1、聽泉教學目標：1.在反復誦讀中，品讀富含哲理性的語言。把握文章象征意義。2.理解體會作者由聽泉所產生的對自然、人生的思考。3.學習文章卒章顯志的寫作手法。教學重點：1.在反復誦讀中，品讀富含哲理性的語言。2.理解體會作者由聽泉所產生的對自然、人生的思考。教學難點：理解體會作者由聽泉所產生的對自然、人生的思考。課時安排：一課時教學過程：一、導入欣賞圖片，這些畫的作者就是日本當代風景畫家和散文家東山魁夷。二、作者介紹東山魁夷（19081999）原名新吉，畫名魁夷。是日本當代風景畫家和散文家。他生于神奈川縣橫濱市，父親是個船具商。他從小愛看書，喜歡獨自坐在小屋里畫畫或空想；小學二年級時，在所寫的郊游

2、的作文上，獨出心裁地加了風景畫。他的暑期日記、英語作業，也都附有插圖。這些畫和插圖，被他稱之為“沒有語言的隨筆”從中學三年級起，對文學產生了極大的興趣，廣泛閱覽詩歌、小說并與志趣相同的同學創辦了小報鬼薊。1926年，東山不顧父親反對，考入東京藝術大學日本畫專業學習。大學期間所畫的山國之秋在帝國美術院第十次美術展覽會上入選。1931年大學畢業，獲優等生證書和川端獎學金。同年拜城素明為師，取雅號為魁夷。1933年去歐洲，就學于柏林大學哲學系美學史科學習日本美學史。1940年，與日本畫家川崎小虎教授的長女結婚。1943年4月曾來中國，游覽了北京、沈陽、承德等城市，回國舉辦了大陸寫生展覽。東山魁夷雖是

3、日本畫界的中心人物，但仍經常寫些散文。他的散文也和他的風景畫一樣，具有飄逸淡雅的風格和恬靜幽美的意境。和川端康成合稱“雙璧”。三、朗讀課文1、聽范讀，掃清生字詞的讀音障礙。2、自由朗讀，熟悉課文。3、借助工具書，明確生字詞含義。憎惡：憎恨，厭惡。絮語：連續不斷地低聲說話，不毛之地：不生長草木莊稼的荒地。形容貧瘠荒涼不長莊稼的地方，廢棄的土地。潺湲：形容河水慢慢流動的樣子。偏執：偏重于一邊的執著。四、整體感知1.用一個詞語簡要概括每一部分作者側重體現的內容。明確：飛鳥。聽泉。心泉。2.作者為我們描繪了哪三幅圖面？明確：鳥兒飛行圖、鳥兒聽泉圖、聽泉反思圖。五、課文研讀1.文章開頭用大量篇幅寫群鳥飛

4、翔時的情景，群鳥飛翔時有什么特點?明確：場面壯闊、盲目執著。2.文章的哪些語句能體現群鳥飛翔時的特點？明確：”“鳥兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續打這里飛過。“它們像著了迷似的那樣劇烈、那樣急速地振翮翱翔。3.這篇散文題為“聽泉”，但文章開篇卻用較大篇幅寫鳥兒的飛翔，這樣寫有什么作用?明確：這樣寫是為了突出聽泉的重要性。4.“鳥兒聽泉圖”中泉水有什么特點？明確：泉水清澈安靜，卻又閱盡一切。5.鳥群在泉水里感受到了什么？明確：鳥群在泉水里看到了自己，聽到了飛行的方向。6.“鳥兒聽泉圖”這幅圖有什么含義？明確：水是智慧的象征，泉水讓鳥兒知道應該飛去的方向。7.“泉水的絮語”喻指什么?明確

5、：心靈深處對誠實、謙虛與樸素的呼喚。8.文章前面部分寫鳥，后面部分寫人。過渡段是第幾段？明確：第15自然段。9.從第15段來看，文章前后兩個部分有怎樣的關系？明確：文章表層寫鳥，實則寫人。10.作者運用了哪種寫作手法？明確：象征手法，以“鳥群”象征“人類”。11.“鳥群”方向的迷失象征什么？明確：象征“人類”的盲目奔波，以此提醒人們應該停下匆忙的腳步，傾聽心泉，反思自己的生活，更好地走向未來。12.“不過，它們似乎有所覺悟，這樣連續飛翔下去，到頭來，鳥群本身就會泯滅的，但愿鳥兒盡早懂得這個道理。”這句話要如何理解？明確：作者是在提示人們，要關注人群中的群體，建構和諧的群體氛圍。13.“人人心里都有一股泉水”這句話有什么含義？明確：指心泉，內心深處的聲音，不人們在盲目的奔波中迷失了自我，只有傾聽心靈深處的鳴泉，才能重新找到前進的方向。14.文中說“只有舍棄自我，才能看見真實。”請談談你對這句話的理解。明確：在生活中，人們往往受某些欲望的驅使，過分追求功名利祿，只有舍棄這一切，常常傾聽心靈的呼喚，才能找回自己的真實的本性。15.“聽泉”的真正內涵是什么？明確：在從煩亂的生活，傾聽內心，冷靜而理智地審