1、以讀促講 扶放結合寧城縣天義實驗小學 李國芝摘 要語文課程標準指出：鼓勵學生學誦讀，在誦讀實踐中增加積累，培養語感，加深體驗與領悟。重視讀的訓練，在教學中要多讀少講，以讀代講。讀是在反復品味作者語言、咀嚼、消化、吸收，領會文章內容，體會文章的思想感情。落實在具體操作中，即念好“九字訣”：讀進去，記得住，用得出。然而，現實中往往會出現僅憑“反復誦讀”這一較直觀的手段進行教學，全然不顧學生有無興趣，更不用說是否進行了深層次的感悟，學生只一味硬著頭皮應付著讀。這樣的教學其效果可想而知。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體地位，讓學生主動地讀出感悟，獲得知識呢?這就要求教師大膽地“放”，更要巧妙地“扶”。

2、大膽地“放”，即將主動權交給學生，要讓學生在課堂上主動地讀。只有主動地讀，才能讀出疑問，才能讀出思考，才能讀出情感。 關鍵詞誦讀 以讀代講 主體地位 崔巒老師告誡我們：“要簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展?！毙W語文教學，必須牢牢記住這八個字“字詞句篇，聽說讀寫。”要讓學生在老師的指導下，去聽說讀寫。故課堂教學中，教師要在讀中巧妙地“扶”。“扶”要扶得恰到好處；要扶起學生的興趣，扶出學生的情趣；要扶在重點，扶散難點；要扶給學生方法，使學生會學習。那么，怎樣才能在朗讀教學中做到巧妙地“扶”呢? 一、要“扶”出興趣，“扶”出情趣。 興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望，

3、只有有了興趣才能樂意去干，才能充分調動其積極性，才能確保其會主動地學習。其次在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容，把握情感，才能有感情地朗讀課文。1.范讀激趣。教師以流利、包含情感的語氣范讀課文。學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產生出讀的欲望。同時，他們也會在范讀中學會欣賞、品味和鑒賞。2.插入激趣。小學語文教材中，配有許多色彩鮮明的插圖。在學習時將插圖展示給學生，讓學生先以直觀形象的方式接觸課文，自然會引起他們的注意力和興趣。與此同時，讓學生給圖片配音，讓他們入情入境地去欣賞、品味、體驗，從而激起他們朗讀的興趣

4、，使他們學會有感情朗讀。3.語言激趣。教學語言是一門藝術，充分發揮教師的語言藝術，是有著不可想象的作用的。學生，尤其是中低年級的學生，其學習熱情，一定程度上取決于教師，所以在朗讀教學中，我們一定要講究語言藝術，不吝惜表揚，多給學生些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創設各種活動適當激發一下學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優秀的播音員?！痹趯W生朗讀完要及時給予肯定。諸如“：讀得真棒!“”讓人聽得都醉了!”學生在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛，以后在朗讀方面一定會更加努力。 二、要“扶”散難點，“扶”出重點。 每篇課文總有學生不易理解的難點和教材所要求掌握的重點，朗讀教學也不例

5、外。一方面，這些重難點對學生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學中我們必須要解決的問題；然而另一方面，學生在理解時會出現一定程度的困難，這就要求我們要精心設計，巧妙指導，讓學生充分感悟，輕松學會感情朗讀。1.設計填空，理解內容，感情朗讀。一篇好的文章，往往一個字便可表達出非凡的效果。那么這樣的關鍵字，就是課文的突破點，要善于幫助學生透過字體驗情，入情入境地感悟，從而接受教育，學會感情朗讀。如：我在教學春雨的色彩一課時，文中先后寫了春雨使綠色的，紅色的，黃色的。我抓住春雨顏色多這一特點，讓學生反復誦讀課文并完成填空：春雨是（ ）色、是（ ）色、你心中的春天又是（ ）色。學生通過誦讀和填空充滿

6、了對課文的興趣，紛紛從文中尋找答案。如：我在四季一課的教學中，一個孩子大聲地但毫無感情地讀完課文后，我讓其他學生評一評。馬上有孩子說：“從他的朗讀中，我感覺不到雪人的頑皮。”還有孩子說：“他的表情不生動，他可以像雪人一樣挺著肚子讀?！边@時我表揚了評價的同學，然后追問：“你覺得應該怎樣讀？為什么這樣讀？”并鼓勵學生試讀。這樣，讓學生通過評議、對比讀，自己發現朗讀中的技巧，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平。 三、要“扶”給學生方法，使學生會學習。 （一）回顧學習過程，總結學習方法 科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基

7、礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。例如教學搭石一課時，文中寫了搭石美和鄉親心靈美。學生通過自讀，從鄉親們擺搭石體會出他們心中想著的是別人，感悟到鄉親們的心靈美。此時我對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系擺搭石當時的情況，追問：“山洪過后，小溪的水漲高了，人們出工必須（ ）、收工必須（ ）、趕集必須（ ）、訪友必須（ ），一次次的脫鞋挽褲你覺得怎樣？天氣熱這樣過小溪還可以，但是天氣變涼過小溪就必須依靠搭石了，講到這里，你愛搭石嗎？”這時情感在學生心中升華，紛紛說出對搭石的贊美之情，這時我再配

8、樂讓學生激情朗讀搭搭石的句子。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即通過景而悟情，一要注意抓住景物的描寫挖掘它要表達的情感；二要將人物的動作和神態感悟他們的內心。可見，學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。 （二）提供遷移機會，鞏固運用學法。 對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過

9、程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。 “教是為了不教”，“語文教學要重遷移，要讓學生能夠舉一反三”。因此，我們在教授知識的同時更重要的是教給學生方法，教會學生學習，在朗讀中我們可以這樣做：1.評價中的方法。所謂評價是以一定的標準去衡量對象。如果我們引導學生將他們的評價標準修正得趨于科學、規范，接近于“一定標準”再去評價，那也就是從一定高度上使學生掌握了方法。在教學美麗的小興安嶺時，一名學生朗讀完后，我請其他學生評價。先評讀得正確不正確，通過發言使學生意識到正確即要做到讀準字音，不添字，不漏字；再評讀得流利不流利，評價中要明確讀準停頓，注意語氣輕重緩急。最后評讀得有沒有感情，懂得要在讀中融入自己所體驗出的情感。2.現實中用方法。朗讀最終是要將課文的語言內化為自己的語言，學會巧妙地運用語言，也就是要懂得遷移，“從讀到寫的遷移，從課內到課外的遷移”，懂得“舉一反三”。語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學