1、課堂管理策略與技巧 課堂管理作為一種客觀存在，有著久遠的 歷史，是一個非常古老的問題。第一、課堂管理的概述 課堂管理是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的一項技術。它包括教師為鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術。它不僅約束、控制著有礙學生學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。 課堂管理的界定 課堂管理是指在課堂教學中教師與學生遵循一定的原則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。 無處不在、無時不有、不僅涉及課堂的所有方面，

2、而且貫穿課堂活動的始終，它無疑是影響課堂活動效率和質量的極其重要的因素。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力，不良的課堂管理無疑又是阻礙課堂活動順利進行和影響課堂活動質量的障礙。 有效課堂管理具有的教育意義 有利于建立穩定的教學秩序。有利于調動師生積極性。第二、課堂管理的原則 一、系統性原則 課堂系統是有內在聯系的特定要素構成的有機統一整體。課堂系統的構成因素頗為復雜，既有物質的，又有社會心理的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必須立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的持久發展。 二、自組織性原則 教師通過發展和完善課堂內部結構及其積極的引導作用，能極大地幫

3、助學生對課堂發生的事件和行為予以恰當的解釋，并給予更深刻的自我反省，形成其責任與自律，實現課堂的自組織。 三、內在性原則 課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用，而對學生的內在管理容易忽略。課堂管理要為學生的主動性和積極性的發揮規定目標，提供條件，激發和引導其內在動機，實現學生的內在控制，這是現代條件下課堂管理的一個根本性變革。 四、動態性原則 動態性原則就是要用變化、發展的眼光看問題。課堂環境時時都在變遷，課堂成員時時都在發展，影響課堂的因素總處于變化之中。因而，要從發展的角度看待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認識課堂的進展、停滯與挫折 。 五、目標原則 課堂管理應當有正確而明

4、晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。 課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務于設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學目標的實現作為衡量的依據。 六、激勵原則 激勵原則就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激發起學生內在的學習積極性和求知熱情。這就要求教師在課堂上努力創設和諧的教學氣氛，創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主氛圍，激勵原則還要求教師在課堂管理中發揚教學民主，鼓勵學生主動發問、質詢和討論，讓學生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩。 七、反饋原則 運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正，是反饋原則的基

5、本思想。這既要求教師在教學工作的起始環節備課過程中， 還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。第三、課堂管理的類型 一、放任型：教學效果很差。 二、獨斷型：教學效果降低。 三、民主型：課堂教學效率高。 四、情感型：有利于培養學生的思想品質，道德情操。 第三、課堂管理的類型 五、理智型：課堂氣氛顯得較為莊重、嚴肅。 六、興趣型：這是指教師善于運用高超的藝術化教學，以激發學生高漲的興趣并通過美感陶冶來進行課堂管理。教學過程中，不僅表現在教學方法的靈活多變，而且表現在富有啟發性、趣味性、節奏感的教學語言，從而完全把學生吸引住，達到課堂管理的目的。第四、課堂管理的方法 一、直接指

6、令 教師通過明確的管理指令來實現課堂教學的主動控制。 二、間接暗示 教師運用比較隱蔽的表達方法，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求。 三、恰當評價 教師根據課堂管理的現狀，及時做出適當的肯定或否定的評價，以激起學生內在的進取熱情。 第四、課堂管理的方法 四、體語控制 教師通過動作、表情、姿態等體態語言，傳達課堂管理信息，以控制課堂。 五、培養助手 利用助手是教師在課堂管理中，發揮學生干部作用，培養學生自我管理能力的一種良好方法。第五、課堂管理的技巧一、課堂時間優化技巧 (一)對時間進行有效規劃 人們對時間的態度總是復雜而多變的，如果要高效率地完成課堂活動，就必須首先

7、有時間意識。無論是什么樣的課堂活動，教師都應該事先對課堂時間進行規劃， (二)最大限度地減少時間損耗 第一要做好課前的充分準備，包括精心設計教案，準備好所需的教具設施； 第二要按時上課，不遲到、不早退、不占用教學時間批評學生； 第三要適時安排學生自學討論交流，并注意效果，做到實而不死，活而不亂，以防學生處于失控狀態； 第四要精心提問，緊扣重點關鍵問題，啟發學生思考； 第五要講究語言藝術，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導點化。 (三)把握最佳時域，優化教學過程 最佳時間是上課后的第520分鐘。 合理組織，確保教學過程順暢。 恰當選擇方法與策略，解決關鍵問題，使教學過程一直向著預定目標進行。(四)保

8、持適度的信息 課堂信息量過少，環節分散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。學生學習時間除了強調學生專注于學習活動外，還要求高水平地掌握學習內容。這就要求教師保持輕快的教學節奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點度、強度及激情度。 二、課堂規則利用技巧 (一)課堂規則的要求要科學合理 一項好的規則必須從學生的需要和特點出發，具有合理性、科學性和可行性。不適當的規則會因學生無法遵循而形同虛設，并使學生產生“有些規則可以不遵循”的心理。(二)課堂規則的內容要規范明確 課堂規則的內容要清晰、明確，便于操作和執行。如：除非有家長的請

9、假條，所有學生都必須按時到校。(三)課堂規則的數量要少而精 課堂規則應是課堂管理最基本、最適宜的要求，數量一般應少而精（10個以內），內容具體，表述簡潔，便于記憶。(四)課堂規則制定的過程要有學生參與 課堂規則的制定應與學生討論共同制定，以增加學生對規則的認同感，確保規則得到很好的執行。(五)盡可能用積極的言語表述課堂規則的 積極肯定的語言可以使學生對教師的期望產生積極的反映，使學生理解教師對學生的尊重，從而能自覺地執行規則。(六)公平、公正地執行課堂規則 課堂規則一旦制定出來，就必須讓每一個學生都理解規則，并應始終如一地執行。要注意保持公平性，應在規則面前人人平等。三、課堂問題行為管理技巧

10、課堂問題行為：在課堂中發生的，與課堂行為規范和教學要求不一致，并影響課堂正常教學秩序及教學效率的課堂行為。(一)先入為主，事先預防問題行為 學生的問題行為，有些是出于無知，有些是由于故意，有些是出于不慎。 先入為主策略就是在問題行為產生之前采取措施，實施預防性管理，避免或減少問題行為產生的可能性。1.確立學生的行為標準確立學生的行為標準時，應考慮以下幾個問題：(1)所確立的行為要求是否有利于學生的身心發展？(2)行為要求是否影響課堂秩序和學生的學習？(3)行為要求是否體現了對課堂成員的尊重？(4)行為要求是否切實可行？(5)行為要求是否具有改變或修正的可能性？2.保持建設性的課堂環境 保持建設

11、性的課堂環境，首先要保持課堂的整潔、秩序與優雅，增強課堂環境的秩序感、責任感。其次，要科學地、合理地安排或調整學生的座次。第三、要把握課堂的情緒環境。此外，還要建立和諧的師生關系，打破認為師生間僅僅是上下級關系、是管理與被管理者關系的狹隘認識，正確對待教師的權威，但這種權威的基礎不是教師的地位，而是他本人的學識、品行與才能。因此，教師要平等地對待學生，應充分尊重學生的人格，對學生充滿愛心，尤其要關心“差生”或“后進生”，實現師生間的情感互動。 (二)行為控制，及時終止問題行為 1.鼓勵和強化良好行為 良好行為一旦得到鼓勵和贊揚，就會得到強化，并逐步鞏固下來，成為課堂其他成員學習或模仿的榜樣。同

12、時，通過鼓勵和強化進行中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問題行為。 (1)社會強化 社會強化包括面部表情、身體接觸、語言文字等。 (2)活動強化 活動強化就是當學生表現出具體的被期望行為時，充許學生參與其最喜愛的活動，或提供其較好的機會與條件。 (3)行為協議 行為合同就是以口頭或書面的形式規定師生雙方的相互義務，指出學生在執行或未能執行合同要求的具體行為時，應得的獎勵或懲罰。還可以制定集體合同。 2.及時終止問題行為 學生的問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師運用一定的影響方法便可得到制止。通常采用的影響方式包括： (1)信號暗示 (2)使用幽默2.及時終止問題行為

13、(3)創設情境(4)有意忽視(5)轉移注意(6)移除媒介(7)正面批評(8)勸其暫離課堂(9)利用懲罰(三)行為矯正，有效轉變問題行為 1.課堂問題行為矯正的原則 課堂問題行為矯正是一個復雜的過程，需要做深入細致的工作。在整個過程中應遵循特定的原則。1.課堂問題行為矯正的原則(1)獎勵多于懲罰原則(2)堅持一般性原則(3)與心理輔導相結合原則2.課堂問題行為矯正的內容 課堂問題行為矯正主要包括三個方面的內容： (1)認識 (2)消退 (3)塑造3.課堂問題行為矯正的基本步驟 凡事預則立，不預則廢。 (1)覺察 (2)診斷 (3)目標 (4)改正 (5)檢評 (6)追蹤 課堂管理應注意的問題 供

14、教師參考。 1.要注意不同年齡階段學生在生理機能、心理水平、認識能力和行為控制能力等方面的不同特點。 2.教師應避免下列誤解：以為學生愈趨安靜，學習效果愈好，；以為教師的權威建立在學生對教師命令的服從上；以為學生的行為即代表他們的品行。課堂管理應注意的問題 3.教師應了解學生。學生就是學生，不是成人，不可用成人的行為標準來要求他們。 4.教師應認清真正的問題行為之所在，要注意到課堂上究竟是“誰有問題”。 5.教師應確認處理的對象是學生所表現的行為，而不是學生本身。教師只是不喜歡學生的不當行為，而不是不喜歡學生這個人。 課堂管理應注意的問題 6.教師應教育學生知道如何表達其情緒，尤其要避免壓抑，以促進身心健康。 7.教師處理問題行為時，務