1、低年級識字教學(xué)點滴識字是學(xué)文化、學(xué)科學(xué)、學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，是提高國民素 質(zhì)的基礎(chǔ)。就語文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，有 了一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)習(xí)語文的 能力。因而，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。一、創(chuàng)設(shè)情境，變識字為有趣的活動低年級學(xué)生好動、自控力差，注意力集中不持久，易被 新鮮的刺激吸引。因此，作為教師，要從孩子的年齡特點考 慮，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計各種活動和游戲，讓學(xué)生愉快的 識字。如我在教學(xué)“亮晶晶”的“晶”字時，讓學(xué)生先畫一 個綠色的太陽，并說“給夏天撐一把清涼的綠傘”；再畫一個金色的太陽，說明秋收瓜果香；最后畫個紅太陽，表示冬 天暖洋洋。三個太陽在一起，

2、會是什么樣呢？同學(xué)們興致勃 勃地說：“三個太陽在一起，明亮又漂亮。”可以看由，把單 調(diào)的識字轉(zhuǎn)化為具體的、有意義的和令學(xué)生興奮的可操作性 活動，能夠誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中 繞有興趣地學(xué)會生字，并對以后的識字教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)的興趣 和期待。二、挖掘創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生識字興趣教學(xué)過程中應(yīng)起到點撥、引導(dǎo)的作用，把自主學(xué)習(xí)的機(jī) 會留給學(xué)生，甚至不去評判學(xué)生的得失正誤，教師在課堂上 會讓學(xué)生因一個字的不同識記方法而爭得面紅耳赤。記得在教學(xué)懂字時，同學(xué)們分析了這個字的字形特點后，開始自編 兒歌。在我的引導(dǎo)下， “重心旁邊戴草帽”這句兒歌出現(xiàn)了。設(shè)想有又學(xué)生學(xué)生提出了異義： “重不是還讀 c

3、hong 嗎？” “那誰能用這個讀音編一個兒歌呢？”我緊追不放， 。教室里頓時熱鬧起來，你一言我一語地議論開了， “豎心旁邊重載樹” ，突然有學(xué)生喊出了聲。這時，不僅是他一個人，所有學(xué)生都在享受這成功的快樂，課堂上顯得生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高了。這樣的學(xué)習(xí)過程是生動有趣的，學(xué)習(xí)結(jié)果也是生動難忘的，是屬于學(xué)生自己的。因此，每個學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能，只要我們不限制、不壓抑學(xué)生的思想，他們的個性都能得到張揚(yáng)。三、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，強(qiáng)化記憶心理學(xué)研究表明： 復(fù)現(xiàn)形式越多越新， 記憶的效果越好。由于新教材識字量大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，為了使學(xué)生學(xué)的輕松而扎實，我在教學(xué)中采用了以下復(fù)現(xiàn)形式：帶拼音讀，去掉拼音在讀； “開火車”讀、賽讀；充分利用學(xué)生手中的識字卡，做“找朋友”游戲；看畫貼詞語，把詞語貼到圖中相應(yīng)的事物下面；表演猜字；說兒歌、猜字謎；制作識字卡等，培養(yǎng)學(xué)生動腦動手能力，強(qiáng)化記憶。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，而是在后天教育中形成的，真正的興趣能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，成功喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的生命潛能。總之，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)