讓學生明白“做什么”,便于學生整理與“任務”相關的資訊(信息) 。 注意：在多任務分組處理時，避免出現任務“漏洞”，即不同的組別處理不同的“任務”,造成小組“任務”遺漏。 引導學生對“任務”

13、進行分析，使學生明白“任務”的組成、處理要求、過程與方法以及涉及的知識和技術，為學生的學習及“任務”處理樹立導航,便于學生制定任務處理的計劃和決策。通常應用思維導圖來分析、規(guī)劃和設計任務處理流程。 教師指導學生處理“任務”（實施計劃與決策），使學生明白“怎么做”，體驗“任務”處理的過程，體驗知識、技術（技能）的應用與遷移過程。 對完成的“任務”進行交流和評價(過程性評價或過程激勵，個人、小組、教師)，使學生清楚 “任務”完成（檢查）的質量、知識與技能的掌握、過程與方法的運用、行為養(yǎng)成。項目任務方案擬定任務質量工藝規(guī)范過程方法職業(yè)素養(yǎng)成本核算個人小組老師 SAVI組合 通過學生展示、交流、點評、

14、糾錯，鞏固知識和技能，促進（有助于）能力的形成；同時也是教師在教學中發(fā)現難點、隨機進入教學的好機會。 將來職業(yè)活動的需要許多行業(yè)或職業(yè)，不僅要求會做事，更多的還要面對客戶溝通與交流。美國管理學專家戴爾卡耐基說：“一個人的成功20%來自他的專業(yè)，80%來自他與別人打交道的能力。”與人溝通交流是一種社會能力。(社會互動理論) 歸納，形成本“任務”或本課題內容的學習成果：關鍵點或關鍵路徑、存在的問題、改進的方向和措施（反思），進一步提升學生的能力 。 通過“任務”教學， 使學生形成完整的行動模式：“指導行動的思維過程”或“完成行動的工作過程”；學會獨立地制定計劃、實施計劃、評估計劃。在教學中貫徹校園

15、文化7Q10S管理。2.“一體化”教學組織中的幾個策略（1）分組策略 學習小組的劃分采取搭配分組策略，有利于交叉激勵。（雁行理論、社會互動理論、社會相互依賴理論） 運用項目思想管理學習小組。根據不同的“任務”，學生在組內輪流領頭，或模擬職業(yè)角色，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。 教師的角色不是內容專家，而是過程專家(學生是學習的主體,教師是學習過程的組織者、引導者、學習伙伴教師主導)運用過程與方法引導學生處理任務或解決問題，讓學生體驗任務或問題的解決過程，使知識與技能得到應用和遷移。（行動導向學習理論 學習遷移理論）（2）教師角色策略 SAVI組合 在“職業(yè)行動導向”教學理念和機制下的教

16、學方法的選擇是以能力培養(yǎng)為依據，為學習者的能力培養(yǎng)服務,為教學內容服務。 所以，無論什么教學方法，只要有利于能力培養(yǎng)就可以選擇應用。（3）教學方法選擇策略 社會面比較廣的課程（商務類、法律類等）可以選擇案例教學、研究性學習 ； 技術性比較強的課程（機械類、加工類、工程類）可以選擇項目學習、引導課文（示例）； 涉及情景再現或模擬交流的可以選擇角色扮演（示例）教學或模擬教學； 涉及創(chuàng)意、創(chuàng)新、征集（建議、方案）等內容（無標準答案）可以選擇“大腦風暴”組織教學； 知識性、概念性比較強的內容，可以選擇支架式教學、拋錨式（問題）教學;文化性、基礎性的課程可以采用“任務驅動”教學。 對于理解難度大的理論性

17、內容或不易進行實際觀察的內容可采用多媒體輔助教學，以彌補學生直接經驗的不足。 在交流中可以采用隨機進入教學，這是發(fā)現難點、解決難點的好方法。 教學中一般不是使用單個的教學方法，而是多種教學方法共存，交叉使用。 結論： 一般根據課程的性質或教學內容需要選擇一種或兩種主打（主流）的教學方法，其他的教學方法作為輔助。 策略： 例：在課堂教學中各種教學方法的應用提問，練習，做小任務，處理問題講解，多媒體教學，支架式，問題式，討論，案例，自主學習分組合作，職業(yè)角色設置，工作過程系統(tǒng)化：制定劃、實施、評估計劃過程激勵，成本模擬，自評、小組角色扮演，演示，PPT，QQ，卡片，隨機教學口述，板書，列表，思維導

18、圖“任務”教學或項目教學為主打教學法復習回顧學習新知任務處理展示交流評價歸納提升課堂教學流程 在“一體化”教學中不論采用什么教學方法,都是以“任務”處理（“問題”可以上升為“任務”）為中介促進知識、技能的應用與遷移，職業(yè)行為的養(yǎng)成，使知識與技能向能力轉化。（“能力本位”中的“行動”性）任務處理知識技術方法轉化能力素養(yǎng) 永遠牢記：“教是為了不教”，學會學習才是根本。教學有法、教無定法，適合的就是需要的。（混合學習理論） 在教學組織中，加強行動研究與教學反思，不斷優(yōu)化教學設計，促進有效教學的開展，確保學生高效能的學習。附：教案首頁格式 交流的要求要明確，使每組或每個成員都要有交流的任務，即形成交流

19、任務派生及任務聯鎖，提高交流覆蓋面，防止交流“漏洞”。（4）交流策略 對于不分組的教學（共同“任務”）交流，可采取指定、抽取與自主交流相結合（羊群效應）。 對于分組教學交流，可采取組內循環(huán)。（雁行理論：團隊行動、輪流領頭、借勢而行、不讓一個掉隊） 交流中其他學生優(yōu)先糾錯、補充和評價，找出存在的問題及改進的方向或措施，教師最后歸納、補充、提升和評價。 在展示交流中，提高學生語言表達能力、與人溝通能力，職業(yè)行為、禮儀的養(yǎng)成，注意職業(yè)或行業(yè)忌語的區(qū)分。（職業(yè)素養(yǎng)滲透） 交流中角色扮演、語言表達、板書、卡片展示、PPT、QQ群都是常用的交流方法或方式。關鍵點存在問題改進方向（措施）任務 交流中，按照下

20、表記錄。3.“任務”設計策略（1）“任務”設計的指導思想 建構主義學習理論：學習是在一定的學習環(huán)境中進行，以建構的方式獲得。 建構主義學習理論四大要素中，“情境”是條件要素，“意義建構”是目標要素。 行動導向學習理論三大要素中，“能力本位”是目標要素。 職業(yè)教育的教學行動遵循以情境性（特別是職業(yè)情境）原則為主、科學性原則為輔的原則。 情境性原則要求教學處于由實踐情境（典型任務）構成的、以過程邏輯為中心的體系之中。(2)“任務”設計目的(3)“任務”設計的宗旨 創(chuàng)設學習情境、創(chuàng)設學習條件，達到驅動學習興趣、學習導航(學習行為)、學習目標、能力形成（知識、技術、方法通過“任務”處理轉化為能力）的目

21、的。 活學活用（“活化”知識、“活化”技術），能力培養(yǎng)。(4) “任務”設計的要求 要密切聯系學習、生活、工作和社會實際的有意義的任務情境或案例； 能激發(fā)學生高水平思維或認知、元認知活動； 與所學知識、技能具有內在聯系，落實教學三維目標（知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)） ； “任務”之間的聯系、梯度，能夠引起（發(fā)生）學習遷移。 “任務”的難度，落在學生 “最近發(fā)展區(qū)”；“任務”標題以動詞開始或標題中含有動詞。“任務”的來源：生 活實際問題案 例知識、技術學習領域中的“任務”工作任務“任務”與知識、技術的關系： 在學習的初始階段，“任務”為知識、技術服務，即所設計的“任務”是為了學習其中的知識、技術；在學

22、習的后期階段，知識、技術服務于“任務”，即綜合運用或選擇所掌握的知識、技能進行處理“任務”。 不論是初始階段還是后期階段，知識、技術、方法、素養(yǎng)都是通過“任務”處理得到應用、遷移及養(yǎng)成。 “任務”設計的兩種理念（方式）： 按照教材內容設計“任務”，這是“任務驅動”教學法中的“任務”設計理念以知識尋找應用。這個“任務”可能是工作過程中的典型任務，也可能是生活中的，也可能來自案例。 車削圓錐軸圓錐參數計算 例如：在學習立體幾何中的圓錐、圓臺部分時，從車削加工典型任務中選擇“車削圓錐軸”作為計算任務。 按照“任務”需求來選擇學習內容，打破知識體系及內在順序。這是工作過程導向中典型任務設計理念以應用尋

23、求知識、技術和方法。 加工軸類零件 例如：以數車“加工軸類零件”典型任務作為數學計算的教學任務，則涉及圓、圓弧切點計算，圓錐參數計算及解析幾何中的定比分點計算。 “任務”設計（分類）示例：知識性案例 (故事或事件+問題) 任務型案例（故事或事件+任務）知識或方法型任務 工作任務 （或流程）型任務1 工作任務 （或流程） 型任務2 典型技術型任務“硬”任務：形成產品或作品“軟”任務：處理問題、方法、方案等學習任務工作任務附：課程學習“任務” 方案案例1：數學一體化教學中項目和“任務”需求專業(yè)或工作過程（領域）典型任務數學計算（或數學需求）普車車削圓錐面圓錐參數計算，三角函數車削螺紋螺紋參數計算，

24、三角函數數車車削軸類零件坐標變換及參數方程，圓、圓弧及定比分點計算車削成型面圓、圓弧、圓球計算電工三相異步電動機單相旋轉及點動控制三相（正弦函數）交流電計算，向量、復數計算，電動機控制計算三相異步電動機正反轉控制三相交流電計算，向量、復數計算，電動機控制計算案例2： 語文教學項目和“任務”需求項目1 說話藝術如何讓別人了解自己 任務1 如何介紹自己 任務2 我能做什么 任務3 我的演講 任務4 問題辯論 任務5 求職面試答辯項目2 就業(yè)需求求職書撰寫 任務1 個人有效信息撰寫 任務2 個人能力與素質表達 任務3 如何讓企業(yè)看重你項目3 職場應用商業(yè)文書撰寫 任務1 合同撰寫 任務2 商務談判策

25、劃 任務3 產品廣告撰寫案例3： 城軌運營專業(yè)服務規(guī)范教學項目 和“任務”需求 模擬公司式項目教學客運服務模擬演練。教學素材來源于客運服務中經常發(fā)生的實際問題，教師選擇典型問題作為教學任務下發(fā)給各個小組，由小組進行設計成模擬案例并進行角色扮演展示，學生通過這種模擬領會、掌握有關規(guī)章、規(guī)程及有關知識的運用、溝通與表達、應急問題處理，學以致用、學用結合，有如臨之境之效，有利于培養(yǎng)學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。 項目1 售票 任務1 如何解決乘客購票插隊 任務2 如何應對自動售票故障 任務3 車票處理項目2 安檢 任務1 如何解決乘客帶寵物 任務2 如何應對安檢突發(fā)問題項目3 乘車 任務1 如何解決乘客上

26、車爭搶 任務2 如何解決乘客在車內吃東西問題 任務3 如何解決因搶座出現的問題 任務4 如何解決乘客相撞爭執(zhí)項目4 出閘 任務1 如何應對逃票問題 任務2 如何應對跳閘問題案例4： 果樹栽培與經營項目與 “任務” 需求項目1 蘋果樹栽培 任務1 蘋果樹育苗 任務2 蘋果樹嫁接 任務3 蘋果樹剪枝 任務4 蘋果樹育果管理 任務5 蘋果儲藏與加工項目2 案例5： 家畜機理與診治項目與 “任務”需求 項目1 牛的機理與常見病診治 任務1 牛的生活習性 任務2 牛的機理結構胃 任務n 牛的常見病診治（1）項目2 羊的機理與常見病診治案例6： 建筑施工 教學項目和“任務”需求項目1 土建工程 任務1 地

27、基測量 任務2 地基施工 任務3 框架施工 任務4 墻體施工項目2 水電暖工程 任務1 上下水施工 任務2 供暖施工 任務3 電路照明施工項目3 內裝修施工案例7： 會計技術 教學項目和“任務”需求項目1 記賬 任務1 收入賬處理 任務2 支出賬處理 項目2 成本核算 任務1 生產性成本核算 任務2 經營性成本核算 任務3 人工成本核算項目N 決算 4.“問題”設計策略 “問題”分為知識性問題、技術性問題、應用性問題、探究性問題等； “問題”要能夠引領學習，起到學習知識、技術和形成能力的導航和中介作用。 按照“能力本位”教學觀，“問題”設計應側重于應用性問題、探究性問題。 探究性問題是帶有研究

28、、探索性質的，一般沒有標準答案。這類問題追求的是最優(yōu)或最滿意結果，即“沒有最好，只有更好”。 如：“車刀振動的原因是什么？”就是知識性問題；“防止車刀振動的方法有哪幾種？”就是技術性問題；“怎樣防止車刀振動？”就是應用性（或技能性）問題；“怎樣使車刀振動最小？”就是探究性問題。 引導“問題”設置： 引導“問題”就是“任務”處理的導航，設置在關鍵環(huán)節(jié)或關鍵點上，按照應用性問題設計，形成處理過程的關鍵“路徑”。 示例三、一體化課程開發(fā)與教材編寫為什么要做工學結合的一體化課程？ 任務如何使教學與職場對接？人社部：一體化課程概念 一體化課程是按照經濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據國家職業(yè)標準，以

29、綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。 一體化課程體現理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。 實施性“一體化”課程（自定義）：按照崗位能力標準，理論與實踐(應用)、知識學習與技能、素養(yǎng)訓練為一體的課程。理論知識夠用為度，按照工作過程、以“任務”為中心整合理論知識、技能與素養(yǎng)，形成“一體化”的課程（動態(tài)課程），強調知識的“活化”,綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。人社部一體化課程開發(fā)規(guī)程 校本課程體系（知識、能力、素養(yǎng)）校本課程（70-80%）精品課程

30、（10-20%） 課程開發(fā)的“三部曲”：課程開發(fā)中的幾個概念： 行動領域、學習領域和學習情境職業(yè)分析職業(yè)活動分析職業(yè)能力分析職業(yè)活動中工作任務模塊轉化為學習領域表述學習領域表述學習單元課程開發(fā)的依據課程標準確定課程內容的選擇課程內容的組織課程實施的評價課程開發(fā)思維導圖： 工學結合課程開發(fā)模式： 工作過程導向。 課程開發(fā)的過程：第一階段是形成課程體系和課程標準(課程內容的抉擇取向) ；第二階段是教材編寫(課程內容的序化結構)。 將職業(yè)活動領域中崗位或崗位群工作過程中的典型工作任務引入課程形成學習領域，并序化成教材。 結論：1. 課程體系及課程標準建立序號崗位典型任務工作過程知識需求技能需求技能等

31、級應具備的職業(yè)素養(yǎng) （1）調研與專業(yè)相關的企業(yè)或行業(yè)，填寫專業(yè)崗位、工作過程及知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表。 （3）對專業(yè)崗位、工作過程及知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表中的各崗位或工作過程中的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)同類項進行合并或優(yōu)化，形成以學習領域（或學習單元）為主體的課程體系和課程標準。 （2）反復進行市場調研和論證，修改、補充、完善專業(yè)崗位、工作過程及知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表。 序號 課程名稱學習單元 典型任務 知識標準 技能標準 素養(yǎng)標準 參考課時 技能等級就業(yè)趨向 XXXX專業(yè)課程體系與課程標準 選擇那些穩(wěn)定的核心課程或具有發(fā)展前景的課程打造成精品課程。 精品課程的建設方向是：

32、以“任務”為中心整合知識、技術與職業(yè)素養(yǎng)，知識“活化”、技術“活化” 高，達到知識、技能、素養(yǎng)一體化；集成程度高（跨學科整合）；配套教學資源好（教學課件、教學任務、教學策略、教學方案、試題庫等）；具有發(fā)展性、前瞻性、開放性。 “一體化”課程，并非只適用于專業(yè)課程，非專業(yè)課程同樣適用。2.教材編寫 將課程體系中的課程，按照課程標準，通過教學設計，將相關的內容按照一定的組織結構、以適當的媒體形式表現出來，形成可供學生學習的教材（內容序化）。 （1）教材編寫要符合教學模式，滲透學法和教法。 （2）教材編寫的關鍵是教學設計， “任務”設計是核心。案例1： 機械識圖教材編寫“任務”需求典型任務知識需求基

33、本繪圖能力需求識圖能力需求素養(yǎng)需求學習型任務(基本繪圖)機械圖元素組成、符號標記機械圖畫法讀懂標注、線型等制圖、識圖規(guī)范鉗工典型工作任務相關知識重點讀懂標注、工藝普車典型工作任務數車典型工作任務焊接典型工作任務車間人員必須做到七懂：1.讀懂生產考核方案2.讀懂產品制造圖紙3.讀懂產品質量標準4.讀懂產品檢驗方法5.讀懂設備使用說明6.讀懂設備操作規(guī)程7.讀懂設備精度檢測瑪鋼文化天天讀，天天做，天天悟。悟出金山，找到金鑰匙。瑪鋼董事長 孔祥存課程中滲透的企業(yè)文化 （3）教材編寫（內容序化結構）模式工作過程系統(tǒng)化。 教材編寫要貫徹“能力本位”和“素質本位”教學觀；以信息的“采集、加工處理、表達”為

34、邏輯線索，以“任務”為基本編寫內容單位，以整合的理念（知識、能力、素養(yǎng)）編寫；理論知識按照“任務”需求進行分配。 在“任務”編排處理上要貫徹工作過程系統(tǒng)化制定計劃、實施計劃、評估計劃，結合教學（人才培養(yǎng)）需求，將教學的基本內容單位“任務”分解為：“任務/案例” “任務分析” “任務處理” “知識導航” “鞏固拓展” “問題探究” “學習評價” “閱讀材料” “友情鏈接”等欄目。教材結構模式（簡圖）：學習單元知識歸納任務案例任務分析任務處理知識導航鞏固拓展問題探究學習評價閱讀材料相關鏈接學習單元達標檢測任務1概述任務N學習單元XXXX.樣文1結構解讀技術要求案例2： 車削加工教材編寫“任務”需求

35、典型任務加工技術識圖 公差加工工藝數學計算車削圓錐面刀具選擇，圓錐面加工知識、加工方法、加工步驟，質量檢測圓錐識圖、圓錐參數、加工參數車削圓錐面工序劃分、走刀路線及工藝確定圓錐參數計算，三角函數車削螺紋刀具選擇、螺紋加工知識、加工方法、加工步驟、質量檢測螺紋加工識圖、螺紋參數、加工參數車削螺紋工序劃分、走刀路線及工藝確定螺紋參數計算，圓柱計算車削蝸桿刀具選擇、蝸桿加工知識、加工方法、加工步驟、質量檢測蝸桿加工識圖、蝸桿參數、加工參數車削蝸桿工序劃分、走刀路線及工藝確定蝸桿參數計算，圓柱計算樣文2案例3：flash動畫制作教材編寫 “任務”需求任務知識技能素養(yǎng)角色原畫繪制動畫概念繪畫技法：卡通畫法動畫欣賞：角色造型帶場景的原畫繪制場景概念場景畫法：遠、近、平、仰、俯動畫欣賞：場景渲染上色色彩知識Flash上色工具使用動畫賞析：色彩的心理作用動