1、.PAGE ;PAGE 38第一章 緒論學校教育心理學的對象、范圍和意義學校教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學注意四個要點：第一、是一門科學。第二、主要研究學校情境中的學與教。第三、學與教的范圍，包括知識、技能、思想品德、行為習慣和情感態度。第四、以學生學習過程的研究為核心，其研究序列是學與教而不是教與學。學校教育心理學的研究范圍教育現象的心理學認識（第二、三、四章）學習的基本理論（第五章）各種類型的學習（第七章）學習的遷移、保持和遺忘（第六章）影響學習的主要心理因素（第八、九章）學習過程與結果的測評（第十一章）學習學校教育心理學的意義（一）增加對學校教育過程和學習過程的理

2、解（二）為所有教師奠定專業基礎（三）有助于科學地總結教育教學經驗（四）提供學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎短暫的歷史一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年美國教育心理學家桑代克著教育心理學開始。1913年，桑代克又把教育心理學擴展為教育心理學大綱，共分為人的本性、學習心理、個別差異及原因三大卷。主要代表人物 布魯姆1913-教育目標分類和 人類的特征與學習“掌握學習”理論。布魯納1915-教育過程認知發現學習理論。加涅1916-學習的條件研究學習分類的權威，倡導指導學習。奧蘇貝爾1918-教育心理學有意義言語學習理論。安德森教育心理學：教和學的科學堅持行為主義觀點?，F狀和趨勢（

3、西方學校教育心理學發展特點）1、學與教問題成為研究的中心問題。2、認知心理學理論深入研究之中。3、強調理論的實際應用，重視學習的個別指導（因材施教）。4、重視認識、情感和動作技能等方面的統一。5、人本主義心理學的影響增加。教育心理學的研究方法 一、觀察法是在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現，從而對它進行了解。二、調查法調查法是通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動，和觀察法不同。三、經驗總結法它不只是利用現存的經驗總結材料，而是有目的地整理這些經驗，從中提煉所包含的心理學規律。四、自然實驗法是在學校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的

4、表現。五、實驗室實驗法是在特設的心理學實驗室內進行的，條件控制更為完善，所得結果更為準確。六、臨床個案法對學與教的個案作詳盡的觀察、評量與操縱的研究方法。第二章 現代心理學的教育觀學校是為學生適應社會發展所要求的個體社會化而建立的專門系統組織。學校教育特指在課堂情境中通過上課完成的教育。現代教育的兩個最基本的發展趨勢：形成終身教育制度；以使學生“學會學習”為主要任務?，F代人個體發展的關鍵：學會學習學生個人心理的發展目標是：使其成為一個完整的人學校教育對學生個體發展的影響1.影響學生個體的社會化 個體社會化是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經驗、行為規范、價值觀體系以及適應社會的能力的過

5、程。簡言之，也就是使人從生物人變成社會人的過程。2.影響學生個體心理的發展（1）畢生發展觀（2）全面發展觀教學是企求誘導學習的一種活動系統或工作制度。教學包括教和學兩方面。課是教學的一個基本單位，指在一定的時間內，教師和學生相互作用達到教學目的。1、三個要素：一段時間、教師和學生及師生相互作用。2、三個環節：內容輸入；師生相互作用；經驗輸出教師教學的主要任務：創設可是和學生學習的課堂環境有效教學的九個指標1.清楚而明確地組織教材；2.清晰地闡述學習目標；3.有目的地選擇和安排適當的學習活動；4.學生從事創造性的活動；5.師生均有方向感；6.有令人愉快的氣氛；7.有對工作的嚴肅認真感；8.同學之

6、間和師生之間相互尊重；9.個別學生得到照顧。最為重要的學生集體是：班集體學生群體的分類 1、正式群體 根據上級正式文件或學校內部正式規定而建立的各種學生群體組織。 最重要的學生群體是班集體。班集體特征：育人的目的性、組織的指令性、成員發展的相近性、活動的整體性與獨立性相結合、伙伴關系的平等性和教師的影響性等。班集體類型：團結、散聚、離散的班集體。一個優秀的班集體的形成階段：組建、形核、形成、發展階段。 美國心理學家史莫克（Schmuck,1975）建議，教師應在列各方面指導與運用班集體： 第一，利用教師對班級的期望，使學生加強對自己與對班級的期望； 第二，利用教師的引導作用，培養學生的自我管理

7、和教育能力； 第三，利用教師對學生的接納與愛護，促進學生之間的友愛與團結； 第四，利用教師對學生的期望效應，發展與修正學生的共同行為標準； 第五，利用師生之間的相互交流，增強學生間彼此溝通的能力； 第六，利用師生和班級共同奮斗的目標，加強學生間相互合作、團結一致的精神。2、非正式群體指沒有正式規定成立，也不需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體，大多2-7人。如班級中的“團伙”。特點群體內部的一致性：無形的壓力情感依賴性：害怕被孤立的心態往往具有較突出的“領袖”人物如何了解非正式學生群體20世紀50年代莫雷若的社會測量法如何看待和處理學生非正式群體？A、正確態度 承認接受，揚長避短

8、。B、具體原則a.利用其特點增強正式學生群體的素質b.精心做好消極群體成員（尤其領袖人物）的工作c.對于破壞型群體，要堅決拆散，不能允許存在。教師心理（一）教師角色 教師在教學活動中所扮演的角色包括：教員、學生模仿的榜樣、課堂的管理者、辦事員、團隊活動領導者、公共關系人員、學者與學習者、社會心理工作者和臨床心理學家、父母、權威人士。 教師對學生期待的作用羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）:教師對于學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，使學生的行為朝著老師期望的方向發展。課堂上的講臺效應教師在講臺上用目光掃視全課堂，每個學生都會認為教師在專門看著自己，從而起到組織課堂的積極作用，并產生積極的效應。教

9、師管教學生過程中的誤區：1、 對學生言行的要求不當2、 以大量繁瑣的重復或者無效的活動取代有效地學習3、 過高估價獎勵和懲罰的作用4、 缺乏處理問題行為的技巧教師角色的心理特征1.熱愛學生，期望學生健康成長2.意志堅定，善于支配感情3.學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈4.思維靈活，注意客觀分析5.觀察敏銳，善于了解學生合格教師的心理品質1.教師應具備的能力（1）課堂教學能力（2）班級管理能力（3）人際溝通能力2.情感和意志品質忠誠教育事業，穩定的專業氣質 穩定的情緒，良好的師生和同事關系 要有耐心和信心 樂觀活潑的性格 公正不自私課堂師生交往的性質與特點正式交往代際交往“一對多”式交往課堂交往

10、障礙：（1） 語言障礙（2）心理障礙（3）角色地位障礙（4）交往技能障礙（5）課堂結構障礙第三章 教育目標和教師發展的心理學分析教育的最終目標：是以人為中心的發展學校教育的基本價值觀：1.承認與社會責任感相結合的人權；2.重視社會公正和民主參與決策及國家事務的管理；3.對文化差異和文化多元性持理解和寬容態度；4.關心他人；5.團結互助精神；6.事業心；7.創造性；8.尊重男女平等；9.思想開放，迎接變革；10.對保護環境和可持續性發展有責任感。以學生全面發展為中心的教育目標包括三個基本支柱：學會認知；學會做事；學會生存。布魯納的教育目標觀：1.鼓勵學生發現他們自己的猜測的價值 和改變的可能性2

11、.發展學生運用思想解答問題的信心3.培養學生的自我推進力4.培養經濟地使用思想5.發展理智的忠誠6.促進學生參與社會生活的志愿和能力中小學教師職業最重要的專業特征是：懂孩子、愛孩子；會教書；會育人教師發展的兩大方向：專業化；人性化。學習目標：學習目標也稱行為目標，是對學習者通過教學后能做什么的一種明確具體的表述。當今學習目標之父是：美國教育心理學家（泰勒）教學目標的心理功能：啟動功能；導向功能；激勵功能；聚合功能。教學目標的選擇標準：價值性標準；可能性標準；低耗性標準；豐富性標準；就高性標準。教育目標分類理論：1.認知目標：布魯姆：知識、理解、應用、分析、統合、評審2.情感目標 柯拉斯沃：接受

12、、反應、評價、組織、價值價格化3.心因動作目標 齊卜勒：整個身體的運動、協調細致的動作、非語言交流、言語行為。第四章 認知和社會發展與教育發展：是隨著生理年齡的推移，作為經驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生的機能構造上的變化過程。發展的方向：頭尾梯度；近末梢梯度；大小梯度。發展的最本質的傾向表現為（分化與整合的過程）發展的一般趨勢：綜合的分化；平衡化；概念化；社會化；個性化。制約兒童心理發展的因素1.遺傳與環境2.成熟與學習3.社會環境因素4.學校教育因素5.主觀能動因素兒童心理年齡特征：是在一定社會和教育條件下，從每個年齡階段的許多兒童的心理發展事實中概括出來的一般的、典型的、本

13、質的心理特征。皮亞杰認知發展階段：感覺運動階段；思維準備階段；思維階段；抽象思維階段。皮亞杰關于認知發展階段的觀點與（蒙臺梭利）的思想類似。皮亞杰和蒙臺梭利的思想已經體現在英國小學或幼兒學校；開放教室；自由學院。埃里克森人格發展的核心原理是（新生論原理）柯爾伯格的道德發展階段理論:（一）水平A：前習俗水平第一期：懲罰與服從的定向第二期：操作與關系定向（二）水平B：習俗水平第三期：人際關系定向第四期：權威和社會秩序定向（三）水平C：后習俗水平第五期：社會契約定向第六期：普遍倫理原則定向第五章 學習基本理論學校教育心理學中最重要、最核心的理論是：學習理論。人類的學習：在社會生活實踐中，以語言為中介

14、，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體經驗的過程學生學習的特點：間接性；組織計劃性；有效性；年齡差異性；面向未來特性。日常對學習的片面理解：1、 只有給與獎懲，學習才發生2、 學習就是獲得和吸收事實材料，獲得越多，學得越多3、 凡事認真教過和學過的東西都能永久保持4、 掌握最好的就是練習得最多的5、 教等于講述，學等于接受講述6、 學習活動必定是乏味的7、 一切學習都應該是有趣的試誤說：學習是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程，學習的實質是經過試誤在刺激與反應之間形成聯結，即S-R聯結。桑代克提出的學習規律：準備律；練習律；效果律。條件反射學說是由（巴甫洛夫）創立的。操作條件反射概念是由（斯金納

15、）提出的。社會學習：班杜拉認為,人類的學習是個人與特殊的社會環境持續相互作用的過程，學習者可以通過觀察榜樣收到獎賞或強化而產生自我強化的作用。程序教學的基本思想和基本原則1.基本思想 逐步提高極為復雜的行為模式并且每個階段保持行為的強化。2.基本原則（1）小的步子（2）積極反應（3）及時反饋（4）低錯誤率（5）自定步調布魯納的認知發現學習理論：（一）學習是一個主動的認知過程（二）對兒童心理發展實質的看法(三)重視學習過程（四）強調學習結構(五)強調直覺思維的重要性(六)強調內部動機的重要性(七)強調基礎學科早期學習(八)強調信息提取(九)提倡發現學習布魯納認為：學習是一個主動的認知過程，包括，

16、新知識的獲得；知識的轉換；知識的評價。兒童心理發展的關鍵：（語言學習）。布魯納提出三種表征模式：（認知學習的階段）動作性模式；肖像性模式；符號性模式發現學習：是以培養探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行的學習。發現學習的作用（1）發揮智力潛力（2）使外部獎勵向內部動機轉移（3）學會發現問題的最優方法和策略（4）幫助信息的保持和探索奧蘇貝爾指出學生學習的主要形式是：（有意義接受學習）。有意義學習：有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。有意義學習的標準：實質性聯系和非

17、認為聯系有意義學習的類型：代表性學習；概念學習；命題學習。概念學習的形式：（概念形成）和（概念同化）。概念學習：既掌握同類事物的共同關鍵特征，同時也意味著能區分概念的有關特征與無關特征，概念的肯定例證與否定例證。概念形成：指一種獲得概念的形式，它是通過學習者從大量的同類事物的不同例證中獨立發現去掌握同類事物的關鍵特征。年幼兒童獲得概念的典型方式：（概念形成）。奧蘇貝爾認為，同化模式包括：下位學習（類屬學習）；上位學習（總括學習）；并列結合學習。下位學習：當所學的新知識相對于原有的認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有的認知結構，新知識本身也

18、獲得了再吸收新材料的力量。 上位學習：當所學的只是相對于原有的認知結構為上位關系時，新知識就要由原有的認知結構組織起來，原有的認知結構就成為進行歸納整理的一套觀念。布魯姆提出（掌握學習）的概念。加涅的五階段學習分類：智慧技能；言語信息；認知策略；態度；動作技能。加涅認為，課堂教學的中心是（智慧技能）。加涅指導學習的程序：（1）引起動機（2）理解 （3）獲得（4）保持（5）回憶 （6）概括 （7）作業 （8）反饋羅杰斯）提出（以學生為中心）的教學法。人本主義的教育主張：1.教學原則（1）注重情感發展而不是知識獲得（2）強調發展自我觀念（3）強調交往（4）強調發展價值觀2.教學目標（1）增加學生的

19、自我意識和獨立性（2）幫助學生為自己的學習負責（3）增加創造性（4）發展對藝術的興趣（5）增強好奇心3.教學模式（1）開放學校（2）開放課堂第六章 學習的遷移、保持和遺忘學習遷移：遷移的概念最初由桑代克提出。遷移是一種學習對另一種學習的影響，這種影響可以表現在知識的學習和技能的形成方面，也表現在學習方法和學習態度的相互影響方面。根據遷移的性質，可以把遷移分為：（正遷移）和（負遷移）。根據遷移發生的方向，可以把遷移分為：（順向遷移）和（逆向遷移）。根據前后學習的難度差異，可以把遷移分為（垂直遷移）和（水平遷移）。形式訓練說：從形式訓練的觀點來看，遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力

20、如注意力、記憶力、推理力、想像力等而實現的。共同要素說：一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的共同要素；學習遷移的產生與共同要素大致成正比例。（桑代克）學習遷移的（概括化理論）（賈德）提出了。影響學習遷移的主要因素：1.學習情境的相似性2.學習材料的性質（相似、結構和價值）3.學習活動的多樣性4.原學習的熟練和理解程度5.年齡特征（準備性原則）6.智力水平（正相關）促進學習遷移的教學措施：(一)合理安排課程與組織教材1.突出重點，以若干能起組織作用的材料為核心。2.盡量以淺近的文字或符號強調教材或方法的要點。3.應盡量將教學單元按由易到難、由簡到繁排列。(二)提高概括水平

21、，強調理解1.理解與熟練對遷移同等重要，應首先重視理解，然后不斷地復習以期熟練。2.應考慮教材的難度與學生的興趣、年齡與認識及智力發展的程度的關系。遺忘曲線揭示了遺忘（先快后慢）的規律。（艾賓浩斯）發現了（遺忘曲線）。遺忘曲線：（量的減少）：德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節為材料進行有關保持進程的研究，發現并繪制了第一個保持曲線，也稱遺忘曲線，揭示了遺忘“先快后慢”的規律。記憶恢復：即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現象。遺忘產生的原因：生理原因；記憶痕跡衰退；干擾說?？朔z忘的傳統策略:1.注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙2.加強記憶信心，提供愉快的學習

22、經驗3.提倡理解基礎上的記憶，使用合理記憶方法4.及時、經常并且多樣化的復習5.適當進行過度學習6.使用記憶術（環境連結法、連鎖法和數字-文字變換法等）過度學習:指在達到最低限度領會后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續進行學習。動機性遺忘理論：遺忘是動機性的，遺忘是由于個人不愿意記憶，即有意把學得的經驗忘掉；特別是屬于負疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗?？傁Ｍ阉鼈兣懦谧约旱挠洃浿?。（弗洛伊德）根據阿特金森希弗林模式，記憶信息加工模式由感覺記憶、短時記憶和長時記憶三部分組成。短時記憶到長時記憶的轉化存在三個關鍵環節：復述、編碼和檢索。影響編碼的因素：學生特征；刺激模式；學生

23、已有知識和教學任務；教材內容和結構；教學輔助手段。有意義遺忘理論揭示出兩條原則：新的觀念向舊的穩定觀念還原；較具體的觀念向概括程度高的觀念還原。認知結構: 認知結構有廣義和狹義之分。廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。在有意義學習中，（學習者的認知結構）始終是一個最關鍵的因素。認知結構的變量：可利用性；原有觀念的穩定性與清晰性；新舊觀念的可辨別性.先行組織者：組織者指在意義接受學習中，在呈現正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。這種引導性材料比正式的學習材料更一般、更概括，而且與學習材料關聯，

24、充當新舊知識聯系的橋梁。由于它出現在正式學習材料之前，人們又將其稱之為先行組織者。組織者可分為（陳述性組織者）和（比較性組織者）兩類。第七章 不同類型的學習知識掌握的過程包括：知識的理解；知識的鞏固；知識的應用。知識理解的水平包括：字面理解；解釋性理解；批判性理解；創造性理解。促進學生理解效果的教學措施：（1） 通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2） 引導學生積極思維，提高概括水平。（3） 利用變式和比較突出事物的本質特征。（4） 通過語言明確揭示概念和原理的內容。（5） 使知識具體化，通過應用加深理解。（6） 使識系統化，進一步理解教材。（7） 指導學生自學。（8） 根據學生年齡特點進行指

25、導。技能：是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。根據技能的性質和特點，可以分為（動作技能）和（智力技能）。技能形成的影響因素：1.起點行為2.學習技能的動機3.技能的性質4.教師示范和說明的狀況5.與實踐結合的程度6.強化的狀況智力活動的階段：活動定向階段；物質活動與物質化活動階段；有聲的外部言語階段；無聲的外部言語階段；內部言語階段。高原現象：在技能形成過程中，一般在練習中期，會出現進步的暫時停頓現象，即為高原現象。高原現象產生的原因：知識和方法障礙；思維障礙；情緒和身體障礙。學生解決問題能力的培養方法：1培養學生主動解決問題的內在動機2問題的難易應適合學生的學習能力3指導學生理解

26、和分析問題，創設必要的問題情境4提供較充裕的時間和適當的自由5鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會學生邏輯思維能力的培養方法：1.教學內容和教學過程要有邏輯性是培養學生邏輯思維能力的前提 2.學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件 3.創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵 4.培養學生使用正確方法進行邏輯思維 5.指導學生發現和克服思維障礙 6.加強語言訓練創造性思維：創造性思維是應用新的方案或程序，并創造了新的思維產品的思維活動。創造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產品的新穎性和獨創性。創造性思維與發散思維關系最為密切。發散思維：發散思維指人們沿著不同的方向思考，重組

27、眼前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量的、獨特的新思想。發散思維的特征：變通性；獨創性；流暢性。創造性思維的培養方法：1.發展發散思維 2.訓練學生解決問題的各種技巧 3.培養學生創造性的個性 4.尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在隱蔽課程：即學校中各種超出正式組織的學校活動范圍、教學大綱或課程計劃沒有規定、教師沒有正式講授、學生也不知道自己正在學習的、偶然性的、沒有組織的和非正式的活動第八章 影響學習的心理因素學習動機：學習動機是激勵學生進行學習活動的心理因素,是直接推動學生進行學習的一種內部動力。（學習動機）是學習積極性的核心內容。（學習興趣）是學習動機中最現實、最活躍的心理成分

28、。學生成就動機的來源：認知需要；自我提高需要；附屬需要。結合實際，談談應該如何培養與激發學生的學習動機：1.加強學習目的教育，發揮目標激勵作用2.引起心理不確定性，激發學生求知欲3.通過獲得成功的機會和體驗，激發學生學習動機4.培養和激發學生的學習興趣5.利用學習反饋和學習評定6.利用學習競賽和獎懲激發學習動機7.與學生簽訂學習協議8.課堂教學的具體技巧學習評定中的注意事項：要教育學生對評定抱正確態度 應該客觀、公正和及時 肯定評價對學生更有激勵作用 方式要靈活多樣 要富于指導性和激勵作用 要注意學生心理發展水平與個性特點直觀教學：直觀教學，就是在教學中使學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教

29、學手段。包括實物直觀、模象直觀和語言直觀三種形式。如何運用感知規律提高直觀教學的效果：目的任務越明確，感知越清晰。對象從背景中越突出，則越容易被感知。直觀形象與語言指導相結合，感知更精確、全面。知識經驗越豐富，感知越完善、迅速。對感知對象的態度越積極，感知越深刻。多種分析器的協同活動，可提高感知效果。直觀教學中要使對象從背景中突出須遵循的規律：差異律；活動律；組合律。觀察力的品質包括：目的性；條理性；敏銳性；精確性；細微性。學生觀察力的培養方法：提出明確具體的目的、任務。在觀察前要作好知識準備并訂出周密計劃。有計劃有系統地訓練學生的觀察技能和方法。啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣。利

30、用一切機會，讓學生參加多種實踐活動。指導學生作好觀察記錄，對結果進行整理和總結。預防學習疲勞的措施：1、 防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠2、 建立與執行符合衛生要求的作息制度3、 培養學生的學習動機與學習興趣，改進學習方法4、 積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養課堂管理的基本原則：1.以積極指導為主，消極管理為輔。2.培養良好行為在先，獎懲管理在后。3.師生共同制定可能達成的行為標準。4.采用民主領導培養學生群居共處的合作態度。5.改善處理問題行為的智能與技巧，以他律為始，以自律為終。6.減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。樹立學生積極自我意識的教學原則：1、 樹立自信、自重與自尊的行

31、為模式2、 以成功的經驗極力學生的積極自我意識3、 尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶4、 提出明確與合力的要求，關心學生的學習成敗，期望成為對學生潛能的挑戰5、 尊重學生個人價值，培養合理的人際關系第九章 學生的個別差異與教育稟賦優異兒童：指智力測驗獲得智商140以上或在特殊性向測驗中有突出表現者,或在創造能力測驗得分超群者。稟賦優異兒童的教育策略：加速制教學策略；充實制教學策略；特殊班級制教學策略。智能不足兒童：指心理發展期間所顯著表現的低于平均的心智功能與缺陷性的適應行為。學習困難兒童：學習困難兒童指在理解或使用語言方面,顯示基本心路歷程的失常。因材施教：就是承認差別，設法在一對一的基

32、礎上對學生施行幫助，著眼于具體學生，著眼于學生個體。因材施教的運用原則：1.正確的對待方式 2.正確的態度 3.積極的評價 4.主動的操作因材施教的運用策略1.能力分班或分組 2.跳級 3.留級 4.復式教學 5.程序教學第十章 教學設計與課堂管理中的心理學原理教師管理的弊病1.對學生的言行要求過高2.對學生的言行要求過低3.讓學生娛樂或忙碌以取代學習4.對懲罰的功效評價過高5.缺乏處理問題行為的技巧課堂心理氣氛：主要指課堂中某種占優勢的態度與情感的綜合表現。課堂心理氣氛的影響因素：1.教師的教學2.課堂領導方式(權威式、放縱式、民主式)3.校風與班風4.師生人際關系5.班級規模問題行為的處理與課堂管理技巧：1.使用信號制止不良行為 2.鄰近控制 3.提高學習興趣 4.使用幽默5.安排余暇 6.勸離課堂 7.移除誘因 8.提出要求良好課堂管理的主要原則：1.以積極指導為主，消極管理為輔。2.培養良好行為在先，獎懲管理在后。3.師生共同制定可能達成的行為標準。4.采用民主領導培養學生群居共處的合作態度。5.改善處理問題行為的智能與技巧，以他律為始，以自律為終。6.減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。教學設計：是指在綜合分析教學過程中的各個要素的基礎上，制定系統地實施教學方法的具體的、可操作程序