1、教育(jioy)科學研究方法授課教師：程紅艷聯系方式家炳1022E-MAIL： cheng_hongyan 華中師范大學教育學院共六十一頁科研(k yn)方法哲學研究頂天與立地工程杜威的典范我的博客地址：程紅艷的個人空間/index/1034380.jspx 共六十一頁參考書目華國棟，教育科研方法邵永良，現代科研方法與運用周家驥，教育科研方法裴娣娜，教育科學研究方法風笑天，現代社會(shhu)調查方法寧虹，教育研究導論，北京師范大學出版社教育研究方法導論，（美）維爾斯馬，于爾斯 著，袁振國 主譯/2010年06月/教育科學出版社 教育研究方法導論，（美）高爾 等著，許

2、慶豫 等譯/2002年12月/江蘇教育出版社 共六十一頁學習準備(zhnbi)（重要！）學習資料（打印(d yn)，人手一本）寧虹， 教育研究導論教育研究的設計與評估，弗林克爾，華夏出版社（復印有關章節）課代表共六十一頁導言(doyn)一、為什么學習教育科研方法1.培養科研素質：完成畢業論文的需要本科生論文和碩士研究生論文、教育碩士研究生論文中常見的問題雷同(litng)的選題大而不當的選題沒有文獻綜述共六十一頁2.教育學院發展的需要師資知識結構問題(wnt)沒有特色（基地的困惑）在影響基礎教育發展方面的話語權不足（多方競爭的局面）培養人才需要革新共六十一頁3.教育研究范式的轉型從注重(zhz

3、hng)理論研究到注重(zhzhng)實證研究調查研究、實證研究只是證明原有的想法？沒有用？劉良華：價值中立的研究？共六十一頁4.教育改革(gig)和發展的需要1.教育科研為教育改革服務從高等教育到基礎教育改革頻繁發生(fshng)；改革的依據是什么？改革的效果怎么評價？數學課程改革的爭論211,985的效益科研經費的效益共六十一頁我們(w men)能否做得像科爾曼一樣好？1964年美國詹姆斯科爾曼教授帶領一個研究小組收集(shuj)了美國各地所學校萬學生的數據，進行了美國教育領域所做的最大規模的調研。然后他們對這些調研材料大量地進行了分析，到了年，科爾曼向國會遞交了關于教育機會平等的報告，這

4、就是美國社會學史和教育史上著名的科爾曼報告。共六十一頁1966 年， 科爾曼研究團隊在分析問卷調查數據的基礎上，發表了著名的教育機會的均等綜合研究報告，即科爾曼報告。科爾曼報告的發現對美國政府、學校和學術界產生(chnshng)了巨大的影響，因為這些發現顛覆了有關學校與學習成績之間的傳統觀念。 報告中有關于學生學業成績的影響的因素研究，考察了學校的特征、人員分配等問題，和學生背景社會經濟地位的投入情況。研究結果令人震驚，影響學生學業成績的最重要因素是：家庭所在的地區背景、家庭的社會經濟地位。 共六十一頁教育(jioy)科研可為教育(jioy)行政科學決策服務中長期教育改革與發展(fzhn)規劃

5、綱要（2010-2020）湖北省中長期教育改革如何對教師和學校發展做科學評價？共六十一頁基礎教育(jch jioy)均衡發展袁振國共六十一頁周洪宇義務教育(yw jioy)免費共六十一頁現代教育面臨的社會環境急劇變化急需更多的教育研究。流動人口教育大眾傳媒和網絡(wnglu)、及信息技術的影響模仿娛樂節目的班會？共六十一頁教育科研可為學校提高教育質量和效益服務；校長：“科研興校”博導辦幼兒園東北師范大學附屬幼兒園2007年9月，東北師范大學派國家基礎教育實驗(shyn)中心副主任、兒童發展研究中心主任、教育科學學院博士生導師、張向葵教授出任學園校長。她出任校長后，帶領研究生、教師開展兒童身心成

6、長的“點、線、面、立體、生態、陽光生命”的系統教育研究。她的兒童教育哲學理念不僅受到了光明日報，中國教育報，中國社會科學報的關注，而且得到兒童教育專家及大學領導的高度認可。 5.學校(xuxio)和教師發展的需要共六十一頁教育科研可為教師提高認識、更新教學服務；（教師成為研究者更高層次的需要）防止走向(zuxing)另一個極端以發表文章來評價教師共六十一頁二、學習內容及課時(ksh)安排了解教育科學研究方法的類型(lixng)，應用范圍，優點和缺點，知道怎么用研究方法。第一章 教育科研方法導論1.教育研究的范式2.選題和研究設計第二章 研究的基礎1. 文獻法2. 數據、變量和抽樣共六十一頁第三

7、章 定量研究法1.問卷調查（作業和展示）2.SPSS的運用3.實驗(shyn)研究 共六十一頁第四章 定性研究法1.定量研究概述及觀察2.訪談法3.敘事研究、個案研究4.教育(jioy)行動研究、內容分析法5.理論研究法和撰寫論文共六十一頁定量研究(ynji)方法定性(dng xng)研究方法問卷調查法實驗法文獻法訪談、觀察、人類學研究方法歷史研究理論研究法內容分析法共六十一頁三、怎樣(znyng)學習理論(lln)與實踐相結合教育研究方法知識典型案例分析模擬性練習反饋改進共六十一頁教學要求過程學習合作學習（4人學習小組）平時成績占60%：其中個人考勤占20%，小組作業占80%考勤（20%）文

8、獻綜述（合作完成(wn chng)，20%）調查研究（小組合作完成(wn chng)，30%）訪談及撰寫訪談報告（合作完成(wn chng)30%）共六十一頁四、學習的主要目標(mbio)是什么具體的目標(mbio)：1.根據不同的研究問題選擇不同的研究方法；2.學會撰寫開題報告和研究計劃；3.學會撰寫學位論文；4.學會評判研究的科學性（信度和效度評估）。共六十一頁第一章教育科研方法(fngf)導論共六十一頁 第一節 什么是科學研究一、科研的特點人們認識(rn shi)事物的方法感覺與他人分享信息專家意見邏輯推理科學方法 共六十一頁學術文章一般文章？定義：研究是在某些知識領域所進行的，用于發現

9、(fxin)和建立事實和原則的仔細的、系統的、耐心的研究和調查活動。 共六十一頁2、研究的目的：創造知識和整理修改知識，以及開拓知識新用途的探索性活動。問題(wnt)的解決知識的擴展：整理知識和創造知識共六十一頁教育(jioy)研究帶來四種類型的知識1.描述對現象的統計和描述2.預測3.改進確認哪些因素對學生發展(fzhn)帶來影響4.解釋通過定義、假設來建構理論（皮亞杰、弗洛伊德），使得知識結構化共六十一頁兩個關鍵特征：A.自由的思考超越于物質利益理論框架B.公開的程序研究術語(shy)和程序的共享性；研究過程的可重復性；知識主張的可證偽性；知識共同體的控制（peer review）；對于錯

10、誤和偏見的控制。共六十一頁二、教育研究(ynji)的特點1.教育研究具有很強的綜合性和整體性 研究不一定能直接為實踐所用2.教育研究時間較長 教育研究往往需要經過一個較長的時間，如一項小學教學改革實驗(shyn)，一般要用5-6年。 共六十一頁3.教育研究具有較強的實踐性和針對性 4.教育研究的三個必要因素 科學(kxu)地揭示客觀事實（是什么？）（方法要科學(kxu)、立場要客觀） 科學地解釋客觀事實（為什么？） 科學對提供對策（怎么做？） 三個環節層層遞進，環環相扣。提出問題分析問題解決問題共六十一頁三、科學研究方法(fngf)的分類描述性：盡可能充分和細致地描述一個給定(i dn)時間的

11、狀態。（調查法，內容分析，歷史研究）關聯性：探討關系的研究，相關研究和因果-比較研究。干預性研究：期待某種特定的方法或處理將影響一種或幾種結果。共六十一頁第二節 教育(jioy)科學研究方法的歷史一、教育科學研究方法的歷史1、直覺觀察時期(shq)（古希臘-16世紀近代科學形成之前）以經驗、觀察和歸納為主觀察（1） 解釋性原理（2） 演繹（3）共六十一頁比喻、類比知識的相似體對歸納法進行系統研究，并把它確立為獲取科學知識的一種基本邏輯方法的則是亞里士多德。處于從古代向近代過渡時期的夸美紐斯，把前人以及他本人(bnrn)在長期的教育實踐中所積累起來的經驗加以系統的總結、歸納和整理，從而為從事教育

12、活動提供了一種仿效的模式，他使用的研究方法仍然是以思辨為主的。共六十一頁教育即生長教育即塑造教育上常見的重要比喻有生物學比喻(生長比喻)和藝術比喻(塑造比喻、雕刻比喻)。生長比喻的最著名的例子是杜威所提出的“教育即生長”。德育理論中常出現塑造和雕刻的比喻。謝弗勒說，通常所使用的教育上的比喻對于(duy)學校教育中思考和組織社會思想與實踐是有幫助的，但它們不符合實驗證實和科學預言的過程，因而，它們不能像科學理論系統那樣逐漸積累而發展。因為任何比喻都是不完全的，都是對事物的近似的反映。 共六十一頁2、以分析(fnx)為主時期（16世紀-19世紀）分析推理：化整為零，化繁為簡（reductionis

13、m）心理學與教育科學化的傾向實驗方法參與教育之中共六十一頁從思辨到實證(shzhng)對教育現象進行深入的思辨研究和理性考察的，是有著強烈思辨傳統的德國一些哲學家、思想家，其中最著名的是康德和赫爾巴特。 早在18世紀啟蒙運動時期，定量等實證的方法就至少在理論上與社會的規劃和設計聯系(linx)起來了，而使實證正式成為社會學重要的研究取向的，是19世紀20年代孔德實證社會學的創立。孔德在吸取了啟蒙思想家的社會進步觀和自16世紀的培根經洛克至笛卡爾形成的經驗主義方法論的基礎上，提出了實證的經驗的社會學研究方法，實證的經驗的社會學的研究方法的基本觀點是：共六十一頁孔德(kn d)的主張（1）一切科學

14、知識的唯一來源和基礎都是觀察和經驗的事實；（2）一切現象都服從于不可改變的自然規律，這種規律是科學經驗之中的某種不變的先后(xinhu)次序和相似關系；（3）人類智力發展必然要經歷3個階段，即神學階段、形而上學階段和實證階段，社會學還停留在形而上學階段，因此必須建立實證社會學；（4）通向實證社會學的方法既是經驗實證的，也是歷史的。在整個19世紀，社會科學理論上實證主義的傾向是非常明顯的，教育研究方法逐步呈現出了實證化傾向。共六十一頁1895年，法國社會學家涂爾干（Emile Durkheim）發表了第一部社會學方法論專著。社會學方法的準則(zhnz)研究社會事實：存在于個人意識之外的客觀的、普

15、遍的事實研究自殺問題共六十一頁3、現代教育研究的發展A 心理學的影響和兒童研究運動：1900年之前1879，馮特建立了第一個心理學實驗室，實驗心理學的誕生。19世紀80年代，德國、英國和美國的一些(yxi)心理學家幾乎不約而同地把“兒童”作為自己主要的研究對象，在世界范圍內掀起了一股研究兒童的熱潮，這股熱潮一直延續到第一次世界大戰期間。共六十一頁B 定量研究（quantitative research）的繁榮時期：1900-1930年（教育統計，教育管理，心理(xnl)測量）20世紀初，一種主張用新方法來進行教育研究的思潮在歐美崛起，即“實驗教育學”，其代表人物是德國的梅伊曼和拉伊。隨著實驗教

16、育學的誕生，定量的教育研究很快在20世紀的前30年達到了全盛時期，這期間，教育統計、教育測驗和調查等定量的方法和技術得到了全面快速發展。 共六十一頁拉伊認為(rnwi)如果教育學要成為一門科學，它就必須把教育現象看做是各種原因的結果，在教育現象中，存在著各種原因。教育中的因果關系是極為復雜的。因此，在許多情況下，我們不可能通過觀察和統計，區分出原因及其結果；確定單個原因在結果中的實際作用，拼接層次較低的日常經驗是做不到的。所以，研究人員再也不能像在知覺過程(guchng)和觀察過程(guchng)中那樣，等待各種可能的現象的出現，而是要目的明確地引發這些現象。要簡化因素，做到在任何時候都只有一

17、個原因在其作用，這樣，就可以明確地確定該原因在結果中起什么作用。要在簡化的條件下進行實驗共六十一頁法國心理學家比奈西蒙于1905年公布的智力量表標志著智力測驗運動的誕生,它借助于對人類智力的定量描述,在現代教育的“科學化”進程中產生了深遠的影響。而桑代克則提出了“所有的存在都表現為一定的數量(shling)”,強調要對所收集的信息作精確的定量處理。從20世紀初到30年代,絕大多數教育研究是定量取向的,這個時期可以說是定量研究的全盛時期。以后隨著科學技術的進步,許多現代化的技術成果運用到教育研究領域之中,定量研究的地位又一次提升,斯金納的“機器教學”理論更是使教育研究中定量化傾向走到了極致。共六

18、十一頁C教育社會學的大發展(fzhn)：定性研究的發展(fzhn)1930-1950年芝加哥社會學派是指20世紀20年代和30年代美國芝加哥大學社會學系的一批從事教學的社會學研究者。（世界上第一個社會學系）不過在此時，定性研究方法及其認識上的科學價值并未得到人們的承認和估價。研究城市問題、犯罪、貧民窟、鄰里關系定性研究(qualitative research) 與理論研究不是一回事到了20世紀60年代，定性研究才進入了一個人類(rnli)歷史上第一個實質性的繁榮期，定性研究之所以在這一時期興盛，有以下3個原因：第一，20世紀60年代西方發達工業國家（尤其是美、法）爆發了“校園風暴”，教育一時

19、成為社會的中心問題和大眾關注的焦點，這客觀上鼓勵了研究者去觀察學校的日常生活，并通過與學生、教師、家長的交談來收集資料；共六十一頁第二，來自(li z)社會低層的人們要求尊重他們的權利，重視他們的意見，在這種情形之下，定性研究作為需要并力圖征求那些從未被認為是有價值或有代表性的人的觀點，迅速成長和發展起來；第三，教育人類學和教育社會學的發展為定性研究的興盛起到了推波助瀾的作用。進入20世紀70年代后，定性研究獲得了進一步的發展。 共六十一頁1965年皮亞杰對“心理測驗”提出了批評,認為只進行數量上的研究不從屬于質量上的分析是沒有任何意義的。20世紀70年代,盡管(jn gun)定量研究仍舊統治

20、著教育研究,但定性研究不再是被看作一種“修飾的花邊”了。這時美國的研究者提交了許多使用定性方法的論文,在定性研究者與定量研究者出現了大量的對話,一些在定量研究界享有很高聲譽的研究者開始探究定性研究的特點、規律并提倡應用。在貫穿20世紀教育研究方法的發展歷程中,定量研究處于主導、主流的地位,定性研究盡管努力爭取去取代它的主體地位,卻一直處于邊緣地位。共六十一頁D 教育認識論的論爭(lnzhng)時期：1960-1970人文主義范式與科學主義范式的沖突到了20世紀70年代，由于定性研究的興盛及其顯示出的旺盛生命力，那些謹遵科學主義傳統、排斥定性研究的人開始認同定性研究的人文主義傳統，兩大傳統之間的

21、對立的緊張狀態逐漸減弱，一些在定量(dngling)研究領域享有聲譽的研究者開始接受人文主義者的觀點，提倡運用定性研究。共六十一頁E 定性與定量(dngling)的融合：1980年以后20世紀80年代教育量化研究已經達到了不遜于其他學科的水平。80年代以后(yhu)，人們一般都認識到，無論是以科學主義為基礎的定量研究，還是以人文主義為基礎的定性研究，其存都是必要的，都有著存在的基礎。定量研究與定性研究走向融合。 共六十一頁定量研究(ynji)：對事物進行數量上的分析，從而判定事物的性質和變化。對特定研究對象的總體得出統計結果而進行的。在定量研究中，信息都是用某種數字來表示的。實驗研究、問卷調查

22、研究定性研究：根據研究者的認識和經驗確定研究的對象是否具有某種性質或某現一現象的變化過程和變化原因，是側重于研究對象的質的方面的分析評價。它并不追求精確的結論，而只是了解問題之所在，摸清情況，得出感性認識。訪談、觀察、人類學研究方法（田野研究）、歷史研究、理論研究、敘事研究、個案研究、行動研究等共六十一頁分組共六十一頁第四節 教育科學研究方法(fngf)示例運用不同研究(ynji)方法進行研究(ynji)的成功范例共六十一頁1、實驗(shyn)研究定量研究方法成功范例班杜拉的社會心理實驗將被試兒童分為甲、乙兩組，在實驗的第一階段讓兩組兒童分別看一段錄像片，甲組兒童看的錄像片是一個大孩子在打一個

23、玩具娃娃，過一會兒來了一個成人，給大孩子一些糖果作為獎勵。乙組兒童看的錄像片開始也是一個大孩子在打一個玩具娃娃，過一會兒來了一個成人，為了懲罰這個大孩子的不好的行為，打了他一頓。看完錄像片后，班杜拉把兩組兒童一個個送進一間放著一些玩具娃娃的小屋里，結果發現，甲組兒童都會學著錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，而乙組兒童卻很少有人敢去打一下玩具娃娃。這一階段的實驗說明對榜樣的獎勵能使兒童表現出榜樣的行為，對榜樣的懲罰則使兒童避免榜樣行為。在實驗的第二階段，班杜拉鼓勵兩組兒童學錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，誰學得象就給誰糖吃。結果兩組兒童都爭先恐后地使勁打玩具娃娃。這說明通過看錄像，兩組兒童都已經學會了攻擊行為。第一階段乙組兒童之所以沒有人敢打玩具娃娃，只不過是因為他們害怕打了以后會受到懲罰，從而暫時抑制了攻擊行為，而當條件許可，他們也象甲組兒童一樣把學習到的攻擊行為表現出來。 共六十一頁2、調查研究（相關和比較研究）成功范例社會領域：社會階層分化(fnhu)(陸學藝)教育領域：科爾曼報告共六十一頁3、文獻研究(yn