1、教師資格考試中學心理學復習題參考答案第一章：概論知識考點 參考答案一、單項選擇題：1-5. CBBAB 6-10. BAABB 11-15.CDDBB 16-20. DBBDD 21-25.ACDAD 26-29.CCBC二、多項選擇題1AB 2BCE 3ADE 4ACD 三、名詞解釋1心理學：是研究人的行為和心理活動的規律的科學。2實驗法：是指在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法。3意識流：機能主義代表人物詹姆斯認為，心理學應該研究意識的功能和目的，意識是一種整體的經驗，具有連續性，是一種川流不息的狀態，像水流一樣，他稱之為“意識流”。4現場實驗法也叫自然實驗，是指在實際生活情境

2、中，由實驗者創設或改變某些條件，以引起被試某些心理活動進行研究的方法。四、簡答題1簡述觀察法的主要優點和不足。優點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。 不足：(1)觀察者處于被動地位。 (2)觀察結果難于重復。 (3)觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。2列舉出心理學的流派。1879年德國心理學家馮特在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生，由于心理現象本身的復雜性，心理學也在不斷地發展變化，出現了各種心理學流派，主要有：（1）構造主義心理學：馮特、鐵欽納（2）機能主義心理學：詹姆斯（3）行為主義心理學：華生、斯金納（4）格式塔心理學：魏太默

3、、考夫卡、苛勒（5）精神分析學派：弗洛伊德（6）人本主義心理學：馬斯洛、羅杰斯（7）認知心理學：皮亞杰等3研究者在進行實驗研究時，必須考慮到的三類變量是什么?研究者在進行實驗研究時，必須考慮到的三類變量是：（1）自變量：即實驗者控制的刺激條件或實驗條件。（2）因變量：即反應變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象。（3）控制變量：即實驗中除自變量外其他可能影響實驗結果的變量。第二章：意識與注意知識考點 P21參考答案一、單項選擇題：1-5BACBB 6-10BACCC 11-15CADDC 16-21DDAABB二、多項選擇題1ABC2 AB 3 ABC4 BC

4、D 5 CD6 AB 7 ACD 8 ABCDE 9 ADE 三、名詞解釋1意識：意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知2日節律：在人和動物都存在，它的主要表現為睡和醒周期性循環。還有一些生理方面節律變化。如血壓，排尿，荷爾蒙分泌等。3情境性失眠：是指由生活情境的改變造成的失眠。生活情境的改變主要涉及一些造成個體心理壓力的事件，如親人去世、面臨重大人生抉擇等。4注意：是心理活動或意識在某一時刻所處狀態,表現為對一定對象的指向與集中。（200310）1.隨意后注意是指有目的，但不需要意志努力的注意。它是注意指向一個對象后期出現的一

5、種特殊形式。四、簡答題1注意具有哪些功能？注意是心理活動對一定對象的指向和集中。它具有：（1）選擇功能（2）維持功能（3）調節功能2簡述注意與意識的關系。(1)區別：注意不等同于意識。注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。（2）聯系：注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態。五、論述題1請你結合課本內容和生活實際談談引起失眠的可能原因。答案要點：失眠現象看似簡單，但原因卻很復雜，主要的原因有：（1）情境性失眠：由于生活情境的改變而造成的，生活情境的改變主要涉及一些造成個體心理壓力的事件，如親人去世、離婚、考試到來、面臨重大人生

6、抉擇等等。（2）假性失眠：認為睡眠時間短就是失眠而造成的，沒有認識到睡眠存在著個體差異。（3）失律性失眠：生活程序突然改變，習慣性的生物鐘無法在短時間作出調整。（4）藥物性失眠：睡覺前喝了咖啡、茶、可樂等等導致精神興奮 （以上各點需要結合實際展開說明）第三章：感覺與知覺知識考點 P42參考答案一、單項選擇題：1-5 ADCBD 5-10 BCCCA 11-15 CBCBC 16-20 BCABA21-25 CDACD 26-30 DCDAC 31-35 CDBBC 36-40 ACCAC41-45 ABBBC 46-50 BDCAD二、多項選擇題1 AB 2 BCD 3 ADE 4 ACE 5

7、 BCD 6 ABCE 7 CDE 8 BCD 9 AD 10 AC 11BCE 12AB三、名詞解釋1超感知覺：簡稱ESP，指通過不同于正常人類感官而獲得有關外部世界、其他人或未來的信息的可能性。2感覺適應：指的是在刺激物持續作用下感受性發生的變化。3感受性和感覺閾限感受性：是人對刺激物的感覺能力。用來表明心理量與物理量之間的關系。感覺閾限：是人感到某刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。它是檢驗感受性大小的基本指標，是個臨界值。4雙眼視差：由于兩個眼睛位置油，同一物體投射到兩眼的圖像明差異的，距離越遠，差異越小，是大腦把兩個不同的信息結合起來使人們知覺到一個具有深度的立體。5韋伯定律

8、：感覺的差別閾限隨原來刺激量的變化而變化，而且表現為一定的規律性，用數學公式來表示這種關系K=I/I（I是原來的刺激量；I指剛能引起較強感覺的刺激增加量；K是一個常數），這就是著名的韋伯定律。6社會知覺：社會知覺就是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。7知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映。8暈輪效應：指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出來的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。9社會刻板效應是指人們對社會上某一事物產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統的看法。四、簡答題1簡述感覺產生的過程。不同感覺雖然

9、收集的信息不同，產生它的機構不同，但作為一個加工系統，它的活動基本上包括以下幾個環節：（1）收集信息（2）轉換，即把進入的能量轉換為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環節，其機構稱為感受器。（3）將感受器傳出的神經沖動經過傳入神經的傳導，將信息傳到大腦皮層。（4）在大腦皮層的感覺中樞區域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。2簡述感覺與知覺的關系。(1)感覺與知覺的區別： = 1 * GB3 反映的內容不同：感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映，知覺則是對客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關系的綜合的、整體反映。 = 2 * GB3 分析器數量不同：感覺是單一分析器活動的結果，而知

10、覺則比感覺要復雜，它是多種分析器協同活動對復雜刺激物或刺激物之間的關系進行分析綜合的結果。 = 3 * GB3 知識、經驗參與程度的不同：感覺是介于心理和生理之間的活動，一般知識經驗對感覺的產生影響不大；而知覺則是以生理機制為基礎的純粹的心理活動，它以知識經驗為基礎，是知覺產生的不可或缺的條件。 （2）聯系：感覺和知覺是緊密聯系的心理活動過程。 = 1 * GB3 感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的進一步發展 = 2 * GB3 感覺和知覺都具有直接性，都是人腦對客觀事物的直接反映。3深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有哪些？距離知覺也稱深度知覺。深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有兩個方面：

11、（1）是以刺激物的特性作為線索：常使用的深度線索有大小、視野中的高度、遮擋、線性透視、紋理變化、光照與陰影等（2）產生于視覺系統本身的特性：眼肌的調節與幅合、雙眼視差等4簡述感受性和感覺閾限及其關系。感受性是指人對刺激物的感覺能力。心理量與物理量之間的關系是用感受性的大小來說明的。檢驗感受性大小的基本指標稱感覺閾限，是個臨界值。是人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比例關系。5簡述知覺的基本特征。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映。知覺的基本特征有：（1）知覺的整體性：是指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺

12、為一個統一的整體的特性。（2）知覺的選擇性：是指人根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。（3）知覺的理解性：是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。（4）知覺的恒常性：是指人的知覺映象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。它包括大小恒常、形狀恒常、顏色恒常6簡述社會認知過程。社會認知過程實質上就是人們如何根據對周圍環境中的社會信息進行推理。這一過程可以劃分為兩個子過程：（1）搜集、選擇信息過程（2）整合信息過程：A、首因效應和近因效應；B、暈輪效應；C、社會刻板效應7社會知覺具有哪些獨特性？社會知覺具有以下一些

13、獨特性：（1）認知對象的獨特性（2）對他人行為的期望會影響社會知覺過程（3）社會知覺加工過程的特殊性。8社會認知信息整合過程中的常見效應有哪些?社會認知信息整合過程中的常見效應主要有：（1）首因效應與近因效應（2）暈輪效應（3）社會刻板效應9暈輪效應在教育過程中有何不良影響?暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出來的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。在學校教育過程中，如果教師對學生的品行評價不是根據學生的實際情況，而是受學生的外貌、衣著、家庭背景等方面的影響，就不能公正地對待學生，給教育帶來負面影響。10簡要說明社會刻板效應在教育過程中的不良影響社會刻板印象指人

14、們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統的看法。它對教育的不良影響體現在容易使人形成“先入為主”的偏見，造成社會認知的偏差，阻礙人與人之間的正常的交往。五、論述題1請你論述一下什么是知覺以及它具有哪些特性。答案要點：知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映；知覺是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的整合和解釋。知覺的特性：（1）知覺的整體性：是指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。（2）知覺的選擇性：是指人根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。（3）知覺的理解性：是指人以知識經驗為基礎對

15、感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。（4）知覺的恒常性：是指人的知覺映象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。它包括大小恒常、形狀恒常、顏色恒常 （以上各點需要展開說明）第四章：記憶與學習知識考點 P79參考答案一、單項選擇題：1-5 ACBD5感覺記憶的主要編碼形式是（ ）A視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼D.語義代碼6-10 ADBBC11-15 DACCB16-20 AADDC21-25 BCADB26-30 ADABA31-35 DDBDC36-40 CBBDD 二、多項選擇題1 ABD 2 ACD 3 BE 4 ABCD 5 ADE 6AD

16、E三、名詞解釋1記憶：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。2編碼：是記憶的第一個基本過程，把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式。3接受學習：是指將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發現。學習者將傳授者呈現的材料加以內化和組織，以便在必要的時候再現或加以利用。4陳述性記憶和程序性記憶 陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。程序性記憶：又稱技能記憶，記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技術，通常包含一系列復雜的動作過程，既有多個動作間的序列聯系，也包括在同一瞬間

17、同時進行的動作間的橫向聯系。5有意遺忘：有意識地不使某些信息再現的記憶效應稱為有意遺忘。6學習：是指通過主客觀的相互作用,在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。四、簡答題1簡述記憶的涵義與基本過程。（1）記憶的涵義：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。運用信息加工的術語，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。（2）記憶的基本過程：信息進入記憶系統編碼，信息在記憶中儲存保持，信息從記憶中提取出來提取。 = 1 * GB3 編碼：是記憶的第一個基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式

18、，需要注意的參與。 = 2 * GB3 保持：也稱儲存，已經編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。 = 3 * GB3 提取：保存在記憶中的信息，只有提取出來加以應用，才是有意義的。提取表現方式：回憶和再認。2試用信息加工的觀點來解釋記憶的基本過程。記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。運用信息加工的術語，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。 記憶的基本過程：信息進入記憶系統編碼，信息在記憶中儲存保持，信息從記憶中提取出來提取。 = 1 * GB3 編碼：是記憶的第一個基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式，需要注意的參與。

19、 = 2 * GB3 保持：也稱儲存，已經編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。 = 3 * GB3 提取：保存在記憶中的信息，只有提取出來加以應用，才是有意義的。提取表現方式：回憶和再認。3簡述長時記憶的儲存模型。記憶并不是信息的被動接收與保存，它的儲存是一個對信息的建構過程。（1）語義網絡：包含了表征各種概念的節點和彼此相聯系的連線，連線的長短代表著聯系的密切程度。（2）擴散激活：依據語義網絡，當你想到一個單詞的時候，很容易地想起與之有聯系的其他各詞的過程。通過上述幾種組織方式，人的各種知識經驗就在長時記憶中，構成一個比較穩定的網絡，在心理學中稱為圖式。它表示各種知識要

20、素的相互聯系和相互作用。人們利用現有的知識組織新的信息，并將新的信息和原有的圖式結合起來，不斷地建構和發展著龐大而有序的記憶系統。4簡述遺忘的原因。對遺忘的原因一般有兩種解釋： (1)消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。 (2)干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。5簡述提高記憶能力的方法。（1）地點法：又稱位置法，是一種傳統的記憶術。地點法的原理是將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯系，主要利用視覺表象，以地點位置作為以后的提取線索。 （2）韻律法：也稱口訣法，對一些純語言的材料，最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶

21、內容。有意識地利用口訣和押韻，可以大大提高記憶效果。 （3）記筆記：記筆記是學生最為常用的記憶術。記筆記的最好方法是對所聽到的內容進行思考，找出各種材料間的關聯，清晰準確地總結主要的觀點和例證。五、論述題1感覺記憶、短時記憶、長時記憶的特征與區別。答案要點： 根據記憶過程中信息在記憶中信儲存的時間長短和編碼方式的不同，一般可以把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個記憶系統。（1）感覺記憶又稱感覺寄存器或瞬時記憶，是指感覺性刺激作用后仍在腦中繼續短暫保持其映象的記憶，是感覺信息到達感官的第一次印象。感覺記憶的信息尚未經任何加工，是以感覺痕跡的形式被登記下來的，它具有以下基本以特點： = 1

22、* GB3 進入感覺記憶中的信息完全依據它所具有的物理特征編碼，并以感知的順序被登記，具有印鮮明的形象性。 = 2 * GB3 進入感覺記憶的信息保持時間很短暫。幾十到幾百毫秒 = 3 * GB3 感覺記憶的記憶容量由感受器的解剖特點所決定，幾乎進入感官的信息都能被登記。只有當被登記了的信息受到特別的注意，才能轉入短時記憶。（2）短時記憶是指腦中的信息在一分鐘之內加工編碼的記憶。它與感覺記憶的區別是，感覺記憶中的信息是無意識的，未經加工的感覺痕跡；而短時記憶中的信息是來自于感覺記憶并對其進行操作、加工，是正在操作的、活動的記憶，只有當那些被加工、處理和編碼后的信息才能被轉入長時記憶中存儲，否則

23、就會遺忘。可見，短時記憶是信息在感覺記憶之后的高一級加工水平階段，它具有以下基本特點： = 1 * GB3 短時記憶中的信息的保持時間在無復述的情況下，一般只有520秒，最長也不超過1分鐘。 = 2 * GB3 短時記憶的容量有限，一般為72個組塊。 = 3 * GB3 短時記憶中的信息編碼主要是采用了言語聽覺形式編碼。（3）長時記憶是指信息經過充分加工，在人腦中長久保持的記憶。又稱為永久性記憶。它一般具有以下特點： = 1 * GB3 長時記憶的容量無限，它可以貯存一個人對世界的認識，是一個龐大的信息庫。 = 2 * GB3 長時記憶中的信息保持時間長久，它能夠按時、日、月、年及至終身計算，

24、在理論上被認為是永久存在的。 = 3 * GB3 長時記憶中的信息編碼方式以意義編碼為主。意義編碼有語義編碼和表象編碼兩種形式，它們又被稱為信息的雙重編碼。2試述遺忘的原因及其影響因素。一、遺忘的原因的兩種解釋： (1)消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。 (2)干擾說：遺忘是由于學習和回憶時受到了其它刺激的干擾。 二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)： (1)與編碼信息聯系的緊密程度。 (2)情境和狀態的依存性。 (3)情緒的作用。3結合實際談談復習的策略。答題要點：復習策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。

25、根據遺忘的規律，采取適當的復習策略來克服遺忘，使信息得以保持。（1）復習的時間： = 1 * GB3 及時復習 = 2 * GB3 系統的復習 = 3 * GB3 分散復習與集中復習相結合（2）復習的次數：過度學習，一般而言，過度學習的程度達50%時效果最好。（3）復習的方法：注意選擇有效的復習方法， = 1 * GB3 閱讀與背誦相結合 = 2 * GB3 動員多種感官參與記憶 = 3 * GB3 充分理解材料的內在意義：根據心理學的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復習時應在理解的基礎上進行，同時還應該與其他的學習策略協同作用，這樣才更能促進學習效率的提高。 （ 以上各點可以通過

26、例子展開論述。）4根據遺忘發生的規律，談談怎樣復習才能有效避免遺忘。答題要點：（1）遺忘的規律：遺忘的進程是不均衡的，有“先快后慢”的特點。（2）復習策略：復習策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據遺忘的規律，采取適當的復習策略來克服遺忘，使信息得以保持。復習的時間： = 1 * GB3 及時復習 = 2 * GB3 系統的復習 = 3 * GB3 分散復習與集中復習相結合復習的次數：過度學習，一般而言，過度學習的程度達50%時效果最好。復習的方法：注意選擇有效的復習方法， = 1 * GB3 閱讀與背誦相結合 = 2 * GB3 動員多種感官參與記憶 = 3 * GB3 充分理解材料

27、的內在意義：根據心理學的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復習時應在理解的基礎上進行，同時還應該與其他的學習策略協同作用，這樣才更能促進學習效率的提高。（3）組織策略：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶，它側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。幾種常用的組織策略有： = 1 * GB3 群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學

28、習者易于理解與記憶。 = 2 * GB3 摘錄、劃線、寫標題、做筆記、列提綱等等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。對學習材料中的重點部分進行劃線、用自己的語言以寫小標題的形式、將所學材料列個提綱（列提綱時，先對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解與記憶。5請你結合實際來談談你是如何理解艾賓浩斯遺忘曲線的？答題要點：艾賓浩斯首先系統地對長時記憶和遺忘進行了研究。他自已做被試又做主試。用無意義音節作為實驗材料，

29、用節省法繪制了不同時間間隔的記憶節省圖，通稱之為保持曲線或遺忘的曲線。艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學習中記住的知識數量，橫軸表示時間(天數)，曲線表示記憶量變化的規律。從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，節省量隨著初學與再學時間間隔的加長而減少，即遺忘的數量逐漸增多。艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系，研究表明，人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘進程是不均衡的，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘先快后慢的規律。 （以上需要結合實際進行說明）6試述艾賓浩斯發現的遺忘規律及如何防止遺忘?答題要點：（1）艾賓浩斯首先系統地對

30、長時記憶和遺忘進行了研究。他自已做被試又做主試。用無意義音節作為實驗材料，用節省法繪制了不同時間間隔的記憶節省圖，通稱之為保持曲線或遺忘的曲線。從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，節省量隨著初學與再學時間間隔的加長而減少，即遺忘的數量逐漸增多。艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系，研究表明，遺忘進程是不均衡的，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，這就是遺忘先快后慢的規律。（2）復習策略：復習策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據遺忘的規律，可以采取適當的復習策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產生之前， 通過復習來避免遺忘。復習的時間： = 1 * GB3 及時復習 =

31、2 * GB3 系統的復習 = 3 * GB3 分散復習與集中復習相結合復習的次數：過度學習，一般而言，過度學習的程度達50%時效果最好。復習的方法：注意選擇有效的復習方法， = 1 * GB3 閱讀與背誦相結合 = 2 * GB3 動員多種感官參與記憶 = 3 * GB3 充分理解材料的內在意義：根據心理學的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復習時應在理解的基礎上進行，同時還應該與其他的學習策略協同作用，這樣才更能促進學習效率的提高。（3）組織策略：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進

32、而促進對所學內容的理解與記憶，它側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。 幾種常用的組織策略有： = 1 * GB3 群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。 = 2 * GB3 摘錄、劃線、寫標題、做筆記、列提綱等等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。 對學習材料中的重點部分進行劃線、用自己的語言以寫小標題的形式、將所學材料列個提綱（列提綱時，先對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中

33、的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解與記憶。7結合實例談談學習中的組織策略。答題要點： 組織策略即根據知識之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶，它側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。幾種常用的組織策略有： （1）群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于

34、理解與記憶。 （2）摘錄、劃線、寫標題、做筆記、列提綱等等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。 對學習材料中的重點部分進行劃線、用自己的語言以寫小標題的形式、將所學材料列個提綱（列提綱時，先對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解與記憶。 （以上各點需要通過實例進行說明）。8常用的學習策略有哪些？結合實際談一談如何運用學習策略進行有效學習？答題要點：（1）常用的學習策略有：復習策略、組織策略（2）為了更好的有效

35、學習，應該恰當運用學習策略。 = 1 * GB3 復習策略：主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據遺忘的規律，可以采取適當的復習策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產生之前， 通過復習來避免遺忘。復習的時間：及時復習系統的復習分散復習與集中復習相結合復習的次數：過度學習，一般而言，過度學習的程度達50%時效果最好。復習的方法：注意選擇有效的復習方法。閱讀與背誦相結合動員多種感官參與記憶充分理解材料的內在意義：根據心理學的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復習時應在理解的基礎上進行，同時還應該與其他的學習策略協同作用，這樣才更能促進學習效率的提高。 = 2 * GB3 組織策略：即根據知識經

36、驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶，它側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。幾種常用的組織策略有： （1）群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。 （2）摘錄、劃線、寫標題、做筆記、列提綱等等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。對學習材料中的重點部分進行劃線、用自己的語言以寫小標題的形式、將所

37、學材料列個提綱（列提綱時，先對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解與記憶。 （ 以上各點結合實際展開論述）六、案例題1學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復習老師的課堂教學內容。在復習時，小王常常是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么內容，什么內容在后就后看什么內容，以致學習成績不理想。請你結合有關心理學學習的策略與方法方面的內容來給小王提出一些有效的學習建議。答題要點：學習策略是指學習者為了提高學習

38、的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。在本案例中，小王需要改變考前突擊復習的不良習慣，為了更好的有效學習，應該恰當運用學習策略與方法： = 1 * GB3 復習策略：主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據遺忘的規律，可以采取適當的復習策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產生之前， 通過復習來避免遺忘。復習的時間：及時復習系統的復習分散復習與集中復習相結合復習的次數：過度學習，一般而言，過度學習的程度達50%時效果最好。復習的方法：注意選擇有效的復習方法。閱讀與背誦相結合動員多種感官參與記憶充分理解材料的內在意義：根據心理學的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復習時應

39、在理解的基礎上進行，同時還應該與其他的學習策略協同作用，這樣才更能促進學習效率的提高。 = 2 * GB3 組織策略：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶，它側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。幾種常用的組織策略有： （1）群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。 （2）摘錄、劃線、寫標題、做筆記、列提綱等等學習策略

40、的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。對學習材料中的重點部分進行劃線、用自己的語言以寫小標題的形式、將所學材料列個提綱（列提綱時，先對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解與記憶。（注意結合案例進行闡述）2在實際生活中，人們一般覺得記憶手機號碼要比記憶固定電話號碼更難，請你分析一下其中的原因并提出一些有效記憶手機號碼的建議。答題要點：（1）記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。（2）記憶的基本過程：信息進入記

41、憶系統編碼，信息在記憶中儲存保持，信息從記憶中提取出來提取。（3）遺忘的原因： = 1 * GB3 消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。 = 2 * GB3 干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。消退、干擾。（4）提高記憶能力的方法： = 1 * GB3 地點法：又稱位置法，是一種傳統的記憶術。地點法的原理是將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯系，主要利用視覺表象，以地點位置作為以后的提取線索。 = 2 * GB3 韻律法：也稱口訣法，對一些純語言的材料，最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶內容。有意識地利用口訣和押韻

42、，可以大大提高記憶效果。 = 3 * GB3 記筆記：記筆記是學生最為常用的記憶術。記筆記的最好方法是對所聽到的內容進行思考，找出各種材料間的關聯，清晰準確地總結主要的觀點和例證。（注意結合案例進行闡述）第五章：思維與創造性知識考點 P105參考答案一、單項選擇題：1-5 DABCA 6-10BDBBD 11-15CBDCC 16-20BAACB 21-25AADBB二、多項選擇題1 AB 2 ACE 3 BCDE 4 ABCD 5 BCD6 ACE 7 BDE 8 BE 9 AE 10 AE三、名詞解釋1思維：思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。2創造性思維：是指重新

43、組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。3算法式：就是依照正規的、機械的途徑去解決問題。具體做法是將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。4爬山法：是指經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。5功能固著：是指人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它，稱為功能固著性。6想像：是指對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。7概念：在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞

44、的形式來表現。8演繹推理：是指從一般原理演出新的具體結論的思維活動。四、簡答題1思維的過程是什么？思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它是通過一系列復雜的心理操作實現的，這些思維操作主要有：（1）分析和綜合（2）比較（3）抽象和概括（4）具體化2創造性的影響因素有哪些?創造性的影響因素主要有： (1) 智力因素：高創造力者必有高智力，高智力卻不能保證有高創造力 (2) 人格因素：高創造力個體經常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信等（3）環境因素：寬松的外部環境和正確的激勵促使內部動機發揮作用（4）動機因素：當人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰性激發，才表現得歸具

45、創造性3影響問題解決的心理因素有哪些?影響問題解決的因素主要有：問題表征的方式、無關信息的干擾、功能固著性、心向等，其中心理因素有：（1）功能固著性：人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它。（2）心向：也稱心理定勢，是心理活動的一種準備狀態。這種準備狀態有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決4簡述影響問題解決的因素。問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作。影響問題解決的主要因素有：（1）問題表征的方式（2）對無關信息的注意（3）功能固著性（4）心向5舉例說明問題解決策略中的手段目的分析法.手段目的分析法：先有一個目標（目的），它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個

46、差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。（再舉例說明）五、論述題1如何訓練學生的創造性思維? ( 結合實際分析如何培養創造能力.)答題要點：對學生進行創造性思維訓練，提高學生的創造性水平主要可以通過下面的途徑： (1)建立目標與意向。創造性思維訓練之初,就要使參與者了解訓練的目的,就是使其最終表現出更多的創造性行為。 (2)訓練基本的技巧。創造性活動中所需要的基本技巧是多種多樣的,不同的模型傾向于不同的技巧。創造性,思維訓練中要注意對基本技巧的訓練 （3）鼓勵個體取得某領域的具體知識。某領域的具體知識并不一定導致創造性行為的出現,但它是創造性活動的必要條件。 （4）刺激和鼓勵好奇

47、心。把一切都視為理所當然,會扼殺自己創造性活動的可能,對事物的好奇心是創造性行為的種子 （5）建立動機，特別是內部動機。缺乏強烈的動機,個體的創造性潛能也就不能得到充分的實現。建立動機主要是要使參與者獲得成就感 （6）建立自信，鼓勵冒險精神。在這個環節中要掌握一個度的問題。自信和傲慢之間往往一線之隔。培養兒童的冒險精神更要慎重。 （7）強調掌握和自我競爭。向參與者展示他們前后的進步,會使得個體更愿意參與訓練,在遇到困難時也更能堅持。在訓練任務中,應更多地進行縱向的而不是橫向的對比 （8）培養有關創造力和創造性思維的信念。要使兒童相信創造性思維水平在很大程度上受動機和努力的影響,還要知道杰出的創

48、造性表現需要多年的艱辛努力 （9）提供選擇和發現的機會。要給兒童多個活動供其選擇,在活動過程中給其探索的機會 （10）促進自我管理技巧。創造性活動需要調動多種認知資源和外部資源,個體要實現其創造性潛能,必須掌握自我管理的技巧,也就是元認知技巧。 （11）傳授創造性思維的策略與技術。這些策略和技術包括上面提到的爬山法、啟發式問題解決等。在創造性思維訓練中,可以使兒童掌握這類方法中的一些,達到提高其創造性思維水平的目的 （12）運用例子。運用例子更容易向兒童傳送創造性的信仰和價值觀2結合實例，說明幾種主要的啟發式問題解決策略。答題要點： 問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作。在新的情況下，個

49、體根據獲得的有關知識，對發現的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動。 啟發式方法是指能夠通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題的方法。啟發式問題解決策略的方法有：(1)手段目的分析法：先有一個目標（目的）它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。其核心：將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。(2)爬山法：經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。(3)逆向工作法：目標遞歸策略，從目標狀態出發，按照子目標組

50、成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。 （以上各點需要結合實例進行說明）3舉例說明問題解決的策略和方法。答題要點：問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作。在新的情況下，個體根據獲得的有關知識，對發現的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動。問題解決的策略方法有：（1）算法式：就是依照正規的，機械性的途徑去解決問題。做法是將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。缺點：費時、費力，缺乏效率。（2）啟發式：是指能夠通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題的方法。啟發式問題解決策略的方法有： = 1 * GB3 手段目的分析法：先有一

51、個目標（目的）它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。其核心：將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。 = 2 * GB3 爬山法：經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。 = 3 * GB3 逆向工作法：目標遞歸策略，從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。 （以上各點需要結合實例進行說明）4論創造性的影響因素答題要點： 創造性的影響因素主要包括：（1）智力因素。表現在高創造力必有高智力、高智力卻不能保證有高創造力。（2）人格

52、因素。通過比較高低創造性個體發現：高創造性個體經常是具有某些典型的人格特征，如獨立，自信，對復雜問題感興趣，審美取向和冒險精神等。（3）環境因素。有積極和消極兩方面，主要是通過個人的活動動機起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環境和正確的激勵促使內部動機發揮作用。不適當的外在行為會使內部動機下降，只靠高水平的外在動機，反而會使創造力遭到扼殺。（4）動機因素。人類的任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，創造性活動同樣需要動機的維持與激發，內在動機更有利于個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展。 （以上各點需要展開說明）第六章：智力知識考點 P128參考答案一、單項選擇題：1A 2 3-5 AC

53、D 6-10DCCBB 11-15CBBCD 16-20BCDAA21-25ABBAB 26-30ACCAA 31-35DBABC 36-38CBB二、多項選擇題1 ABC 2 BCD 3 ABE 4 ABCDE 5 AB6 ACE 7 ABD 8 ABCDE 9 AD 10 BDE三、名詞解釋1智力：是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。2能力：是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。3智商：即智力商數，表示一個人的智力水平，簡稱智商。斯坦福-比內量表首次采用智商來說明智力，其計算公式是心理年齡除以生理年齡，所得商數再乘以100，也被稱為比率智商，后來，智

54、力測驗中更新了智商概念，采用離差智商。4個別智力測驗：是指那種在同一時間內主試者只能對一個受測者進行施測的測驗。5流體智力：流體智力指一般的學習和行為能力。由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量。6信度：即可靠性，是指多次測驗結果的一致性程度。7常模：是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統計平均值表示。8效度：是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。四、簡答題1什么是智商？比率智商與離差智商有什么區別？（1）智商，即智力商數，表示一個人的智力水平，簡稱智商。斯坦福-比內量表首次采用智商來說明智力，其計算公式是心理年齡除以生理年齡，所得商數再乘以100，也被稱為比率智

55、商，后來，智力測驗中更新了智商概念，采用離差智商。 （2）比率智商是用智力年齡除以實足年齡的商數乘以100而求得的，如果二者相待，比值為1，只適用于兒童。其優點是可使不同年齡者的智力水平相互比較。它的不足之處在于當人發展到一定的年齡后,智力并不隨著年齡增長,老年時甚至有下降的現象,使用心理年齡做計算將不符合實際情況。離差智商是確定個體在相同條件的團體中的相對位置,是將個體的成績和同年齡組被試者的平均成績比較而得出的相對分數。韋克斯勒指出,可以假定,人們的智商分布呈平均數為100和標準差為15的正態分布形式,離差智商的計算公式為：離差智商(IQ)=100+15Z，其中Z=（X-MX）/S（MX代

56、表團體平均分數,X代表個體測驗的實得分數,S代表該團體分數的標準差,Z代表該人在團體中所處位置,即他的標準分數。）2簡述智力的個體差異。智力的個體差異表現在兩個方面： (1)發展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。 (2)智力的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。3簡述智力發展的特征。（1）智力發展的一般趨勢：在人的一生中，智力水平隨個體年齡的增長而變化，一般分三個階段：增長階段、穩定階段、衰退階段。（2）智力發展的穩定性和可變性。人的智力是相對穩定的，但不是一成不變的。4學校教育對智力有何影響? 學校教育是對學生施加

57、有目的、有計劃、有組織的影響。學生通過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發展能力和其他心理品質。在學校中,課堂教學的正確組織有利于學生能力的發展。有些優秀教師要求學生回答問題必須準確、嚴密、迅速,作業必須一絲不茍。經過長期訓練,學生思維和言語能力有明顯提高。同時豐富校內校外生活內容，吸引學生參加各種課外活動也有利于學生能力的發展。所以學校教育可以通過多種途徑影響智力的發展。5什么是斯騰伯格智力理論中的元成分和操作成分?在認知活動中，元成分的作用怎樣?（1）斯騰伯格認為，智力的內部構成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分指控制行為表現和知識獲得的過程，它負責行為

58、的計劃、策略與監控。操作成分是指接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及做出判斷反應的過程。（2）在認知活動中，元成分起著最重要的核心作用，它決定人們解決問題時使用的策略。6簡要說明智力三元理論中智力的內部構成。美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格于80年代提出的智力三元理論。在智力的三元理論中，智力的內部構成成分涉及思維的三種成分：（1）元成分：控制行為表現和知識獲得的過程，負責行為的計劃、策略、監控，如確定問題的性質，選擇解題步驟。元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問題時使用的策略。（2）操作成分：接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，

59、以及做出反應的過程，負責執行元成分的決策。（3）知識獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負責新信息的編碼與存貯。7簡述三元智力理論的觀點。美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格于80年代提出的智力三元理論。他認為：大多數的智力理論是不完備的，他們只從某個特定的角度解釋智力。完備的智力理論必須對智力三個方面予以說明：（1）智力的內部構成成分：涉及思維的三種成分。元成分：控制行為表現和知識獲得的過程，負責行為的計劃、策略、監控，如確定問題的性質，選擇解題步驟。元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問題時使用的策略。操作成分：接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及做出反應的過程

60、，負責執行元成分的決策。知識獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負責新信息的編碼與存貯。（2）智力成分與經驗的關系：即內部成分與外部世界的關系。根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力，或稱經驗性智力。（3）智力成分的外部作用：日常生活中，智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。這方面特點又稱情境智力（實踐智力）。五、論述題1試述智力測驗的性質。( 試述心理測驗具有哪些基本性質？)答題要點：智力測驗是心理測驗的一種，心理測驗本身所具有的性質，智力測驗都具有，其基本性質有： （1）心理測量的對象是心理特質 心理測量中作為研究對象的心理屬性,稱心理特質,智力測驗所測量的智力也是一種心理特質。心理特