1、中學教育學總復習第十二章：學校教育管理作者：發布時間：2009-06-03 16:35:37點擊：0第一節 中小學管理改革的理論導向 第二節 教育行政管理 第三節 教育體制改革的基本趨勢 第四節 學校管理 第五節 教師管理 基本概念： 教育行政管理、學校教育管理、教育投資體制、學校管理、教師管理。 主要問題： 1中小學管理改革的理論導向有哪些？ 以科學主義為導向的科學管理；以人文主義為導向的民主的人際關系管理思想；以道德理想主義為導向的人倫管理理論；融合當代教育管理思想的基本走向。 2比較科學主義、人文主義、倫理主義的管理理論的異同及其意義。 3科學管理思潮對教育管理的影響特點是什么？ 注重提

2、高教育管理的功能和效率；強調采用科學的方法進行量化管理；以科層管理為組織基礎。 4以人文主義為導向的民主管理思想主要特點是什么？ 注重管理中的人際關系研究；梅奧的“霍桑試驗效應”。注重人的需要的滿足；如馬斯洛的需要層次論、赫茨伯格的需要激勵兩因素論（保健與激勵因素）。注重領導方式的研究。如克利特的研究。 5以道德理想主義為導向的人倫管理思想的特點是什么？ 強調政教合一；重視知行統一；講求人倫秩序。 6當代教育管理思想的基本走向是什么？為什么？（融合） 7列舉世界教育行政管理體制的三種模式。三種行政管理模式：中央集權制。如法國和中國；地方分割制。如美國和德國；中央與地方合作制。如英國和日本。 8

3、教育行政管理的集權模式的主要利弊有哪些？ 9世界教育行政管理體制改革的大趨勢是什么？ 中央集權制國家在逐步加強“民主”，給地方以更多的辦學權限，同時建立各種咨詢、審議機構，鼓勵多方面參與的積極性（中央集權制國家加強多樣性）；地方分割制國家為了有效地推行教育計劃，逐步加強中央的教育行政管理權。既要加強中央對教育行政管理的領導，又要充分發揮地方辦教育的積極性和主動性（地方分割制國家加強統一性）；建立中央辦學與地方辦學、教育部門辦學與業務部門辦學，國家辦學與社會、集體、個人辦學相結合的教育行政體系，這是總趨勢。（建立多樣化辦學的教育行政體系）。 10教育體制改革的基本趨勢是什么？ 多元化辦學體制；以

4、地區統籌為主的分級管理體制；實行教育行政管理的法制化、民主化；多渠道的教育投資體制。 11如何建立多渠道的教育投資體制？ 教育投資體制：指教育資源或投資的運作系統和制度，即以何種方式獲取教育資源。 確保國家教育投入的主渠道作用；提高個人教育投資比例；面向全社會籌措資金。政府對學校實行宏觀管理，擴大學校辦學自主權；提倡教育行政管理與教育科研相結合。 12學校管理的特點是什么？ 中介性；人文對象性（學校管理的對象是人）；相對獨立性；基礎性。（附：學校教育的特點：專門性、系統性、規范性、穩定性、高效性等；教師勞動的特點：復雜性、創造性、長期性、示范性等）。學校管理的規律：教學為主（活動）、依靠教師、

5、全面發展（學生）。 13簡析學校管理中不同的教育價值觀。 昨天（過去）的教育價值觀；今天（現在）的教育價值觀；明天（未來）的教育價值觀。 14學校教育管理現代化的發展趨勢是什么？（重點） （1）由重視學校功能管理轉向到學校效能管理；（2）由重視部門優化管理轉向到整體優化管理；（3）由重視教育管理過程的監督、檢查職能，轉向到賦予教職工以強烈的工作動機、責任感和成就感。（4）由重視教育管理制度規范化、制度化為主，轉向到以權變思想為指導的靈活管理（5）在管理方法上由重視行政管理方式為主，轉向到行政方式與科學手段相結合。 15教師管理的意義是什么？ 重大：對學校、教學、班級、學生等作用。依靠教師的管理

6、規律 16教師管理的內容是什么？ （1）教師的權利和業務。（2）教師的資格與任用。（3）教師的培養與提高。（4）教師的待遇與獎勵。（5）教師的考核與評價。 17如何調動教師工作的積極性？ 調動教師工作積極性的方法：目標激勵法；動機激勵法（同步激勵法）；關心激勵法（情感激勵法）；獎罰激勵法。教育心理學模擬試題（一）作者：發布時間：2009-06-03 16:36:06點擊：0一、填空題 1、科爾伯格把兒童道德發展劃分為3個水平，即_、_和_。 2、對人類學習的解釋有兩大理論，即_和_。 3、奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機由認知內驅動力、_和_組成。 4、元認知包括兩個基本成分，即_和_。 5、

7、品德不良的轉化經過三個階段：_、_和_。 6、動作技能的形成分三個階段：_、_和_。 二、單項選擇題 1、提出操作性條件反射學習理論的心理學家是（） A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、托爾曼 D、斯金納 2、掌握概念的行為指標是（） A、能記住概念的定義 B、能理解同類事物的共同關鍵特征 C、能區分概念的正反例 D、ABC都對 3、關于“態度與品德的關系”的正確陳述是（） A、兩者是本質上不相同的東西 B、態度是一種比品德更穩定的心理特征 C、態度所涉及的范圍要比品德大 D、品德是態度形成與改變的條件 4、客觀測驗的主要優點是（） A、能測量學生掌握知識的廣度 B、出題簡單和方便 C、能測量學生的

8、分析綜合、組織等能力 D、可以避免學生作弊 5、教育心理學內容體系中核心問題是（） A、學生的智力開發 B、教師的教學活動 C、學生的學習活動 D、學生的心理健康 6、原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為（） A、下位學習 B、上位學習 C、并列學習 D、結合學習 7、經過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（） A、聯結性陳述知識 B、聯結性程序知識 C、運算性陳述知識 D、運算性程序知識 8、根據陳亞杰的道德發展理論，9歲兒童的道德發展水平屬于（） A、自我中心階段 B、權威階段 C、可逆性階段 D、公正階段 9、一般來說，

9、偏愛自然科學，且成績較好的學生的認知風格大多數屬于（） A、場依存性 B、場獨立性 C、沉思型 D、沖動型 10、關于智力與學業成績的關系的正確陳述是（） A、智力越高，學業成績越好 B、在所有因素中，智力是影響學業成績的最重要因素 C、中等智力水平的學生學業成績最好 D、智力與學業成績存在中等程度的正相關 三、判斷題（對的打個“”錯的打個“”） 1、教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的學科內容（） 2、學習是可以用經驗或練習來解釋的可觀察的行為變化（） 3、刺激替代是操作條件反應形式（） 4、在下位學習中，新舊觀念相互作用的結果不會導致原有認知結構的實質性變化。（）

10、5、同化論的核心是相互作用論，符合認識發展的辯證運動規律（） 6、解決問題的一般方法也稱弱方法（） 7、根據概念的定義，天安門、地球等都是概念（） 8、新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家（） 9、從思維過程看，真創造與類創造無實質性區別（） 10、對運動技能的解釋，習慣論優于認知論（） 11、情感學習的結果是以學習者能在新的情境中應用學過的知識為特征的（） 12、僅僅對別人有利的行為還不屬于道德的行為（） 13、記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學習中的遷移現象（） 14、一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移（） 15、布魯納與皮亞杰都同意教育對認知發展起巨大的推

11、動作用（） 16、留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好（） 17、斯金納將動機與學習作了區分，認為學習可以用強化解釋，而動機不能用強化解釋（） 18、在學校教學中，教師指導的程度越小，則學生發現的程度就越大，其效果也越好（） 19、教師的不同領導方式對學生同化成人的價值觀念有重要的影響（） 20、測驗的信度越高，其效度也會越高（） 四、名詞解釋 1、學習 2、組織者 3、移情 4、品德 5、控制點 五、簡答題 1、有意義學習的標準和條件分別是什么？ 2、簡述班杜拉社會學習理論的主要觀點。 3、簡述陳述性知識與程序性知識的區別。 4、對超常兒童教育，你有何建議？ 六、論述

12、題與分析題 1、論創造性的培養 2、假設有這樣一個教學目標：“幫助學生深刻理解學習這個概念”。請你分析這個教學目標的陳述是否恰當。 教育心理學模擬試題（二）作者：發布時間：2009-06-03 16:36:57點擊：0一 填空 1、奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機由_、_和_構成。 2、布魯納認為學習包括_、_和_三個過程。 3、對人類學習的解釋有兩大理論即_和_。 4、信息加工心理學家大多同意把廣義的知識分為兩類：_和_。 5、測驗的效度有三種：_、_和_。 6、兩種最基本的教學方法是_和_。 二、單項選擇題 1、設計問題促進學生對教材的學習，最適當的理由是（） A、問題可以控制和引導學生的

13、注意 B、問題可以起到復習舊知識的作用； C、問題可以活躍課堂氣氛 D、問題可以對不認真的學生起懲戒作用 2、“學會如何學習”實質上是指（） A、培養對學習的濃厚興趣 B、學會在適當的條件下應用適應的認知策略； C、掌握系統的科學概念與原理 D、掌握大量而牢固的言語信息 3、掌握概念的行為指標是（） A、能記住概念的定義 B、能理解同類事物的共同關鍵特征； C、能區分概念的正反例 D、ABC都對 4、關于焦慮與學習效率的關系的正確陳述是（） A、高焦慮同高能力相結合會抑制學習 B、高焦慮同一般能力相結合會促進學習； C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率最高 D、難度大的學習，低

14、焦慮效率好 5、下列能代表高成就需要者的描述是（） A、喜歡對問題承擔自己的責任 B、寧愿擔任專業工作而不愿作企業家； C、傾向于選擇風險較小的工作 D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳 6、關于創造性與智力的關系的正確陳述是（） A、高智力者其創造性也高 B、高創造性者必有高智商 C、低創造性者其智商可能高也可能低 D、創造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系 7、被認為教育心理學奠基人的心理學家是（） A、馮特 B、華生 C、桑代克 D、赫爾巴特 8、“理解別人”是教師的良好個性品質，這其中最核心的是（） A、客觀性 B、移情作用 C、敏感性 D、心胸豁達 9、研究表明，

15、最有利于激發學習動機的問題情境的難度在（）左右。 A、50% B、60% C、70% D、80% 10、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（） A、最新的內容 B、最形象、生動的內容 C、事例或案例 D、學科的基本概念與原理 三、判斷題（對的打個“”，錯的打個“”） 1、語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（） 2、程序教學的首創者不是斯金納，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。（） 3、教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（） 4、桑代克的試誤學習與斯金納的操作條

16、件反射的形成實質上沒有區別。（） 5、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（） 6、托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產生”的結論。 7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（） 8、教師智力水平越高，其教學效果越好。（） 9、根據皮亞杰和科爾伯格的道德發展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。（） 10、高創造性的學生一般都是適應良好的學生。（） 11、留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。（） 12、在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（） 13、從測量學的觀點看，語文考試中以作

17、文代替學期測驗，其效度是難以保證的。（） 14、在上位學習中，新舊觀念相互作用的結果，總是導致原有認知結構中的有關觀念發生實質性變化（） 15、大多數心理學家同意，培養學生創造能力的最適當的方法是開設專門的思維訓練課（） 16、原有知識和技能在新情境中的運用與學習的遷移是同質現象（） 17、工作記憶就是短時記憶（） 18、學生在學習中因控制源性質不同，他們對自己成敗的歸因也不同（） 19、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續朗誦4遍（） 20、社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因（） 四、名詞解釋 1、認知地圖 2、知識的表征 3、發散思維 4、高原期 5

18、、CAI 五、簡答題 1、教學目標的陳述必須符合哪些要求 2、說明陳述性知識和程序性知識的聯系 3、說明學習動機與學習成績之間的關系 4、編制學績測驗時，應遵循哪些命題原則 六、論述題 1、論創造性的培養 2、論認知發展理論的教學含義 教育心理學模擬試題（三）作者：發布時間：2009-06-03 16:37:46點擊：0一、填空 1、陳述性知識學習可分為_、_和_三類。 2、概念可以通過兩種途徑習得：_和_。 3、根據編制時是否經過標準化程序，可把教學測驗分為_和_。 4、兩種最基本的教學方法是_和_。 5、根據動機的動力來源，可把動機分為_和_兩類。 6、信息加工心理學家把解決問題分為_、_

19、、_和_四個步驟。 二、單項選擇題 1、假如有這樣一個教學目標：“繼續對學生進行朗讀訓練”其錯誤在于（） A、陳述的是難以觀察的內部變化 B、陳述含糊不清 C、陳述的是教師的行為 D、陳述的是外顯行為變化 2、關于教師的智力水平與教學效果的關系的正確陳述是（） A、教師的智力水平越高，其教學效果越好 B、教師的智力水平與其教學效果無關 C、教師的智力水平與其教學效果只有較低的正相關 D、教師的智力太高，反而抑制其教學效果 3、提出“試誤說”學習理論的心理學家是（） A、斯金納 B、桑代克 C、巴甫洛夫 D、布魯納 4、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續朗誦（）

20、A、6遍 B、4遍 C、3遍 D、2遍 5、講授式教學方法的主要優點是（） A、有利于激發學生的智力 B、有利于增強學生的責任心 C、經濟實用 D、有利于培養學生內在動機 6、在維納的歸因理論中，屬于內部而穩定的因素是（） A、努力 B、能力 C、難度 D、運氣 7、學習為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（） A、認知內驅力 B、附屬內驅力 C、自我提高內驅力 D、生理性內驅力 8、課堂里學生間的競爭的一個不利方面是（） A、不利于提高個人的抱負水平 B、導致緊張和焦慮 C、不利課堂氣氛活躍 D、不利激發學生個人的努力 9、下列陳述中不正確的是（） A、有創造性的學生一般都是適應良

21、好的學生 B、低創造性與高智力的學生是學業成就的強有力獲得者 C、高創造性與高智力的學生一般都是適應良好的學生 D、低創造性與低智力的學生則被許多防御機制所困擾 10、從規則到例子的學習實質上是一種（） A、上位學習 B、下位學習 C、并列結合學習 D、發現學習 三、判斷題（對的打個“”，錯的打個“”） 1、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學應用研究（） 2、在操作條件作用中，強化物出現在反應之前，并引起反應（） 3、學習與表現（Performance）之間可能有很大的差異（） 4、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（） 5、產生式理論中的CA公式可以用行為主義的SR公式來解釋（） 6、大

22、多數心理學家同意，培養學生創造能力的最適當的方法是開設專門的思維訓練課（） 7、運動技能的遺忘進程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區別（） 8、要改變一個人的態度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認知失調（） 9、心理學新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學生對策略應用效果的反省認知（） 10、陳述性組織者與新的學習產生一種上位關系，為新的學習提供最適當的類屬者（） 11、練習的相對同一和變化，既考慮了學習定勢的積極作用，也避免了其消極作用（） 12、對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學習（） 13、根據兒童智力水平進行教學的目的是縮小學生學習速度上的差別（） 14、動機是學習的先決條

23、件，因此沒有動機，學習便不能發生（） 15、掌握學習通常要求學生掌握80%-90%的測驗項目才能學習下一單元（） 16、學生的學習能力和學習速度有很大的差異，這是個別化教學受到普遍重視的重要原因。（） 17、無論在簡單的還是復雜的學習情景中，我們都一致地強調動機、焦慮和競爭應保持中等水平，才能有利于學生潛力的充分發揮。（） 18、布盧姆教育目標分類中認知領域的各級目標是行為目標的范例（） 19、客觀測驗的優點是教師出題方便，批改方便，且適合測量學生的高層次的能力（） 20、品德具有穩定性的特征，但是同時品德又是行為情境相似性的函數（） 四、名詞解釋 1、教育心理學 2、認知結構 3、成就動機

24、4、替代強化 5、教育機智 五、簡答題 1、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。 2、促進陳述性知識學習與保持的策略有哪些？ 3、影響動作技能學習的內外因素有哪些？ 4、簡要說明智力水平與學生的學業成績之間的關系。 六、論述題 1、論現代遷移理論的教學含義 2、分析品德心理結構 教育心理學模擬試題（四）作者：發布時間：2009-06-03 16:38:31點擊：0一、填空 1、奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機由_、_和_構成。 2、布魯納認為學習包括_、_和_三個過程。 3、對人類學習的解釋有兩大理論即_和_。 4、信息加工心理學家大多同意把廣義的知識分為兩類：_和_。 5、測驗的效度有

25、三種：_、_和_。 6、兩種最基本的教學方法是_和_。 二、單項選擇題 1、設計問題促進學生對教材的學習，最適當的理由是（） A、問題可以控制和引導學生的注意 B、問題可以起到復習舊知識的作用 C、問題可以活躍課堂氣氛 D、問題可以對不認真的學生起懲戒作用 2、“學會如何學習”實質上是指（） A、培養對學習的濃厚興趣 B、學會在適當的條件下應用適應的認知策略 C、掌握系統的科學概念與原理 D、掌握大量而牢固的言語信息 3、掌握概念的行為指標是（） A、能記住概念的定義 B、能理解同類事物的共同關鍵特征 C、能區分概念的正反例 D、ABC都對 4、關于焦慮與學習效率的關系的正確陳述是（） A、高

26、焦慮同高能力相結合會抑制學習 B、高焦慮同一般能力相結合會促進學習 C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率最高 D、難度大的學習，低焦慮效率好 5、下列能代表高成就需要者的描述是（） A、喜歡對問題承擔自己的責任 B、寧愿擔任專業工作而不愿作企業家 C、傾向于選擇風險較小的工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳 6、關于創造性與智力的關系的正確陳述是（） A、高智力者其創造性也高 B、高創造性者必有高智商 C、低創造性者其智商可能高也可能低 D、創造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系 7、被認為教育心理學奠基人的心理學家是（） A、馮特 B、華生 C、桑代克

27、 D、赫爾巴特 8、“理解別人”是教師的良好個性品質，這其中最核心的是（） A、客觀性 B、移情作用 C、敏感性 D、心胸豁達 9、研究表明，最有利于激發學習動機的問題情境的難度在（）左右。 A、50% B、60% C、70% D、80% 10、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（） A、最新的內容 B、最形象、生動的內容 C、事例或案例 D、學科的基本概念與原理 三、判斷題（對的打個“”，錯的打個“”） 1、語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（） 2、程序教學的首創者不是斯金納，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納

28、。（） 3、教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（） 4、桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質上沒有區別。（） 5、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（） 6、托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產生”的結論。 7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（） 8、教師智力水平越高，其教學效果越好。（） 9、根據皮亞杰和科爾伯格的道德發展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。（） 10、高創造性的學生一般都是適應良好的學生。（） 11、留級和跳級都能縮小班級中學

29、生能力的差距，但留級的效果往往不好。（） 12、在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（） 13、從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。（） 14、在上位學習中，新舊觀念相互作用的結果，總是導致原有認知結構中的有關觀念發生實質性變化（） 15、大多數心理學家同意，培養學生創造能力的最適當的方法是開設專門的思維訓練課（） 16、原有知識和技能在新情境中的運用與學習的遷移是同質現象（） 17、工作記憶就是短時記憶（） 18、學生在學習中因控制源性質不同，他們對自己成敗的歸因也不同（） 19、某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續

30、朗誦4遍（） 20、社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因（） 四、名詞解釋 1、認知地圖 2、知識的表征 3、發散思維 4、高原期 5、CAI 五、簡答題 1、教學目標的陳述必須符合哪些要求 2、說明陳述性知識和程序性知識的聯系 3、說明學習動機與學習成績之間的關系 4、編制學績測驗時，應遵循哪些命題原則 六、論述題 1、論創造性的培養 2、論認知發展理論的教學含義 教育心理學模擬試題（五）作者：發布時間：2009-06-03 16:39:16點擊：0一、判斷題（正確的在題后括號內劃“”，錯誤的劃“”，每小題1分，共10分） 1.皮亞杰認為，11歲是兒童道德判斷由他律向自律過度的轉折點

31、。 （ ） 2.在可以選擇活動的前提下，個體究竟從事哪種活動，取決于個體從事各種活動的相對動機強度。 （ ） 3.布魯姆的掌握學習教學模式是以學生在掌握測驗中的名次等級作為評價依據的。 （ ） 4.確定教學目標屬于教學的宏觀設計。 （ ） 5.與傳統的班級教學相比，程序教學可以不受學習時間和學習次數的限制，運用起來相對靈活。 （ ） 6.阿特金森認為，成就動機高的人傾向于選擇較難的任務，而避免失敗動機高的人則傾向于選擇較容易的任務。 7.桑代克認為，兩種學習所包含的相同成分越多，越易發生遷移。 （ ） 8.過度學習越多，遷移程度越大。 （ ） 9.*作模仿是*作技能形成的最初階段。 （ ） 1

32、0.模象直觀在實際中的定向作用優于實物直觀。 （ ） 二、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的號碼填在題干后的括號內。每小題1分，共10分） 1.按照布魯姆等人的觀點，以下幾種認知教育目標中水平最低的是 （ ） A.分析 B. 運用 C. 綜合 D. 領會 2.課堂教學被各種突發性事件所中斷，反映了課堂教學的哪種特點？ （ ） A.多維性 B. 同時性 C. 難以預測性 D. 透明性 3.“成就定向者”具有的特點是 （ ） A.對較難的工作感興趣 B. 對較容易的工作感興趣 C. 對失敗傾向于做努力定向的歸因 D. 看問題多從失敗的一面去想 4.將學業的成功或

33、失敗歸因于個人外部的不穩定因素，指的是歸因于 （ ） A.能力 B. 運氣 C. 任務難度 D.努力 5.賈德所做的著名的“水下打靶”實驗，支持了學習遷移的 （ ） A.共同要素說 B. 概括原理說 C. 關系轉換說 D. 學習定勢說 6.埃里克森認為，一個人對周圍世界的基本態度信任與不信任，是在建立，并在以后繼續發展的。 （ ） A.嬰兒期 B. 幼兒期 C. 學齡初期 D. 青春期 7.心智活動在 階段是在言語水平上進行的。 （ ） A.原型定向 B. 原型*作 C. 原型整合 D. 原型內化 8.結構注意駕御的倡導者是 （ ） A.斯金納 B. 奧蘇貝爾 C. 加涅 D. 布魯納 9. 格式塔心理學派的學習理論強調 （ ） A.試誤學習 B. 頓悟學習 C.接受學習 D. 有意義學習 10.主張“教學應當走在發展的前頭”的心理學家是 （ ） A.格賽爾 B. 皮亞